穆秀麗

摘要：作為學(xué)生發(fā)展和接受完整教育的良好基礎(chǔ)，心理健康教育是實(shí)施素質(zhì)教育的重要一環(huán)。作為學(xué)校的一項(xiàng)基本教育內(nèi)容和整個(gè)教育體系的有機(jī)組成部分，如何培養(yǎng)出心理素質(zhì)良好的新時(shí)代人才是當(dāng)前形勢(shì)下學(xué)校所面臨的一個(gè)新問題。筆者從自身的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，淺談小學(xué)生心理健康教育，以期學(xué)生和諧健康地成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；心理健康；教育；問題；對(duì)策

小學(xué)生的心理健康是其今后全面發(fā)展和有效接受完整教育的良好基礎(chǔ)。加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育是實(shí)施素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要工作。在當(dāng)前形勢(shì)下，心理健康教育作為學(xué)校的教育的一項(xiàng)內(nèi)容和整個(gè)教育體系的一個(gè)組成部分，如何培養(yǎng)出心理素質(zhì)良好的新時(shí)代人才是學(xué)校所面臨的一個(gè)新問題。

一、小學(xué)生心理健康問題的表現(xiàn)

小學(xué)生正處于身體快速發(fā)育時(shí)期，要讓他們健康地成長(zhǎng)，不僅僅是指身體上的健康，根據(jù)聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織對(duì)健康的定義：“健康不僅是沒有疾病，而且是身體上、心理上和社會(huì)上的美好狀態(tài)或安全安寧?！蔽覀冎佬睦砩系慕】祵?duì)一個(gè)健康的人來說是多么的重要，尤其是正處在發(fā)育黃金期的小學(xué)生。他們的認(rèn)識(shí)情感和意志等心理上的種種矛盾、困惑和斗爭(zhēng)，如果得不到很好的調(diào)節(jié)，就會(huì)產(chǎn)生這樣那樣的心理偏差和問題。我國的家庭中有較多數(shù)的兒童和青少年存在著一定的心理健康問題，威脅著小學(xué)生身心健康和諧地發(fā)展。我國心理學(xué)衛(wèi)生專家早就呼吁：為促進(jìn)兒童的身心健康成長(zhǎng)必須從防治兒童的心理障礙做起，培養(yǎng)兒童良好的心理狀態(tài)和適應(yīng)能力，培養(yǎng)兒童的健全人格。

（一）學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣方面、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)扭曲，成就需要低的心理行為現(xiàn)狀

學(xué)生學(xué)習(xí)目的不夠明確，大多數(shù)的小學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠，動(dòng)機(jī)扭曲，因此相當(dāng)部分學(xué)習(xí)積極性不高。體現(xiàn)在課堂回答問題上，相當(dāng)部分的同學(xué)處于被動(dòng)狀態(tài)。對(duì)于老師布置作業(yè)能認(rèn)真完成，高段學(xué)生的學(xué)生主動(dòng)性、積極性有顯著差異，高段學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)應(yīng)引起重視。

（二）不良情緒

學(xué)生在校情緒不良，特別是高段，感到有點(diǎn)煩和不愉快的高達(dá)40%以上，低年級(jí)也有10%的學(xué)生每天上學(xué)心情煩悶，不愉快。這是一個(gè)比較嚴(yán)重的問題，值得教育工作者們探究其原因，以便改善教育教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生走出不愉快，保持旺盛的精力來進(jìn)行愉快地學(xué)習(xí)生活。

（三）孤僻、交往情感封鎖

根據(jù)統(tǒng)計(jì)，30%-40%的學(xué)生與同齡人在一起未感到快樂，其中12%的學(xué)生感到不合群、孤獨(dú)，甚至有2%的中段學(xué)生感到自卑，顯示出有少數(shù)小學(xué)生存在孤僻心理。孤僻是心理上的障礙，是不利于小學(xué)生健康的形成，應(yīng)引起學(xué)校和家長(zhǎng)的重視。

二、基于現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)采取的對(duì)策

1.將心理健康教育滲透到學(xué)校教育和家庭教育的全過程

首先，要把心理健康教育貫穿于學(xué)校教育、教學(xué)的全過程，就要以課堂教學(xué)為主渠道，真正把心理健康教育納入教學(xué)體系之中，在這個(gè)過程中，務(wù)必注意教學(xué)的對(duì)象的可接受性。通過具體事例，使學(xué)生懂得認(rèn)知自我、發(fā)展自我的道理，培養(yǎng)自信、自省、自我認(rèn)識(shí)、自我調(diào)適的能力。例如在教學(xué)課上讓學(xué)生充分發(fā)揮其自身的想象力，鼓勵(lì)他們發(fā)明創(chuàng)造，做出新奇的作品，切忌嘲諷；結(jié)合學(xué)生課堂聽課的情緒表現(xiàn)，情感體驗(yàn)的內(nèi)容，進(jìn)行有機(jī)的講解；組織學(xué)生參加各種公益勞動(dòng)，提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感；培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志與獨(dú)立能力，面對(duì)困難不畏縮的良好性格，特別應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生面對(duì)挫折時(shí)的心理疏導(dǎo)，保持健康的心態(tài)。其次，學(xué)校還應(yīng)積極開辟和拓寬與家長(zhǎng)的溝通渠道，及時(shí)收集和反饋學(xué)生中存在和發(fā)生的問題。教師和家長(zhǎng)的日常管理以及對(duì)學(xué)生的思想品德教育，要有機(jī)地配合，互相滲透，互相促進(jìn)。江北中心小學(xué)地處東陽市城郊結(jié)合部，學(xué)生來源較為復(fù)雜，家庭環(huán)境差異較大，所受的不良誘惑也較多。因而，在與學(xué)生家長(zhǎng)的交流中，老師應(yīng)區(qū)別對(duì)待，著重了解學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境和創(chuàng)造良好的氛圍，從而有利于學(xué)生健全人格的培養(yǎng)和良好道德的養(yǎng)成。

2.加強(qiáng)教師的心理學(xué)培訓(xùn)，提高教師的自身素質(zhì)

作為教師，不能只重視學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展，也必需關(guān)注學(xué)生的身心能健康成長(zhǎng)。雖然大部分教師在畢業(yè)前都曾或多或少地學(xué)過心理學(xué)知識(shí)，他們以為自己能很輕易地了解學(xué)生的想法，還認(rèn)為心理問題隨著年齡的增長(zhǎng)會(huì)迎刃而解。其實(shí)，小學(xué)生有他們自己的特殊心理，他們的心理要比成人敏感、脆弱得多。一些老師對(duì)待那些“問題兒童”時(shí)，首先想到的是與家長(zhǎng)溝通，而不是與學(xué)生進(jìn)行直接交流，這樣往往會(huì)挫傷孩子的自尊心，使他們失去自信，變得沉默、孤僻。教師的思想、情緒、行為的輕微變化有時(shí)都會(huì)給學(xué)生帶來舉足輕重的影響，因此加強(qiáng)對(duì)教師的心理素質(zhì)培訓(xùn)是極其重要的。新時(shí)代的教師要加強(qiáng)自身的心理素質(zhì)修養(yǎng)，保持良好的情緒狀態(tài)，同時(shí)應(yīng)具有進(jìn)行心理咨詢的能力，對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)進(jìn)行心理教育的能力，對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展進(jìn)行評(píng)估的能力，以良好的自身心理狀態(tài)來培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。

3.注重師生的心靈溝通

教師要坦誠地面對(duì)學(xué)生，拉近師生間的距離，使學(xué)生愿意和教師有更多地交流與溝通，消除了師生之間的界限。只有這樣，才能真正深入到孩子心靈的深處，打開他們的心扉，與孩子產(chǎn)生相互信任和理解。

小孩子大多是天真活潑的，是樂于接受幫助和鼓勵(lì)的，只有積極地引導(dǎo)學(xué)生，他們才能有保持良好的心態(tài)，有成熟的心理。對(duì)待任何事物，學(xué)生也有自己的心靈感悟，這種感悟可能更為隱蔽的、復(fù)雜的。無論這種感悟是較成熟的或是極為幼稚的，教師都要充分尊重，切不可向?qū)W生發(fā)出不準(zhǔn)這樣不準(zhǔn)那樣的警告，或擺出師長(zhǎng)的架勢(shì)，給學(xué)生所謂的指點(diǎn)。而是要積極引導(dǎo)學(xué)生說出自己內(nèi)心的話，只有這樣才能對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的影響和教育。此外，學(xué)校還可以定期組織老師、學(xué)生及家長(zhǎng)共同參加的個(gè)人成長(zhǎng)報(bào)告會(huì)，增進(jìn)學(xué)生、家長(zhǎng)和教師三方的理解，當(dāng)學(xué)生遇到困惑、失衡或發(fā)生矛盾和沖突時(shí)能及時(shí)得到家長(zhǎng)，教師的理解和幫助，以其群體的合力戰(zhàn)勝各種心理危機(jī)。endprint