劉彩弟

摘要：數(shù)學(xué)這門學(xué)科自古以來(lái)以其強(qiáng)烈的邏輯思維性成為人類史上最具有研究?jī)r(jià)值的學(xué)科之一，正因如此，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)必須具有很強(qiáng)的理解性能力。但是，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)更偏向記憶型教學(xué)，也就是死記硬背的方式，這對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上不具有長(zhǎng)遠(yuǎn)性意義。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) ； 理解性教學(xué)； 教學(xué)方法；研究

初中是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的重要時(shí)期，在這個(gè)階段，最重要的不是如何讓學(xué)生在考試中考出一個(gè)多么好的成績(jī)，而應(yīng)該從長(zhǎng)遠(yuǎn)出發(fā)，教會(huì)學(xué)生拋棄傳統(tǒng)的死記硬背的方式，學(xué)會(huì)理解性學(xué)習(xí)。根據(jù)調(diào)查，對(duì)很多數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方法做了整體性研究：大多數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中忽略了學(xué)生數(shù)學(xué)的綜合素質(zhì)與學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，將課堂灌輸式教學(xué)作為主要教學(xué)方式。這種教學(xué)方式或許在短期內(nèi)具有實(shí)際性效果，會(huì)促使學(xué)生在考試中拿得高分，但是這種方式猶如井底觀天，沒(méi)有長(zhǎng)遠(yuǎn)性意義，不僅埋沒(méi)了數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)目的，還耽誤了學(xué)生理解性思維能力和良好的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這種惡劣影響將阻礙數(shù)學(xué)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。所以，在新課改的明確要求下，我們開始探求一種新的教學(xué)方式以改變這一劣態(tài)，從根本上推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展，因此，理解型教學(xué)以其科學(xué)有效性受到了數(shù)學(xué)教育界的廣泛關(guān)注。

一、正確理解數(shù)學(xué)理解性教學(xué)策略

在實(shí)施一種新的教學(xué)方式前，讓學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)策略有一個(gè)全面而正確的理解是很有必要的。因此，教師在實(shí)施理解性數(shù)學(xué)教學(xué)模式前向?qū)W生系統(tǒng)的講解教學(xué)策略可以讓學(xué)生有個(gè)過(guò)渡而不至于難以接受，而學(xué)生腦海里也必定會(huì)形成此種教學(xué)模式的整體性結(jié)構(gòu)，這對(duì)于今后教師的教學(xué)工作會(huì)有很大的幫助。另外，理解性教學(xué)突破傳統(tǒng)限制，打破老套的死記硬背的方式，著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的正確性認(rèn)識(shí)，從根本上對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生思想的轉(zhuǎn)變，遵循數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)意義，旨在開拓學(xué)生自主思維能力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评砟芰?、舉一反三的能力以及有效的學(xué)習(xí)能力。

二、理解性課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）改變以教師為主的課堂教學(xué)模式

新的教學(xué)方式的實(shí)施離不開課堂教學(xué)，而體現(xiàn)一個(gè)教師的專業(yè)教學(xué)水平高低的最好方式就是教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。由于數(shù)學(xué)教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，整個(gè)課堂以教師為主導(dǎo)，學(xué)生在課堂教學(xué)中表現(xiàn)得并不強(qiáng)烈，以至于整個(gè)課堂就只有教師在講臺(tái)上不停地灌輸，學(xué)生在下面被迫的接受。這種教學(xué)方法陳舊而無(wú)趣，在很大程度上消磨了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的耐性和積極性，使得學(xué)生給數(shù)學(xué)貼上了無(wú)聊和死板的標(biāo)簽。因此，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)該積極響應(yīng)新課改的要求，削弱教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)性，提高課堂教學(xué)以學(xué)生為主體的地位，只有如此，才能以學(xué)生為主導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。而教師走下課堂與學(xué)生融為一體，古語(yǔ)說(shuō)：“教學(xué)相長(zhǎng)也”，只有與學(xué)生交流和互動(dòng)才能有一個(gè)和諧的教學(xué)環(huán)境，教師只有與學(xué)生交流互動(dòng)才能了解學(xué)生聽課或者對(duì)知識(shí)接收的整體情況，學(xué)生也只有與教師交流互動(dòng)才能明確自己的不足，才能互相學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

（二）激發(fā)學(xué)生理解性思維能力

在整個(gè)理解性課堂教學(xué)中，我們的最終目的都是為了使學(xué)生能在今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中能夠擁有自我理解的能力。因此，基于初中生的年齡及個(gè)性特征，我們特意從學(xué)生個(gè)體實(shí)際情況出發(fā)，尊重他們每個(gè)人的個(gè)性特色，以一切從實(shí)際出發(fā)的思想，為激發(fā)初中生數(shù)學(xué)方面的理解性思維能力對(duì)課堂教學(xué)做出了一些具體的設(shè)計(jì)。初中生剛脫離小學(xué)，稚氣未脫，好奇心強(qiáng)，玩兒心重，這個(gè)時(shí)期也正是需要教師引導(dǎo)的時(shí)期，如果能正確利用初中生這種些許叛逆卻又依賴?yán)蠋煹男睦?，從而引領(lǐng)他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)形成一種理解性思維，初中時(shí)期便是最好的機(jī)會(huì)。所以，在課堂上，教師不能一味地向?qū)W生灌輸知識(shí)，而是適當(dāng)?shù)姆攀职颜n堂交給學(xué)生。比如，教師在講授三角函數(shù)這一章節(jié)的時(shí)候，可以先把三角函數(shù)的基本概念，概念推導(dǎo)，以及應(yīng)用范圍做個(gè)仔細(xì)的講解，然后再找一些三角函數(shù)的題目讓學(xué)生自己根據(jù)所學(xué)的三角函數(shù)的概念去推導(dǎo)公式，去驗(yàn)證三角函數(shù)定理的準(zhǔn)確性，把課堂時(shí)間留給學(xué)生，讓他們自己去思考，去理解，而并不是傳統(tǒng)的采取讓學(xué)生對(duì)公式定理死記硬背的方法，只有他們自己在思考和推導(dǎo)過(guò)程中得出的結(jié)論才能讓學(xué)生記憶深刻，并且在今后的學(xué)習(xí)中有舉一反三的能力。

（三）采取學(xué)生課堂講解的方式

傳統(tǒng)的教學(xué)方式以教師講授為主，長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生少了自主學(xué)習(xí)的能力，對(duì)知識(shí)幾乎都是被迫吸收的方式。這不利于學(xué)生理解性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，還忽略了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性。因此，教師必須采取措施改變這種現(xiàn)狀，比如，在課堂教學(xué)中與學(xué)生交換一下角色，給學(xué)生布置一些數(shù)學(xué)內(nèi)容，讓他們自己去學(xué)習(xí)，去做準(zhǔn)備，再由他們自己把自己理解到的知識(shí)在課堂上分享給大家。這不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，并且學(xué)生在查找資料，解決問(wèn)題的過(guò)程中一定會(huì)擺脫對(duì)老師的依賴，自己去想方設(shè)法解決問(wèn)題。在此期間，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解靠的不是死記硬背，而是充分發(fā)揮自己的理解能力，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)肯定會(huì)有很大改觀，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，體會(huì)到自我理解的重要性。

三、提高學(xué)生理解性教學(xué)中的反思能力

學(xué)生在發(fā)揮自我能動(dòng)性的過(guò)程中，不會(huì)像教師直接傳授一樣，一條直路走到底，他們?nèi)绻x開教師的指導(dǎo)，在問(wèn)題解決的過(guò)程中毫無(wú)疑問(wèn)會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題，比如在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)肯定會(huì)不可避免的出現(xiàn)錯(cuò)誤。這個(gè)時(shí)候，教師一定不能對(duì)學(xué)生嚴(yán)厲指責(zé)，而是要教導(dǎo)他們學(xué)會(huì)從錯(cuò)誤中尋找原因，學(xué)會(huì)總結(jié)和反思，這也是培養(yǎng)數(shù)學(xué)理解能力的一個(gè)重要方法。因此，教師可以采取對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組合作的方式，讓學(xué)生跟自己的小組成員進(jìn)行合作探討。在探討過(guò)程中，學(xué)生之間會(huì)發(fā)生思想的碰撞，每個(gè)人理解問(wèn)題的方式不同，在探討過(guò)程中，每個(gè)人都可以得到不同的理解方法。這種分組合作的方式是提高學(xué)生理解能力的最佳方式。

四、結(jié)束語(yǔ)

在新時(shí)代的推動(dòng)下，在新課改的要求下，我國(guó)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)引起了高度重視。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法不僅使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了厭煩心理，還忽視了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，因此，我們必須采取新的數(shù)學(xué)教學(xué)方法以改變這一頹態(tài)，而理解性教學(xué)不僅注重學(xué)生的靈活思維能力，還能訓(xùn)練學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力，并且直視初中數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)目的，從根本上培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)理解和自我學(xué)習(xí)的能力，希望在以后的數(shù)學(xué)教學(xué)中，理解性教學(xué)可以推動(dòng)學(xué)生更上一層樓。endprint