文︳張曉梅

讓數(shù)學(xué)課堂練習(xí)落到實處

文︳張曉梅

課改以來，許多人追求課堂形式的變化，不給學(xué)生獨立完成練習(xí)的時間，導(dǎo)致課堂練習(xí)不到位。這樣的情形在一些觀摩課、表演課中表現(xiàn)很突出。事實上，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特別強(qiáng)調(diào)獨立思考，如果連最基礎(chǔ)的知識都掌握不好，很難談得上發(fā)展思維。因此，教師要善于設(shè)計不同形式和層次的課堂練習(xí)，并落到實處。

一、計算教學(xué)課前進(jìn)行口算搶答

在小學(xué)，計算教學(xué)歷來是重頭戲，講究快、準(zhǔn)，老師們花費的精力最多。但一提起計算，學(xué)生只覺得枯燥、乏味，尤其是分?jǐn)?shù)、小數(shù)四則混合運算讓不少學(xué)生產(chǎn)生畏難、排斥心理。要調(diào)動學(xué)生的積極性，我的做法是，每次教學(xué)計算新課前，緊扣上一節(jié)課內(nèi)容，出幾道口算搶答題。這樣的口算搶答訓(xùn)練花費的時間不多，卻能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握知識，提高計算能力。開始時，學(xué)生的計算速度會慢一點，長期堅持，學(xué)生的反應(yīng)就會越來越快，學(xué)習(xí)的興趣也經(jīng)久不衰。

二、課中練習(xí)形式多樣化

10個手指有長有短，一個班學(xué)生的成績自然是有高有低。多樣化的練習(xí)，既可滿足不同層次學(xué)生的需要，又可使練習(xí)多樣化，減少重復(fù)練習(xí)帶來的疲勞感。例如，教學(xué)計算題（應(yīng)用題2道）時，我會一次呈現(xiàn)4道題，先讓學(xué)生獨立做幾分鐘，最先完成的學(xué)生交給老師檢查，做對的學(xué)生當(dāng)小老師，負(fù)責(zé)檢查后面做完的同學(xué)。全部完成后，學(xué)生交流做法，上臺板演、講解。對于實踐操作題，則是學(xué)生分小組進(jìn)行討論、交流，會了的學(xué)生必須手把手教會組內(nèi)其他人。概念題則設(shè)計成“快樂闖關(guān)”，最后看誰才是真正的闖關(guān)高手。在多樣化的練習(xí)中，學(xué)生動手、動腦，不僅培養(yǎng)了語言表達(dá)能力和數(shù)學(xué)思維能力，學(xué)習(xí)積極性也隨之得到提高。

三、鞏固練習(xí)層次要分明

一節(jié)課只有短短的40分鐘。要在講完新課的同時，高質(zhì)量地完成課堂鞏固練習(xí)，教師需要設(shè)計好有層次、有坡度的練習(xí)題，讓不同層次的學(xué)生各有所獲。我設(shè)計的原則是“5∶3∶2”，即：50%的學(xué)生能做好基本練習(xí)題，都是當(dāng)天內(nèi)容的專項訓(xùn)練，30%的學(xué)生能做對有點難度的提高題，20%的學(xué)生能做對拓展題。比如，乘法分配律的運算一節(jié)可以設(shè)計如下三個層次的練習(xí)。

第一層次：基本練習(xí)題

25×8×4×12565×99

7×（25+12）38×12+38×88

2.35 ×102-2.35×259×2.4+7.6×59

第二層次：提高練習(xí)題

59×2.4+2.432×1.01-0.32

4.32 ×68-4.32+4.32×333.68×2.5+36.8×0.75

第三層次：拓展題

3333×3334+9999×2222

對于辨析題，可以把它們放在一起詳細(xì)講解，讓學(xué)生分清并掌握知識點的細(xì)微差別。這也是突破重點、難點的關(guān)鍵。如：一根繩子長10米，用去，還剩多少米？一根繩子長10米，用去米，還剩多少米？學(xué)生經(jīng)過對比辨析，分清楚了分率與具體的數(shù)量之間的區(qū)別。

在這個過程中，教師把主動權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生相互監(jiān)督，共同成長。教師騰出更多的時間統(tǒng)觀全局，收集好學(xué)生出錯最多的題目，在下一節(jié)課有針對性地講解，切實幫助學(xué)生將知識內(nèi)化。

（作者單位：永州市冷水灘區(qū)朱家山小學(xué)）