李娜

摘 要：讀寫(xiě)結(jié)合是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中常用的一種方法，這種方法能夠有效地提升學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力。小學(xué)語(yǔ)文老師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該合理地引導(dǎo)學(xué)生收集素材學(xué)會(huì)寫(xiě)作，通過(guò)寫(xiě)作更好地進(jìn)行閱讀，理解文章。讀寫(xiě)相結(jié)合的教學(xué)方式，能夠提升學(xué)生的閱讀能力、理解能力和寫(xiě)作能力，進(jìn)而提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文閱讀；讀后感；寫(xiě)作素材

讀寫(xiě)結(jié)合是小學(xué)語(yǔ)文老師提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀實(shí)踐能力的一種有效途徑，而讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方法并沒(méi)有完全被應(yīng)用到目前的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，已有的讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方法也存在一些不足，教學(xué)成效大打折扣。教師以文章的內(nèi)容為基點(diǎn)，設(shè)計(jì)與文章內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的寫(xiě)作訓(xùn)練，以閱讀帶動(dòng)寫(xiě)作，以寫(xiě)作促進(jìn)閱讀，提升學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作和思維能力。如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中落實(shí)讀寫(xiě)結(jié)合呢？本文結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了一些策略。

一、學(xué)習(xí)課文的寫(xiě)作手法

小學(xué)語(yǔ)文閱讀要緊跟教學(xué)大綱的要求，充分利用教材文章，向?qū)W生講解文章內(nèi)容的寫(xiě)作技巧和表達(dá)方式。一篇優(yōu)秀的文章不僅主題鮮明，內(nèi)容豐富，而且文筆精湛，寫(xiě)作手法也非常值得學(xué)習(xí)，語(yǔ)文老師需要引導(dǎo)學(xué)生模仿學(xué)習(xí)。例如，人教版第八冊(cè)課文《桂林山水》，文章描寫(xiě)桂林山水的瑰麗風(fēng)光，其中一段“一座座拔地而起相連，像老人，像巨像，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬(wàn)千”，運(yùn)用了比喻和擬人的手法，將桂林山峰的形態(tài)描述得如此有畫(huà)面感，仿佛置身其中。老師這時(shí)候可以帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)這段話(huà)的寫(xiě)作手法，然后讓學(xué)生選擇身邊的任何一件事物或者一個(gè)去過(guò)的景點(diǎn)進(jìn)行描述，模仿文中的寫(xiě)作手法，然后老師再評(píng)價(jià)指導(dǎo)學(xué)生的仿寫(xiě)，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中鍛煉寫(xiě)作能力。再比如《爬山虎的腳》，作者將爬山虎的葉子描寫(xiě)得具體形象，不僅描述顏色、大小，還描述了它靜態(tài)的樣子和動(dòng)態(tài)的樣子。教師可以讓學(xué)生選擇一種植物，模仿作者的寫(xiě)作手法，寫(xiě)一篇文章。

二、根據(jù)閱讀內(nèi)容寫(xiě)讀后感

讀寫(xiě)結(jié)合，不僅僅是通讀閱讀文章并借鑒文章的優(yōu)點(diǎn)，還要從細(xì)微之處體會(huì)文章所表達(dá)的中心思想，從三兩句話(huà)里學(xué)習(xí)文章的用詞、造句、運(yùn)用的寫(xiě)作手法。有時(shí)候，老師不僅在課堂帶領(lǐng)學(xué)生閱讀并分析文章，還會(huì)安排學(xué)生寫(xiě)讀后感。寫(xiě)讀后感應(yīng)該有感而發(fā)，在閱讀結(jié)束后將自己的內(nèi)心情感用文字表達(dá)出來(lái)，使得閱讀更有意義，也逐漸培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和寫(xiě)作方式。例如《慈母深情》，教師為了讓學(xué)生更深入地理解文章中慈母對(duì)子女的深情，以及孩子對(duì)母親的敬愛(ài)之情，可以讓學(xué)生們分享自己與母親之間的故事，然后結(jié)合課文，在課后寫(xiě)一篇讀后感。這種閱讀加課堂分享教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生更好地理解文章中的人物形象，然后寫(xiě)出更加有意義的讀后感。

三、閱讀過(guò)程中挖掘?qū)懽魉夭?/p>

現(xiàn)在很多小學(xué)生都覺(jué)得寫(xiě)作文是一件非常困難的事情，其實(shí)是因?yàn)樗麄兊纳罱?jīng)驗(yàn)少，生活感悟少，又不懂得積累寫(xiě)作素材，因此才覺(jué)得寫(xiě)作文是一座不易攀爬的大山。小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)該在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生感悟文章中的動(dòng)人故事和美麗風(fēng)景，教會(huì)他們收集生活中的點(diǎn)滴，從自己的角度發(fā)現(xiàn)生活中的美，挖掘有價(jià)值的寫(xiě)作素材。例如《觸摸春天》這篇課文，講述一個(gè)盲人小女孩在觸摸春天的過(guò)程中意外地捕捉到一只花蝴蝶的故事。教師可以引導(dǎo)學(xué)生多留意觀(guān)察生活中的動(dòng)物和事物，把他們當(dāng)成寫(xiě)作素材。例如《大自然的啟示》，這篇文章可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到要保護(hù)環(huán)境，用聯(lián)系的眼光看自然，還可以激發(fā)學(xué)生去閱讀更多的科普讀物，積累更多的寫(xiě)作素材。再例如《挑山工》一文，教師可以在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生揣摩挑山工的人物精神，并在閱讀后組織學(xué)生相互討論，這樣能夠讓學(xué)生了解如何運(yùn)用文學(xué)語(yǔ)言來(lái)展現(xiàn)人物精神，并將這種方法運(yùn)用在以后的寫(xiě)作中。這樣，在閱讀課文中指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界，使他們能在平時(shí)的生活中找到屬于自己的寫(xiě)作素材。

四、發(fā)揮想象進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)續(xù)寫(xiě)

我們不難發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文課本中有許多的文章中含有省略號(hào)，作為老師需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)或者續(xù)寫(xiě)。要根據(jù)課文的特點(diǎn)給學(xué)生布置擴(kuò)寫(xiě)或者續(xù)寫(xiě)的任務(wù)，這不僅是讀寫(xiě)結(jié)合的有效手段，也能提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。寫(xiě)人續(xù)事的課文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象續(xù)寫(xiě)出人物沒(méi)有說(shuō)出的話(huà)或者續(xù)寫(xiě)故事；說(shuō)明狀物或?qū)懢暗恼n文，教師可以指導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)寫(xiě)或者仿寫(xiě)文中略寫(xiě)的部分。例如《童年的泥巴》這篇課文，可以對(duì)“那條清澈的小河還是往昔的模樣嗎，那群泥猴兒一樣的鄉(xiāng)下孩子，還在玩著河泥、唱著清亮亮的童謠嗎……”作者看到鄉(xiāng)下的孩子除了玩河泥、唱童謠，還在干什么呢？教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行思考和續(xù)寫(xiě)，從而使學(xué)生既理解文章又提高習(xí)作能力。

閱讀和寫(xiě)作是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中不可或缺的部分，作為教師應(yīng)該重視讀寫(xiě)結(jié)合，真正有效地落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力，這樣才能提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，并為后續(xù)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定牢固的基礎(chǔ)。

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編輯 趙飛飛endprint