楊立芳

[摘 要]近年來，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式被引進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展提供了新的思路。教師應(yīng)充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢，有效解決教學(xué)中的難題，為提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、提升教學(xué)質(zhì)量、滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求創(chuàng)造條件。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；教學(xué)視頻；自主探究；合作學(xué)習(xí)

[中圖分類號] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）26-0055-02

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是在現(xiàn)代教育技術(shù)支持下的一種全新的教學(xué)模式，起源于美國，后在世界各國得以推廣。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式不同，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更加人性化，可有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的課堂教學(xué)效率，因此，國內(nèi)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在具體教學(xué)中的應(yīng)用的研究也越來越多。為進(jìn)一步深化研究，現(xiàn)針對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用展開論述。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵

何謂翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式呢？鄭瑞強、盧宇在《高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式優(yōu)化設(shè)計與實踐反思》中指出，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是指通過借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段，預(yù)先錄制授課視頻來取代傳統(tǒng)的課堂知識講授，并在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行共享，要求學(xué)生課前自主觀看學(xué)習(xí)，然后利用課堂時間集中解決學(xué)生在觀看視頻時所產(chǎn)生的困惑和疑問，實現(xiàn)知識內(nèi)化的一種教學(xué)形態(tài)。上述概念的界定對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了準(zhǔn)確詮釋。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更符合人們的認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)了非線性學(xué)習(xí)的教學(xué)形態(tài)，有助于構(gòu)建新型師生關(guān)系。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式讓教學(xué)充滿探究和生成，讓教學(xué)洋溢互動與和諧，側(cè)重教學(xué)的過程性評價，有利于實現(xiàn)個別化教學(xué)，是新時代的一種全新的教學(xué)模式。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的具體應(yīng)用策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，需要教師進(jìn)行精心設(shè)計、有的放矢地踐行，具體可采用如下教學(xué)策略。

1.教學(xué)視頻的選擇與設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要依賴于教學(xué)視頻。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的快速發(fā)展，在互聯(lián)網(wǎng)開放資源中已然存在很多與小學(xué)數(shù)學(xué)相關(guān)的教學(xué)視頻。因此，在運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時，教師可以先通過網(wǎng)絡(luò)開放資源獲取相關(guān)教學(xué)視頻。當(dāng)在互聯(lián)網(wǎng)中無法找到合適的教學(xué)視頻時，則需要教師親自動手設(shè)計制作。教學(xué)視頻的制作需要教師具備一定的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識，如不具備足夠的信息技術(shù)知識，則可在信息技術(shù)教師的協(xié)助下完成教學(xué)視頻的設(shè)計與制作。這里需要注意的是，教學(xué)視頻的內(nèi)容應(yīng)簡短、精煉，盡可能控制在15分鐘以內(nèi)。在教學(xué)視頻的最后部分，教師還可適當(dāng)附上幾道練習(xí)題，檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。例如，教學(xué)“有余數(shù)的除法”后，教師出示兩道練習(xí)題：（1）在有余數(shù)的除法中，被除數(shù)=（ ）×（ ）+（ ），計算有余數(shù)的除法時，余數(shù)要比除數(shù)（ ）；（2）當(dāng)除數(shù)是8，余數(shù)最大是（ ），最小是（ ）。

2.教學(xué)視頻的上傳與觀看

教學(xué)視頻選擇或制作完畢后，教師需通過某一個網(wǎng)絡(luò)平臺上傳教學(xué)視頻，并通知學(xué)生在課前及時觀看。由于學(xué)生的年齡普遍較小，掌握的信息技術(shù)知識不多，且自控能力相對較弱，所以在學(xué)生觀看教學(xué)視頻時，教師應(yīng)盡可能尋求家長的輔助，讓家長幫助學(xué)生找到或打開教學(xué)視頻，并陪伴學(xué)生一起觀看。教學(xué)視頻都具有暫停和回放功能，學(xué)生在觀看的過程中可以自主控制，有利于學(xué)生最大可能的學(xué)有所獲。觀看教學(xué)視頻后，家長還應(yīng)監(jiān)督學(xué)生及時完成教學(xué)視頻后面所附的練習(xí)題，從而有效檢驗學(xué)生觀看教學(xué)視頻的成效。

3.教學(xué)視頻的回顧與提問

通過課前觀看教學(xué)視頻，學(xué)生對新授內(nèi)容有了一定程度的了解。為加深學(xué)生記憶，在教學(xué)之初，教師可利用多媒體再次播放視頻，并要求學(xué)生認(rèn)真觀看。在觀看教學(xué)視頻后，教師提問：“觀看了剛才的視頻，你們還有哪些方面不懂嗎？可以向老師提問。”引導(dǎo)學(xué)生就課前自主學(xué)習(xí)中遇到的問題或困難提問。例如，教學(xué)“有余數(shù)的除法”時，學(xué)生提出“為什么余數(shù)要小于除數(shù)？”“學(xué)習(xí)有余數(shù)的除法的應(yīng)用有何現(xiàn)實意義？”等問題。在課堂伊始，教師引導(dǎo)學(xué)生提問是極為重要的，不僅進(jìn)一步發(fā)散了學(xué)生的思維，還加深了學(xué)生對相關(guān)知識和內(nèi)容的理解。

4.積極引導(dǎo)學(xué)生自主探究

經(jīng)過課堂伊始階段的教學(xué)視頻回顧及學(xué)生提問后，教師可引導(dǎo)學(xué)生針對課本內(nèi)容有的放矢地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是尊重學(xué)生課堂主體地位的重要體現(xiàn)，也是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中踐行的重要一環(huán)。例如，教學(xué)“有余數(shù)的除法”時，教師可以這樣說：“同學(xué)們，經(jīng)過之前階段的學(xué)習(xí)，相信大家對有余數(shù)的除法已然有了一定的了解。在接下來的時間里，老師希望你們能打開課本自主學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)的過程中，如遇到不懂的問題，可隨時向老師提問?！蓖ㄟ^這樣的引導(dǎo)，學(xué)生會迅速進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)。這里需要注意的是，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師需在教室內(nèi)不斷巡視，觀察學(xué)生的自主學(xué)習(xí)狀況，同時也便于學(xué)生在遇到問題時可隨時向教師提問。

5.積極引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，為進(jìn)一步鞏固所學(xué)，加深學(xué)生對相關(guān)知識內(nèi)容的理解，教師還應(yīng)科學(xué)設(shè)計和布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生有的放矢地開展合作學(xué)習(xí)。例如，教學(xué)“有余數(shù)的除法”時，教師可設(shè)計判斷題：（1）9×（ ）<68，括號里最大能填8；（2）28÷5=5……3；（3）33÷7=5……2；（4）如果△÷6=○……□，那么□最大應(yīng)是5；（5）（ ）÷8=4……3，（ ）里應(yīng)填35。上述合作學(xué)習(xí)任務(wù)是教師精心設(shè)計的，在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生進(jìn)一步加強了對有余數(shù)的除法的相關(guān)知識的理解。

6.有效總結(jié)

在結(jié)課階段，教師需對整個教學(xué)過程及內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)。例如，教學(xué)“有余數(shù)的除法”后，教師可以說：“通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們經(jīng)歷了教學(xué)視頻的回顧、自主學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)三個重要的學(xué)習(xí)階段，初步認(rèn)識和掌握了有余數(shù)的除法。在整個學(xué)習(xí)過程中，同學(xué)們都能夠積極主動地參與學(xué)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)氛圍非?；钴S，老師非常滿意！在接下來的時間里，希望同學(xué)們能夠繼續(xù)加強有余數(shù)的除法的學(xué)習(xí)?！蓖ㄟ^有效的歸納總結(jié)，本節(jié)課順利完成。至此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也全部實施完畢。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的一種顛覆。隨著對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究愈發(fā)深入，教師對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的認(rèn)知和理解也會更加深刻。相信在先行者的積極引導(dǎo)下，未來還有更多的小學(xué)數(shù)學(xué)教師會積極投入到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探索研究與實踐中，歸納總結(jié)出更利于發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效性的教學(xué)策略，不斷提升翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用成效。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 鄭瑞強，盧宇.高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式優(yōu)化設(shè)計與實踐反思[J].高校教育管理，2017（01）.

[2] 鄭靜.翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教師博覽（科研版），2015（06）.

[3] 王海永.小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)淺議[J].中國培訓(xùn)，2015（08）.

[4] 孫進(jìn)平.“翻轉(zhuǎn)課堂”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的使用[J].吉林教育，2015（01）.

[5] 劉靜靜.翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究——以“畫垂線為例”[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016（01）.

（責(zé)編 李琪琦）endprint