朱婧琳

1 教材分析

蘇教版生物學(xué)七年級下冊中第十章第二節(jié)“人體的血液循環(huán)”一直是學(xué)生認(rèn)為比較難的內(nèi)容。本節(jié)分為3課時(shí)，學(xué)生能否輕松掌握是第一課時(shí)的內(nèi)容關(guān)鍵，因?yàn)榈谝徽n時(shí)不僅為本節(jié)的后兩課時(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)行了鋪墊，也是學(xué)習(xí)本章第四節(jié)人體內(nèi)的氣體交換的基石。另外，本節(jié)的新名詞多達(dá)13個(gè)，如何讓學(xué)生快速準(zhǔn)確的掌握也是個(gè)難題。因此，筆者想從學(xué)生的體驗(yàn)入手，不但讓學(xué)生主動(dòng)自覺地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，更能使其輕松愉快的學(xué)習(xí)。

2 學(xué)情分析

雖然學(xué)生都知道血管與心臟，但是對其如何構(gòu)成循環(huán)系統(tǒng)卻知之甚少。學(xué)生只有真正的理解知識(shí)才能真正地掌握，才有可能活學(xué)活用、學(xué)以致用。

3 設(shè)計(jì)理念

教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官參與學(xué)習(xí)過程，找到教學(xué)活動(dòng)中的“動(dòng)點(diǎn)”，設(shè)計(jì)好“動(dòng)法”，變“要學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生要學(xué)”?；顒?dòng)的設(shè)計(jì)盡量貼近學(xué)生生活，活動(dòng)的安排要有引導(dǎo)性和啟發(fā)性，活動(dòng)的效果要有利于學(xué)生理解，活動(dòng)中要滲透情感教育和能力培養(yǎng)。

4 教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：區(qū)別動(dòng)脈、靜脈和毛細(xì)血管；描述心臟的結(jié)構(gòu)和功能。

能力目標(biāo)：培養(yǎng)觀察和歸納總結(jié)能力；培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和小組合作能力。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過對課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的共同探索，增強(qiáng)合作精神；關(guān)注健康，重視身體鍛煉；形成辯證統(tǒng)一的唯物主義觀

5 重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn)：區(qū)別動(dòng)脈、靜脈和毛細(xì)血管；描述心臟的結(jié)構(gòu)和功能。

難點(diǎn)：描述心臟的結(jié)構(gòu)和功能。

6 教學(xué)過程

6.1 創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

師：周末老師在網(wǎng)上買了一件衣服，結(jié)果第二天就到了，讓人感慨物流之快。不由得使我聯(lián)想到我們?nèi)梭w是否有也存在這樣快速的物流體系？

生：循環(huán)系統(tǒng)。

師：快速的物流離不開四通八達(dá)的交通網(wǎng)絡(luò)，我們?nèi)梭w的交通網(wǎng)絡(luò)是什么呢？”

學(xué)生很快想到血管和心臟。這樣順利地引入新課，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了循環(huán)系統(tǒng)的作用就是進(jìn)行物質(zhì)的運(yùn)輸。

6.2 找—摸—看，直觀地認(rèn)識(shí)動(dòng)脈和靜脈

師：你知道自己身體上有會(huì)跳動(dòng)的血管嗎？用手指摸一摸，看誰能找到它們。再來找找安靜的血管，它們又在哪里？

通過這種體驗(yàn)式的活動(dòng)，學(xué)生可以形象感知：動(dòng)脈是會(huì)搏動(dòng)的，靜脈是安靜不會(huì)搏動(dòng)的。

接著，教師將一位學(xué)生做為實(shí)驗(yàn)對象，用橡膠管扎住他的一只手腕，并要求其他學(xué)生比較兩只手背上靜脈的變化。教師引導(dǎo)學(xué)生分析原因，得出結(jié)論：靜脈是輸送回心血的血管。

師：動(dòng)脈輸送血液的方向是什么？

學(xué)生會(huì)猜測動(dòng)脈是輸送離心血的血管，此時(shí)教師再補(bǔ)充分析動(dòng)脈脈搏產(chǎn)生的原因是與動(dòng)脈輸送離心血有直接關(guān)系的。通過“找—摸—看”的活動(dòng)使學(xué)生順理成章的理解動(dòng)靜脈的功能。順勢，教師拋出問題請學(xué)生思考：動(dòng)脈承受的血液壓力很大，你認(rèn)為動(dòng)脈的結(jié)構(gòu)應(yīng)該與靜脈有怎樣的不同？

為了降低學(xué)習(xí)的難度，教師展示動(dòng)靜脈的比較表，要求學(xué)生從管壁厚薄、彈性大小、血流速度快慢以及在人體的分布幾個(gè)方面分析。學(xué)生很容易根據(jù)結(jié)構(gòu)與功能是辯證統(tǒng)一的角度分析得出結(jié)論。列表比較的方法不但起到歸納總結(jié)的作用，也能將知識(shí)更清晰地呈現(xiàn)出來。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)從實(shí)踐的效果來看達(dá)到了步步引導(dǎo)學(xué)生，層層深入理解的效果。

6.3 分析“大數(shù)據(jù)”，幫助學(xué)生理解毛細(xì)血管功能

教師提供資料，請學(xué)生逐一分析：

① 毛細(xì)血管管徑平均約為8～10 μm，10根毛細(xì)血管沒有1根頭發(fā)粗。因此，只允許紅細(xì)胞排隊(duì)通過，血流速度為0.3-0.7 mm/s。

② 毛細(xì)血管管壁只有1μm厚，由一層上皮細(xì)胞構(gòu)成，相當(dāng)于一張紙厚度的1%。

③ 一個(gè)成人的毛細(xì)血管總數(shù)在300億根以上，長約11萬km，足可繞地球2.5圈，1 cm2的皮膚上分布的毛細(xì)血管總長約達(dá)90 cm。

這些數(shù)據(jù)不但有說服力，還可以讓學(xué)生在分析的過程中強(qiáng)烈地感受到毛細(xì)血管極細(xì)、極薄、血流速度極慢、分布極廣的特點(diǎn)。為了讓學(xué)生感受這些特點(diǎn)是有利于物質(zhì)交換，教師可現(xiàn)場與第一排的學(xué)生進(jìn)行“握手”互動(dòng)，“握手”代表細(xì)胞與血液進(jìn)行物質(zhì)交換，只有慢慢走過去才能讓握手更加“充分”，以此來類比“血液只有緩慢流過毛細(xì)血管，血液與細(xì)胞才能充分的進(jìn)行物質(zhì)交換”。

6.4 改進(jìn)板書設(shè)計(jì)，啟發(fā)學(xué)生思考

在學(xué)習(xí)完三種血管的結(jié)構(gòu)和功能后，教師通過板書進(jìn)行總結(jié)，改變以往書寫習(xí)慣順序（圖1）所示，并且讓學(xué)生用箭頭連接三種血管和心臟，表示血液的流動(dòng)方向，意在考查學(xué)生剛才對各種血管的概念理解是否到位，也為后面血液循環(huán)的學(xué)習(xí)進(jìn)行鋪墊，如圖2所示。

6.5 恰當(dāng)設(shè)置自學(xué)問題，讓學(xué)生“跳一跳，夠得到”

關(guān)于心臟這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，是重點(diǎn)更是難點(diǎn)。只有抽絲剝繭、循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，學(xué)生才能逐步掌握。

首先，教師先安排學(xué)生自學(xué)，要求學(xué)生對照教材上的圖認(rèn)識(shí)心臟的結(jié)構(gòu)，初步熟悉新名詞。為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)得有章有法，教師提供自學(xué)過程中要完成和思考的問題，其中，連線題的設(shè)置是讓學(xué)生看似無意中找到其中的規(guī)律，即心室連動(dòng)脈，心房連靜脈。畫 “田”字格是在教師講授過后，為了學(xué)生“反芻”知識(shí)和提升能力而設(shè)置的。

自學(xué)案（部分資料）：

內(nèi)容2：心臟的結(jié)構(gòu)和功能

1. 位置：心臟位于人體 腔中部偏 下方，是血液循環(huán)的動(dòng)力器官

2. 結(jié)構(gòu)：內(nèi)部有四個(gè)腔，分別為 、 、

、

3. 連線：與心臟各腔相連接的血管

左心房 上腔靜脈和下腔靜脈

右心房 肺靜脈

左心室 肺動(dòng)脈

右心室 主動(dòng)脈

4. 心房與心室以及心室與動(dòng)脈之間有 ，控制血液向一個(gè)方向流動(dòng)。

5. 用“田”字格表示心臟的結(jié)構(gòu)

6.6 多種方法，攻克難點(diǎn)

6.6.1 口訣速記

教師引導(dǎo)學(xué)生找出規(guī)律歸納出口訣式的速記方法：上房下室，左右相反，室連動(dòng)，房連靜。其實(shí)規(guī)律的尋找也是基于心臟的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，重點(diǎn)抓住心臟四個(gè)腔壁的厚薄是與血液輸送距離的遠(yuǎn)近密切相關(guān)。以此再結(jié)合剛剛所學(xué)的動(dòng)靜脈知識(shí)，學(xué)生就能順利地記住四腔所連接的血管分別是什么。

6.6.2 實(shí)物觀察

教師安排實(shí)驗(yàn)“觀察豬心的結(jié)構(gòu)”。解剖的豬心擺在學(xué)生面前比使用心臟模型更具說服力。心室壁比心房壁明顯厚，說明心室壓送血液輸送的距離遠(yuǎn)，因此心室連接的是動(dòng)脈將血液從心臟運(yùn)往全身，而心房壁薄連接的就是靜脈，血液是由靜脈運(yùn)回心房。學(xué)生再比較左心室和右心室壁的厚度，發(fā)現(xiàn)左心室的壁厚，說明左心室連接的動(dòng)脈輸送血液到人體最遠(yuǎn)的地方，因此連接的是主動(dòng)脈，則右心室連肺動(dòng)脈。這樣觀察和思考使學(xué)生理解結(jié)構(gòu)的確與功能是統(tǒng)一的。用這樣的思維方式啟發(fā)學(xué)生的思考，才能讓學(xué)生真正的理解和掌握知識(shí)。在生物教學(xué)中，教師經(jīng)常滲透這樣的哲學(xué)思維方式，也能潛移默化的影響學(xué)生思維習(xí)慣，使其自覺地去挖掘事物的內(nèi)在聯(lián)系，找到解決問題的方法。

6.6.3 畫圖強(qiáng)化

通過教師的梳理，學(xué)生認(rèn)識(shí)了心臟的結(jié)構(gòu)。但是因?yàn)槊~太多，因此十分有必要趁熱打鐵立刻強(qiáng)化記憶。繪制“田”字格不但復(fù)習(xí)了心臟四腔名稱，各腔所連接血管的名稱，還進(jìn)一步強(qiáng)化四腔的關(guān)系即同側(cè)心房與心室相通，左、右心房和左、右心室是互相隔開的以及心臟中瓣膜的作用。因此，繪圖是對心臟結(jié)構(gòu)的全面鞏固。

7 教學(xué)反思

在教學(xué)活動(dòng)中，教師精心設(shè)計(jì)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)的構(gòu)建知識(shí)。教師活動(dòng)的設(shè)計(jì)要有很強(qiáng)的目的性，使學(xué)生思維得到訓(xùn)練，能力得到培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

中華人民共和國教育部.義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：人民教育出版社，2003.endprint