黃冬紅

摘 要 針對(duì)生物校本課程在農(nóng)村高中的開展現(xiàn)狀，從課程目標(biāo)的制定、教師的學(xué)科素養(yǎng)、課程開發(fā)的方向等方面提出幾點(diǎn)思考和建議。

關(guān)鍵詞 校本課程 教材高中 生物學(xué)教學(xué)

中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

上海市黃浦區(qū)特色課程教研員韓立芬老師在其主持的《基于核心素養(yǎng)的特色課程設(shè)計(jì)》的講座中，指出：校本課程主要指管理視角的學(xué)校課程、功能視角的拓展型課程和研究型課程、修習(xí)視角的選修課程。它可以是分科課程，也可以是綜合課程；可以是學(xué)科課程，也可以是活動(dòng)課程。“校本課程”的建設(shè)是實(shí)施課程改革和提升人的核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)校特色的主要載體，是學(xué)校文化內(nèi)涵最為豐富的組成部分。校本課程的建設(shè)首先要立足于學(xué)生的發(fā)展，以學(xué)生發(fā)展為本，滿足學(xué)生的需求，讓課程適應(yīng)和促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。

自2012年開始，校本課程在我校生物學(xué)科中的開展也經(jīng)歷了4年，其中融入了每位參與制定校本課程的教師的心血，但課程實(shí)施中也遇到了很多農(nóng)村高中都遇到的問(wèn)題，如課程資源缺乏，教師課程意識(shí)、課程開發(fā)力、教學(xué)創(chuàng)造力等多種因素的限制，使學(xué)校開發(fā)的大量的校本課程，仍不滿足學(xué)生自主選擇的需要。以學(xué)生自主選擇為前提，教務(wù)處指定選擇為輔助，避免課程分配的不平衡，保證了人人能選上的原則。但是指定的選擇往往打擊了學(xué)生參與課堂的積極性，使得校本課程對(duì)部分學(xué)生而僅變成了拿到相應(yīng)學(xué)分的渠道?；趯W(xué)生需要，建設(shè)豐富多彩的、可供選擇的校本課程仍然任重而道遠(yuǎn)。

1 我校生物校本課程研發(fā)的現(xiàn)狀

1.1 生物校本課程內(nèi)容單一

生物組在開發(fā)出的13門校本課程中，與生物學(xué)科相關(guān)的有12門。在開設(shè)的課程中仍然是以生物學(xué)科課程為主，綜合課程為輔。在13門課程中，與健康（病菌）、營(yíng)養(yǎng)相關(guān)介紹類的有5個(gè)（“營(yíng)養(yǎng)與健康”“致命病菌”“食用和飼用昆蟲”“生物與生活——細(xì)菌知識(shí)普及”“威脅人類健康的常見疾病”）；與生物有關(guān)的生活小常識(shí)類共有4個(gè)（“養(yǎng)花技巧”“生活小常識(shí)”“淡水觀賞魚種類和飼養(yǎng)”“寵物狗的鑒賞”）；與生物教材相關(guān)的擴(kuò)展有3個(gè)（“Y染色體的研究和族譜的制作”“中學(xué)生物模型制作”“橫縣中學(xué)校園植物分類”）；跨學(xué)科的課程有1個(gè)（“氣球藝術(shù)”）。其中生物知識(shí)理論類的占了9個(gè)，操作類的僅有4個(gè)。

1.2 制定課程的性質(zhì)單一，課程目標(biāo)不明確

由于課程目標(biāo)不明確，又由于農(nóng)村學(xué)校實(shí)驗(yàn)操作場(chǎng)所和設(shè)備的簡(jiǎn)陋，教師制定出的課程性質(zhì)也十分單一。大部分課程仍以常規(guī)課堂的形式進(jìn)行，輔助手段多為多媒體展示，教學(xué)目標(biāo)多以學(xué)生了解為主，沒(méi)有能提升到掌握及應(yīng)用這一更深層次上，擴(kuò)展型、研究型類的課程較少，內(nèi)容顯得很空洞。我校2014級(jí)學(xué)生在對(duì)所選生物校本課程的收獲是否滿意的調(diào)查結(jié)果中顯示：19.58%的學(xué)生非常滿意，認(rèn)為收獲頗豐；31.47%的學(xué)生比較滿意，認(rèn)為收獲較多；37.76%學(xué)生認(rèn)為收獲一般；11.19%的學(xué)生不滿意，認(rèn)為沒(méi)有什么收獲。從調(diào)查的結(jié)果可見，制定校本課程的性質(zhì)單一以及課程目標(biāo)落實(shí)不明確的問(wèn)題尤為突出。

1.3 課程脫離學(xué)生實(shí)際需求，學(xué)生參與度不高

校本課程開設(shè)的初衷是要立足于學(xué)生發(fā)展，滿足學(xué)生需求。我校生物校本課程開設(shè)的內(nèi)容多以教師主體意愿為主，沒(méi)實(shí)質(zhì)結(jié)合學(xué)生的生活、興趣，脫離學(xué)生需求，使得很多校本課程的開設(shè)往往流于形式。我校2014級(jí)學(xué)生對(duì)生物校本課程整體的滿意度如圖1所示。

由圖1可見，其中非常滿意占22.67%，比較滿意占32.31%，一般占33.31%，不滿意占11.72%。超過(guò)半數(shù)的學(xué)生對(duì)校本課程的開設(shè)沒(méi)有達(dá)到滿意的狀態(tài)，校本課程開設(shè)情況令人擔(dān)憂。

2 校本課程研發(fā)的改進(jìn)意見

2.1 教師應(yīng)確立校本課程的價(jià)值追求，明確自身課堂的核心育人目標(biāo)

校本課程的核心發(fā)展目標(biāo)為增強(qiáng)學(xué)生的自主行動(dòng)力、溝通互動(dòng)力、社會(huì)參與力。設(shè)計(jì)出學(xué)生喜歡并且真正需求的校本課程，在選材上要貼近學(xué)生生活，這不是對(duì)學(xué)生生活中涉及到的生物現(xiàn)象、知識(shí)、運(yùn)用的泛泛而談，而是要在課程設(shè)計(jì)中給予學(xué)生自由參與、探索、創(chuàng)新、展現(xiàn)自我才能的環(huán)節(jié)和機(jī)會(huì)，將課程性質(zhì)真正提升到掌握、運(yùn)用階段。如我校生物校本課程“Y染色體的研究和族譜的制作”包括對(duì)Y染色的形態(tài)研究、遺傳價(jià)值、梳理遺傳關(guān)系、繪制家族遺傳圖譜，不同的教學(xué)階段制定不同的授課目標(biāo)，從知識(shí)了解層面上升到實(shí)際操作層面，操作的材料又來(lái)自學(xué)生的生活，課程資料豐富，實(shí)操性強(qiáng)，學(xué)生參與度高。對(duì)學(xué)生期望通過(guò)生物校本課程的學(xué)習(xí)而達(dá)到的目標(biāo)統(tǒng)計(jì)如圖2所示。

由圖2可見，39.49%的學(xué)生希望通過(guò)校本課程達(dá)到的目的是對(duì)今后的學(xué)習(xí)和生活有幫助，13.04%的學(xué)生希望以此來(lái)提高文化學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)，35.87%的學(xué)生希望能提高自己的修養(yǎng)，5.43%的學(xué)生選修校本課程只是覺得好玩，6.16%的學(xué)生希望能學(xué)到其他東西。大部分學(xué)生對(duì)校本課程能給自身所帶來(lái)的收獲還是有很高的期待，因此，教師要了解學(xué)生所想，結(jié)合本身的課程，確立核心的育人目標(biāo)。

2.2 教師在校本課程的研發(fā)中，必須不斷提高自身的學(xué)科素養(yǎng)和跨學(xué)科素養(yǎng)

目前，我校所研發(fā)的校本課程中，多以學(xué)科課程為主，綜合課程、活動(dòng)課程相對(duì)空缺，使得課程設(shè)計(jì)單一化。造成這種情況的原因，除了農(nóng)村高中自身實(shí)驗(yàn)設(shè)備簡(jiǎn)陋，教師自主研發(fā)的積極性不高外，還有教師自身跨學(xué)科素養(yǎng)薄弱，局限于一般的學(xué)科領(lǐng)域，當(dāng)學(xué)科資源受限時(shí)，課堂實(shí)施的形式也變得單一且傳統(tǒng)。反觀學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的興趣較高，特別是對(duì)實(shí)操較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)探索尤為期待，當(dāng)學(xué)生的期待與最終課程的開展形式形成鮮明的落差時(shí)，生物校本課程就很難成為學(xué)生喜歡并滿意的課程。教師在現(xiàn)有的資源和條件下，必須將本學(xué)科的優(yōu)勢(shì)與其他學(xué)科的資源相結(jié)合，擴(kuò)寬自身選材、活動(dòng)設(shè)計(jì)、目標(biāo)實(shí)施的范圍和形式。如我校政治組曾開發(fā)的綜合課程“橫縣魚生文化”，其內(nèi)容涵蓋了魚生在橫縣的發(fā)展歷史、地位以及制作工藝，課堂活動(dòng)中更是讓學(xué)生體驗(yàn)了魚生制作的過(guò)程，切身感受了魚生制作的樂(lè)趣并獲得一定的成果。這不僅貼近學(xué)生的日常所見，更是加深了學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)飲食文化的認(rèn)知。因此，教師在開發(fā)校本課程時(shí)，要有綜合意識(shí)。

2.3 教師在課程建設(shè)中，要不斷增強(qiáng)課程開發(fā)的參與力及創(chuàng)造力

生物學(xué)科是一門操作性很強(qiáng)的自然學(xué)科，跟生活和實(shí)踐關(guān)系緊密，學(xué)生感興趣的內(nèi)容也很多，有著自身的獨(dú)特魅力。然而我校生物組在實(shí)際開展的13個(gè)校本課程中，真正體現(xiàn)出實(shí)操性的僅有4個(gè)。課程開發(fā)對(duì)于很多教師而言，仍然是個(gè)無(wú)從下手的負(fù)擔(dān)，只能過(guò)度依賴互聯(lián)網(wǎng)資源。這樣開發(fā)出的課程離學(xué)生的實(shí)際生活相差甚遠(yuǎn)，開發(fā)力和創(chuàng)造力不足，教學(xué)目標(biāo)也只停留在知識(shí)的了解層面，育人目標(biāo)更是無(wú)從說(shuō)起。對(duì)學(xué)生希望開設(shè)的課程統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖3所示。

由圖3可見，更多學(xué)生希望開設(shè)技能類課程，其比例占37.57%，7.18%的學(xué)生傾向于學(xué)科類，22.10%的學(xué)生喜歡藝術(shù)類，12.15%覺得體育類更好，15.47%愿意選擇社會(huì)實(shí)踐類，5.52%選擇其他。大多數(shù)學(xué)生對(duì)于感興趣的校本課程有明確的方向，教師要想真正開發(fā)出有價(jià)值、接近學(xué)生實(shí)踐生活的課程，必須真正的參與到課程研發(fā)中，在尋找課程資源時(shí)，可結(jié)合自身的經(jīng)歷、才藝、特長(zhǎng)和愛好，也可切身地探訪學(xué)生生活、興趣、愛好或以問(wèn)卷調(diào)查的形式收集學(xué)生的意見。即教師可結(jié)合本地特色資源、文化，將自身所長(zhǎng)與學(xué)生認(rèn)知、實(shí)際生活需求相結(jié)合，開發(fā)出適合學(xué)生的課程。又或者可對(duì)本學(xué)科中，學(xué)生感興趣且可操作性強(qiáng)的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展延伸，結(jié)合自身的學(xué)科知識(shí)以此來(lái)提高學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)以及自己課本知識(shí)以外的技能。如我校生物組在近期研發(fā)開展的“生活中的急救知識(shí)”，邀請(qǐng)橫縣紅十字會(huì)中藍(lán)天救援隊(duì)到我校結(jié)合校本課程內(nèi)容進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)示范及講解，主要內(nèi)容涉及到校園扭傷和骨折處理、人工呼吸、心肺復(fù)蘇、食道堵塞應(yīng)急處理等生活中的急救技巧，受到了學(xué)生的普遍歡迎及認(rèn)可。endprint