孟麗萍

摘 要：在研究中以核心素養(yǎng)為核心，通過糾正錯別字的方式，提高小學(xué)生語文核心素養(yǎng)，完善小學(xué)語文教學(xué)體系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的最終目的。

關(guān)鍵詞：錯別字；小學(xué)生；核心素養(yǎng)

字詞作為文章的基礎(chǔ)內(nèi)容，是提高學(xué)生語文基礎(chǔ)能力和素養(yǎng)的前提條件，只有不斷加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)素養(yǎng)，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。從這一層面上看，在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師要重視對學(xué)生的識字教學(xué)，借助錯別字的糾正，加深學(xué)生對字詞的印象和記憶，提高對字詞的了解和掌握，并合理運(yùn)用在作文寫作中，增強(qiáng)學(xué)生語文綜合能力，沉淀語文核心素養(yǎng)，進(jìn)而達(dá)到小學(xué)語文教學(xué)的最終目的。對此，在這樣的環(huán)境背景下，探究“以糾正錯別字為方法，培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)”具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、找出錯別字，引入字理識字教學(xué)方式

在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，錯別字形成主要表現(xiàn)為以下幾方面：第一，同音字混淆。同音字混淆是學(xué)生出現(xiàn)錯別字的主要原因，其中主要涉及“在、再”“的、地、得”“以、已”“工、公”“坐、座”“做、作”等內(nèi)容，特別是在古詩詞學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生古詩含義理解不深入，很容易出現(xiàn)錯別字。第二，形聲字混淆。形聲字主要是外形和讀音相似的詞，如“辯、瓣、辮、辨”。第三，形近字混淆。形近字主要是外形較為相似的詞，如“己”和“已”，學(xué)生在實(shí)際寫作或者學(xué)習(xí)中，很容易造成詞義曲解，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效率。對此，在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師要加強(qiáng)學(xué)生對同音字、形聲字和形近字的區(qū)別，開展專題訓(xùn)練，幫助學(xué)生正確區(qū)分同音字、形聲字以及形近字，明確詞匯之間的特點(diǎn)和差異性，進(jìn)而達(dá)到糾正錯別字的目的。例如，在人教課標(biāo)版小學(xué)語文教材《十六年前的回憶》教學(xué)設(shè)計(jì)中，其重點(diǎn)生字詞為“書籍（jí）、抽屜（tì）、恐怖（bù）、瞅（chǒu）一眼、魔（mó）鬼、肥胖（pàng）、苦刑（xíng）、哼（hēng）一聲、嚴(yán)峻（jùn）、殘（cán）暴、匪（fěi）徒、被窩（wō）、啃（kěn）食、舅（jiù）父”等生詞，教師先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，校準(zhǔn)字音、字形，在形成初步印象后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行猜字比賽，以組為單位，一組學(xué)生出拼音，另一組學(xué)生填寫，考完后交換角色，獲勝一組可以免除課后作業(yè)。激發(fā)出學(xué)生對字詞學(xué)習(xí)的興趣，通過這樣的方式加深學(xué)生對生字的印象，防止錯別字的形成，提高教學(xué)效率。除此之外，教師要引入字理識字方式，依據(jù)漢字本身的規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行識字教學(xué)，幫助學(xué)生對生字進(jìn)行形象記憶與意義識記，講析字理，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)最佳效果。

二、糾正錯別字，豐富識字教學(xué)活動

在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的過程中，為了提高字詞學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生糾正錯別字，教師要豐富識字教學(xué)活動，激發(fā)出學(xué)生對錯別字尋找和糾正的興趣，在不斷實(shí)踐中正確認(rèn)識錯別字的生成和糾正方式，加深學(xué)生對錯別字的記憶，真正糾正錯別字，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。例如，在人教課標(biāo)版小學(xué)語文教材《北京》教學(xué)設(shè)計(jì)中，本節(jié)課要求學(xué)組練讀，注意字音，同桌之間可以相互檢查。教師開展過字詞關(guān)游戲，首先，展示本節(jié)課的生詞，進(jìn)行讀字搶答游戲；其次，邀請學(xué)生充當(dāng)教師角色進(jìn)行領(lǐng)讀，明確生詞的正確讀音，重點(diǎn)讀準(zhǔn)后鼻音“央、莊”，“拼、案”是前鼻音，翹舌音是“周、似、廈”。再次，教師提出：“我們能用什么辦法把生字記?。俊币龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組交流，總結(jié)識字方法，課件出示生詞詞語，即為“中央、城市、旁邊、花壇、祖國、莊嚴(yán)、圖案、立交橋、風(fēng)景優(yōu)美、綠樹成蔭、高樓大廈、名勝古跡”。這種方式借助游戲活動，激發(fā)出學(xué)生對生詞學(xué)習(xí)的興趣，提高參與課堂活動的積極性，在實(shí)踐活動中明確生詞的讀音和特點(diǎn)，糾正錯別字，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

三、記憶錯別字，養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)在于識字寫字，錯別字的根源主要是學(xué)生對字音、字形、字意不夠了解。新課程倡導(dǎo)從最根本的字理識字入手，了解漢字音、形、意，演變過程，組構(gòu)原理，從字的部件入手，歸類學(xué)習(xí)，牽一發(fā)而動全身。對此，教師要幫助學(xué)生記憶錯別字，深入分析字理，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.每日三字

為了幫助學(xué)生記憶錯別字，養(yǎng)成良好的糾字習(xí)慣，在日常學(xué)習(xí)生活中，教師在黑板一角設(shè)置糾字區(qū)，填寫學(xué)生的錯別字，和對應(yīng)的正確字，組織學(xué)生將日常錯別字收集起來，形成教學(xué)素材，在一日朗讀時間組織學(xué)生進(jìn)行朗讀和記憶，進(jìn)而養(yǎng)成良好的糾字習(xí)慣，促進(jìn)語文核心素養(yǎng)的提升。

2.每周一集

利用周末時間，教師引導(dǎo)學(xué)生收集一周的錯別字，整理到錯字本上，并寫出正確字和對應(yīng)的糾正方法，使得學(xué)生在不斷記憶和練習(xí)中改掉錯別字，加深學(xué)生對錯別字的記憶和理解，以理解帶動記憶，將字的音、形、義有機(jī)地聯(lián)系在一起，進(jìn)而達(dá)到識字的最佳效果，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。

3.每月一測

在月末考試中，教師要結(jié)合近一個月錯別字學(xué)習(xí)糾正情況，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，設(shè)計(jì)錯別字考試題，其中主要涉及“拼音寫詞語”模塊、“形近字組詞”模塊、“選字填空”模塊、“改正句子中的錯別字”模塊，了解學(xué)生錯別字糾正情況和識字情況，結(jié)合考試結(jié)果，對學(xué)生進(jìn)行針對性輔導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生對字詞的糾錯能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。

本文通過對基于糾正錯別字方式下培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的研究，從找出錯別字、糾正錯別字以及記憶錯別字等方面入手，發(fā)揮出錯別字糾正的教育作用，提高學(xué)生識字能力，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)：

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[2]柳誠蕊.教育學(xué)生糾正錯別字五法[J].教育實(shí)踐與研究，2015（10）：61.

編輯 李琴芳endprint