郭蘇姍

摘 要：課堂教學是素質(zhì)教育實施的主要渠道，要推進素質(zhì)教育，必須堅持學生的全面發(fā)展。但是小學生性格差異較大，在學習能力方面也良莠不齊，要促進全體學生的共同發(fā)展，必須正視學生之間的差異性，因此，在教學中進行分層教學就顯得格外重要。從學生之間的差異性出發(fā)，提出了在小學語文教學中實施分層教學的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學語文；分層教學；策略

分層教學就是教師在教學中按照學生性格特點和學習能力將學生分成不同的層次，并制定不同的教學目標和教學策略，對不同的問題、不同的學生有針對性地進行教學的一種教學方式。它是建立在正視學生之間差異的基礎(chǔ)上，旨在促進全體學生的共同發(fā)展。一個班級的學生之間在學習態(tài)度和學習方法上存在較大的差異，如果一味地用相同的教學標準要求所有學生，會出現(xiàn)優(yōu)等生吃不飽，學困生吃不了的教學現(xiàn)象，導致班級學生差距越來越大。因此，在教學中，教師要正視學生之間的差異性，并充分把握每個學生的具體特點，因材施教，對學生進行有針對性的教學，從而縮小學生之間的差異，激發(fā)學生學習的自信心，促進全體學生的共同發(fā)展。

一、以人為本，合理分層

由于受生長環(huán)境和先天因素等影響，學生在智力和學習能力方面存在著較大的差別，如果一味地以相同的標準來要求學生，不僅教學方法難以適應(yīng)學生的學習，甚至會產(chǎn)生相反的效果。要對學生進行分層教學，首先要對學生進行合理的分層，將全體學生按照一定的標準來分成不同的層次，保證相同層次的學生有相似的智力和學習能力，為我們的分層教學提供前提和保障。因此，在教學中，教師首先要對學生有一個詳細的了解，準確把握每個學生的性格特點和學習情況，然后再根據(jù)每個學生的學習學習基礎(chǔ)、學習習慣、學習能力等情況，將學生進行分層，使學生能根據(jù)自身的學習情況找到自己的定位，從而為分層教學做好準備。另外，在學習了一段時間后，教師要對分層進行適當?shù)恼{(diào)整，將學習進度趕上來的學生調(diào)整到更好的層次，以保證學生定位的準確性。

如在分層過程中，筆者根據(jù)學生的學習情況將學生分成三個層次：學習積極、思維活躍、成績較好的學生為一個層次；學習成績一般，但學習很努力的學生分為一個層次；學習不好，又不知道積極努力的分為最后一個層次。這樣在分層教學時，針對不同層次的學生采取不同的教學方式和教學目標，促進全體學生的共同發(fā)展。

二、因材施教，分層備課

分層備課是教師在分層教學中準確把握每個教學環(huán)節(jié)的前提和基礎(chǔ)，在教師對每個學生都有一個準確認識的基礎(chǔ)上，針對每一個層次學生進行不同環(huán)節(jié)的備課，以應(yīng)對課堂上可能出現(xiàn)的種種情況，并準備如何地對學生進行指導和幫助，這些都是教師在課前需要精心準備的。因此，在備課時，教師首先要認知到每個層次學生之間的差異性，從而針對教學內(nèi)容進行教學環(huán)節(jié)的設(shè)計，使課堂教學能照顧到全體學生的學習，從而最大限度地調(diào)動學生學習的積極性，給學生以充分展示自身能力的機會，真正發(fā)揮學生的主體優(yōu)勢。

三、分層教學，多層互動

課堂教學是語文教學的主陣地，在課堂教學中充分調(diào)動每一個學生的積極性是素質(zhì)教育的要求，也是學生全面發(fā)展的必然趨勢。只有在教學中針對不同層次的學生采取不同的教學方式，因材施教，才能照顧所有的學生，真正調(diào)動所有學生的積極性。因此，在面對全體學生，教師要正視學生之間的差異性，并對學生進行不同層次的教學，使基礎(chǔ)較差的同學能掌握基礎(chǔ)知識，思維活躍的學生能得到擴展和鍛煉。引導不同層次的學生對相同問題進行討論，使他們進行互動交流，相互聽取對方的想法，有助于不同層次的學生取長補短，資源共享。如在教學《三個兒子》一課時，筆者問學生老爺爺有幾個兒子？學生都感到疑惑，便紛紛進行討論，在討論中有的學生說：“老爺爺可能眼花了。”有的說：“老爺爺可能是視線被某個媽媽擋住了?！苯?jīng)過熱烈的討論，不同層面學生的交融與撞擊，最終達成了共識。這樣讓不同層次的學生進行交流和討論，有助于不同層次學生之間取長補短，相互學習。

四、因人而異，分層評價

評價是分層教學中的重要部分，但是在評價過程中不能一味地以相同的標準來評價不同的學生。在評價過程中，教師要對學生進行分層評價，根據(jù)每個學生的具體情況以不同的形式和標準來進行不同程度的評價，以保證評價的客觀性和可行性，使學生都能在教師的評價中找到繼續(xù)努力的動力。如對于學困生來說，他們需要鼓勵和肯定，因此，教師要注意尋找學困生的閃光點，對其進行鼓勵和表揚，肯定他們的進步，以提高他們學習的自信心。對于優(yōu)等生來說，教師要用較高的標準來嚴格要求他們，促使他們更加謙虛嚴謹，不斷超越自我。

總之，學生之間的差異性是普遍存在的，教師要敢于正視這種差異性的存在，并在教學中針對學生之間的差異，采取不同的教學方式，從而使不同層次的學生都能受到關(guān)注和認可，促進全體學生的共同發(fā)展。

參考文獻：

[1]周亞萍.淺談小學語文有效開展分層教學的實施策略[J].讀與寫，2008（8）.

[2]許貴祥.實施分層教學 促進整體發(fā)展[J].小學教學參考，2007（33）.

編輯 溫雪蓮endprint