吳玲歧

群文閱讀是語文閱讀的一種方法。它不按主題組合，而是深入文本內(nèi)部，關(guān)注文本的形式，把握文本內(nèi)部的結(jié)構(gòu)特點。在群文閱讀視域下進行的讀寫聯(lián)動，對提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力會大有裨益。

一、議題的確定

群文閱讀促讀寫聯(lián)動，議題不是按文章的主題來確定的，而是按照構(gòu)段謀篇的寫作方法、表現(xiàn)手法來確定的、可以供師生展開議論并仿寫的話題。讀寫聯(lián)動的議題確定有以下特點：

1.議題的唯一性

群文讀寫議題的確定不能想當(dāng)然，隨意定。因為選入教材的文章皆是文質(zhì)兼美的經(jīng)典之作，無論是謀篇布局，還是遣詞造句，無論是結(jié)構(gòu)特色，還是語言特點，值得我們學(xué)習(xí)并借鑒的地方非常多。假如面面俱到，就不會有多少收獲。“弱水三千，只取一瓢飲”，議題一定要基于課文最突出的特點，選擇課文與眾不同的地方及創(chuàng)新之處。抓住重點，不及其余，教師講透，學(xué)生學(xué)會。一課一點，一點一練，一練一得。

比如《窮人》這一課對桑娜的心理活動與動作描寫很細致，具有特色，因此可以把本課讀寫結(jié)合的議題確定為心理描寫與動作描寫結(jié)合寫人物。這樣既寫了桑娜矛盾的心理活動，又突出了桑娜的善良，讓人感動。

2.議題的可操作性

我們確定的議題確實能夠?qū)⒆x寫結(jié)合落實到常規(guī)的語文教學(xué)中，在閱讀教學(xué)中滲透作文教學(xué)指導(dǎo)，視課文為寶藏，以課文為例子，提煉出能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的議題，根據(jù)議題進行仿寫或者創(chuàng)作，真正達到“用課文教”的目的。

二、群文的選擇

葉圣陶先生早就說過：“語文包括閱讀和寫作兩個方面，讀寫結(jié)合是提高閱讀能力和寫作能力的根本方法?！遍喿x既能開闊學(xué)生視野，積累語言，豐富知識，陶冶情操，又能為學(xué)生提供表達形式、寫作方法的范例。群文閱讀就是為了進一步掌握議題所涉及的寫作知識，學(xué)習(xí)其寫作方法，借鑒其寫作技巧，真正能夠熟練運用議題所提出來的寫作方法進行習(xí)作。

群文閱讀促讀寫聯(lián)動是課內(nèi)一篇帶課外多篇的形式，根據(jù)提取的“公因式”即議題，選擇“同類項”即同種寫作方法的文章，也就是根據(jù)課內(nèi)一篇確定的議題，選擇課外三至五篇同類文章。學(xué)生在反復(fù)閱讀同一種議題文章的過程中，加深對此類文章寫作方法的認識、理解，進而學(xué)會運用。如根據(jù)《刷子李》一波三折的敘事，使“刷子李”的“奇”得到了一次次的渲染，緊緊抓住了讀者，起到了引人入勝的藝術(shù)效果。其與視頻《貓和老鼠》《生死攸關(guān)的燭光》《賣瓜》等文章組成群文。

三、議題的講練

教師一旦確定議題進行習(xí)作，那就要給學(xué)生講解這個議題的有關(guān)知識，比如借物喻人的寫作方法的講解和練習(xí)。

第一步：讓學(xué)生明白什么是借物喻人。借物喻人，就是借某一事物的特點，來比喻人的一種品格，這也是作文中用來表現(xiàn)、突出中心思想的常用的一種寫作方法。無論寫人記事還是寫景狀物，正確運用借物喻人的方法：可以使文章立意更深遠，表情達意更含蓄；可以大大增強文章的表現(xiàn)力和感染力。

第二步：結(jié)合主讀課文《落花生》分析講解作者是怎樣運用這一寫作方法的。文章以父親對孩子的教導(dǎo)為線索來展開描寫，運用了借物喻人（借用花生的特點來比喻怎樣做人）的寫作方法：父親引導(dǎo)孩子談花生，目的是為了論人生；他贊美花生的品格，也是為了說明做人應(yīng)該做怎樣的人?！拔摇睆母赣H的話中體會到“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”。這個認識得到了父親的肯定。這就像畫龍點睛一樣，很自然地表達出了文章的中心思想。

第三步：學(xué)生自讀群文《桃花心木》《白楊》《梅 花 魂》等三篇文章。老師提出閱讀要求：

1.仔細閱讀三篇文章，分別找出文中運用借物喻人寫作方法的段落，弄明白作者是借什么物，喻什么人。

2.文章要表達的中心思想是什么？

讓學(xué)生在較多的感性材料即案例中無聲地感受，能更好地體悟借物喻人的寫法。通過讓學(xué)生“讀—悟—練”，體會寫法，掌握技巧。

第四步：教師總結(jié)。在選擇題材時，選擇貼近自己生活實際且又有所感悟的事物，進行細致觀察，寫出事物的特點。即所借之物那種喻人的品格。如寫小草在石縫中鉆出，在暴風(fēng)雨中經(jīng)歷蹂躪和打擊仍存活下來，學(xué)生就發(fā)現(xiàn)小草的特點是堅強不屈。

從所借之物到所喻之人要過渡自然，不能勉強湊合。把事物的特征和人的品德、精神，或思想、情感有機地聯(lián)系起來。要在前面描繪事物的基礎(chǔ)上，由事物固有的特征自然而然地聯(lián)想到要贊美的人，或流暢地引申出從中得到的啟示。如由“滴水穿石”可以聯(lián)想到持之以恒的可貴這就是自然過渡。而同一種事物，從不同的角度思考，引發(fā)的聯(lián)想也會有所不同。

第五步，實戰(zhàn)演練。運用借物喻人的方法完成習(xí)作。

四、議題的形式

群文閱讀促讀寫聯(lián)動的議題可以是微觀層面的片段仿寫，還可以是宏觀層面的文章構(gòu)思。群文閱讀促讀寫聯(lián)動契合“閱讀是理解吸收，寫作是理解表達。只有吸收得充分，表達才更加有力”的讀寫關(guān)系，可以形成以讀悟?qū)?、以讀促寫、讀寫聯(lián)動、讀寫結(jié)合的良性循環(huán)。

注：本文是甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《小學(xué)高段閱讀教學(xué)中以“群文閱讀”促“讀寫聯(lián)動”的策略研究》GS[2016]GHB0554階段成果之一。

編輯 李琴芳endprint