湯荷芝

培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，是中國(guó)當(dāng)前教育改革的一個(gè)至關(guān)重要的課題。如何實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)呢？這就要求教師要依據(jù)學(xué)生特定年齡階段的心理特點(diǎn)，采取與之相適應(yīng)的教學(xué)措施和方法。

一、利用學(xué)生的“好奇”心理，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)

好奇心是小學(xué)生與生俱來(lái)的心理特點(diǎn)。保護(hù)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生積極參加有趣的探索性學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以極大激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)其創(chuàng)新的興趣。如在教學(xué)《綠色的辦公室》一課時(shí)，我板書完課題后剛出示教學(xué)掛圖，就有一個(gè)學(xué)生迫不及待地舉手發(fā)問(wèn)：“老師，這幅圖上既沒(méi)有房子，也沒(méi)有桌椅，明明就是在室外嘛。為什么叫它‘辦公室呢？”另一個(gè)學(xué)生也緊跟著站起來(lái)，充滿疑慮地補(bǔ)了一句：“是??！‘辦公室前面為什么還加上‘綠色這個(gè)詞呢？能給這個(gè)地方另外取一個(gè)更合適的名字嗎？”我為學(xué)生具有如此強(qiáng)烈的好奇心而暗自欣喜，但并不急于直接告訴他們答案，而是讓學(xué)生帶著問(wèn)題自己認(rèn)真閱讀課文，動(dòng)腦思考，自己得出答案。這樣，讓每個(gè)學(xué)生都能經(jīng)歷一個(gè)驚奇、探索和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，既激活了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

二、利用學(xué)生的“好動(dòng)”心理，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)

小學(xué)生都具有活潑、好動(dòng)、愛(ài)玩的特點(diǎn)，鑒于此，教師在教學(xué)中要積極創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生充分參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，可以盡可能地多讓學(xué)生動(dòng)手操作，在促進(jìn)他們智力發(fā)展的同時(shí)，有意識(shí)培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)。如在教學(xué)《趙州橋》一文時(shí)，為了讓學(xué)生明白趙州橋的橋洞為什么設(shè)計(jì)成拱形最合理，我指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手做了一組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生用相同的材料設(shè)計(jì)幾座式樣不同的橋，并從中選擇了具有代表性的三座：一座橋的橋面是設(shè)計(jì)成平面的，一座橋的橋面是設(shè)計(jì)成拱形的，另一座的橋面是設(shè)計(jì)成凹陷的弓形的。然后叫一個(gè)學(xué)生依次往三座橋的中央放等重的砝碼，一直到橋塌陷為止，看看哪種形狀的橋上的砝碼最多，并動(dòng)腦筋想想其中的原因。通過(guò)觀察、比較和思考，學(xué)生很容易就得出了“拱形承受力最大”的結(jié)論，從而對(duì)趙州橋的設(shè)計(jì)者李春的智慧欽佩得五體投地，同時(shí)也使學(xué)生意識(shí)到從小培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重要性。

三、利用學(xué)生的“好問(wèn)”心理，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)

小學(xué)生的思維十分活躍，遇到一些不理解的或有異議的問(wèn)題，總愛(ài)打破砂鍋問(wèn)到底。在教學(xué)中教師要巧妙利用學(xué)生好問(wèn)的心理特點(diǎn)，有目的地引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問(wèn)、思考，進(jìn)而各抒己見(jiàn)，爭(zhēng)相發(fā)表自己的見(jiàn)解。尤其是聽(tīng)到學(xué)生口中冒出的新奇大膽的念頭和別出心裁的想象時(shí)，教師不能輕易否定或忽略，而要適時(shí)地給予贊揚(yáng)和肯定，并不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行正確引導(dǎo)，使其迸發(fā)出創(chuàng)造的靈感火花。如在教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》一課時(shí)，我正在精心地指導(dǎo)學(xué)生如何有感情地朗讀課文，一位學(xué)生對(duì)我在文中“長(zhǎng)安街兩旁的人行道上擠滿了男女老少，向東望不見(jiàn)頭，向西望不見(jiàn)尾”一句的讀法提出了不同的意見(jiàn)，認(rèn)為我“向東/望不見(jiàn)頭，向西/望不見(jiàn)尾”的常規(guī)讀法不如“向東望/不見(jiàn)頭，向西望/不見(jiàn)尾”這種讀法好，理由是后者讀起來(lái)更規(guī)整和瑯瑯上口，且更能鮮明地表現(xiàn)出到長(zhǎng)安街上來(lái)送別總理的人之多。我對(duì)學(xué)生這別具一格的想法贊不絕口，馬上鼓勵(lì)全班同學(xué)試讀比較，仔細(xì)體會(huì)兩種讀法的優(yōu)劣。學(xué)生立即興致勃勃地投入到比較朗讀中去了。

四、利用學(xué)生的“好勝”心理，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)

小學(xué)生年少氣盛，普遍好表現(xiàn)自己，且好勝心較強(qiáng)。因此在教學(xué)中，教師要巧妙地把這一特點(diǎn)遷移到學(xué)生的學(xué)習(xí)上，千方百計(jì)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些競(jìng)爭(zhēng)和成功的機(jī)會(huì)，可使學(xué)生保持積極進(jìn)取的心態(tài)，從而提高其學(xué)習(xí)興趣，使其體驗(yàn)到成功的愉悅。這樣，有助于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情。

教學(xué)《趵突泉》一文時(shí)，為了讓學(xué)生記住趵突泉的小泉眼冒泡的幾種不同的姿態(tài)，我針對(duì)小學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，開(kāi)展了“比一比，看誰(shuí)記得快、記得牢”的背誦競(jìng)賽，在限定的時(shí)間內(nèi)看誰(shuí)最先會(huì)背，并說(shuō)說(shuō)自己是如何記住的。有的是運(yùn)用邊讀邊想象的方法幫助記憶的，有的是采用畫圖法幫助記憶的，還有的是模擬音樂(lè)的節(jié)奏幫助記憶的……學(xué)生的小腦瓜子里蘊(yùn)藏的潛能讓我不禁對(duì)他們刮目相看。我發(fā)自內(nèi)心地對(duì)他們的這些“金點(diǎn)子”給予了熱情的稱贊，并呼吁全班同學(xué)都來(lái)學(xué)習(xí)他們的獨(dú)創(chuàng)精神。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，是深化素質(zhì)教育以及現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的客觀需要，也是小學(xué)各科教學(xué)的必然趨勢(shì)。因此，在教學(xué)中教師要巧妙利用小學(xué)生的心理特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容巧設(shè)創(chuàng)新環(huán)境，只有這樣，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的新型人才。

（作者單位：安徽桐城市北街小學(xué)）endprint