朱連琴

摘 要：微寫作的起源來自于網絡中的各種交友新玩法，隨著“微博”“微電影”“微信”的發(fā)展，小學語文寫作的教育也隨之發(fā)生一些改變。在實際的語文寫作教學中，“微寫作”是指以教學材料為內容基礎，學生通過短簡的文字敘述，將內心的真實想法記錄下來。

關鍵詞：微寫作；小學；教學

一、微寫作的意義

自2014年起，我國在《高考考試說明》中，采用新穎的方式，將傳統的寫作一分為二，添加了“微寫作”的考核題目，微寫作的概念從此就廣泛傳播，其主要意義就在于培養(yǎng)學生的寫作能力，讓學生在語文寫作中遵從自己“內心的想法”，以此維護和凸顯學生的童心童趣。

二、傳統小學寫作教學的弊端

（一）學生的創(chuàng)新意識不強

在傳統的小學語文寫作教學中，但凡是小學的作文，教師都只是讓學生按照教材的內容進行“抄襲”“臨摹”，偶爾的課堂教學中，教師還是會叮囑學生對文章的范文美文進行閱讀，這種參考式的教學方式防止學生在實際的寫作過程中，對于作文的要求不理解，對于寫作沒有一個完整的構思，在寫作過程中常常出現語句不通、用錯詞語或是詞不達意的問題。

（二）“寫”作的機會被壓榨

學生的寫作能力是從反復的寫作練習中獲得的，而目前的寫作教學中，大多數教師還是堅持閱讀是提高寫作的教學理念，教師在實際教學中，只對學生進行閱讀的訓練，而對于實際寫作的訓練機會卻少之又少。不可否認，閱讀在小學語文教學中，能夠有效幫助學生積累語文知識，同時還能讓學生從閱讀文章的過程中，吸取好詞好句，但寫作和閱讀從性質上來講，是有很大區(qū)別的，閱讀教學的目的是針對學生的文化素養(yǎng)和閱讀能力，提高學生對于自身情感的表達能力，掌握語言結構中的基礎知識，但寫作注重的是學生的寫作能力，培養(yǎng)學生將事情拓展紙張，將所見所聞描述在文章中的能力，其注重的是學生的實踐學習。

（三）傳統寫作的內容單一

教師在布置寫作作業(yè)時，作文的主題都是基于教材的，或者是之間將教材后的練習習題搬到課后，讓學生對于課后的寫作進行“任務式”的完成，學生在實際寫作的過程中，盲目地編寫，以毫不在乎的態(tài)度應付著，這種任務形式的作業(yè)布置，對于學生的寫作而言，除了能增加學習的壓力，沒有其他實質上的幫助。其次，有相當一部分教師在布置寫作作業(yè)時，沒有考慮學生的能力，對于學生是否擁有完成作業(yè)的能力沒有全面的了解，這就造成學生在面對教師布置的作文時，呈現出害怕的情況，學生拒絕寫作，甚至于害怕寫作的情況比比皆是。

三、“微寫作”的運用策略

（一）教師應改變自身的教學理念

教師應對“寫作”和“閱讀”有個較好的界限，以不同的教學態(tài)度對待閱讀和寫作，有意識地將寫作逐漸融入實際教學中，對教材的內容做合理安排，改變以“臨摹”為寫作教學的方式，大力支持學生養(yǎng)成微寫作的學習習慣，倡導以量為主的微寫作教學，讓學生以日記或周記的方式，將身邊的事情通過文字記錄下來，正確指導學生掌握微寫作的技巧，無規(guī)范、無內容地對學生實行微寫作要求，讓學生養(yǎng)成隨性記錄的學習習慣，從而提高學生的寫作能力。

（二）鼓勵學生的寫作熱情

傳統寫作教學缺少寫作機會的短板，在微寫作中是可以得到很好的改善的，微寫作的寫作要求就是以篇幅簡短，字數要求不高為主，但倘若僅憑這些就想有效提高學生的寫作水平，是不現實的。寫作的提高不是一蹴而就的，需要長時間的訓練和積累，而微寫作的訓練方式正好彌補了這點，教師應該支持鼓勵學生多多進行微寫作，并定期地對學生的寫作進行檢查指導，對于寫作中出現問題的地方，教師應及時做出指導和改進。

（三）多樣式地進行寫作

在當今社會快速發(fā)展的同時，教師的寫作教學要積極吸取新的教學方式，而學生同樣也應采用多樣化的寫作方式進行寫作，不再將寫作局限于紙上，而是拓展寫作的途徑，通過網絡的方式進行寫作。例如：使用QQ日志、微信朋友圈的功能進行寫作。這種網絡寫作的方式在一定程度上還能拓展學生的知識體系，因為網絡上的資源層出不窮，學生在寫作時可以根據自己的需求快速準確地找到寫作資料，同時還能對網絡上的時事進行了解，將網絡上的時事作為寫作素材，及時地對知識進行汲取，這種網絡寫作的方式不僅有效地解決了學生寫作內容單一的問題，還能激發(fā)學生對于寫作的興趣。

總而言之，微寫作的訓練方式是多樣化的，教師在實際教學中可以充分利用身邊的資源進行教學，學生在寫作時也能運用各種各樣的方法對寫作有更深的了解，所以，學生寫作能力的教學發(fā)展在未來一定會呈現出一片藍圖。

參考文獻：

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[3]趙晶晶.微寫作在小學語文教學中的應用[J].語文天地（小教版），2017（2）.

編輯 溫雪蓮endprint