吳可

一、我的教學風格

教師的教學應有自己的風格，沒有教學風格的教師，個性和格調在教學中沒有體現，教學就沒有吸引力！

教學風格是教師的“個人標簽”或品牌，能充分體現每位教師的風格、特色和水平。它通過教師的教學態(tài)度、教學方法、教學語言、個人氣質等一系列內在與外在因素表現出來，體現教師的思想、教學觀念，帶有強烈的教師個性趨勢。簡言之，教學風格就是教學過程中，體現教師個人特點的風度和格調，是教師教學思想、教學藝術特點的綜合表現。

我也問了學生我有什么風格，學生們不約而同地說：“你很幽默！”其實我覺得自己還不只是幽默，有時還很有激情。有學生就問過我，你教這么多班，同一個內容講幾遍，為什么每一次都講得這么有勁呢？我想，作為教師不應是單一的風格，針對不同的教學內容、不同的學生，應有不同的風格。因此，我大膽地把自己追求的教學風格定為：“四多”教學風格

多一點幽默，讓課堂充滿笑聲；多一點學識，讓學生充滿

敬意；多一點啟發(fā)，讓物理聯系實際；多一點興趣，讓知識留下

印記。

二、我的教學范例

《聲音的產生與傳播》教學設計片段

（1）導入新課

同學們，我們所生活的這個世界是如此豐富多彩，單是我們所能聽到的聲音就已經是千種萬種。上課之前，老師想先考考大家，讓大家來猜猜那是什么聲音，看看大家是否是一個生活的有心人。

大屏幕顯示“看圖片，聽聲音”，先依次播放幾種不同的鳥的鳴叫聲、器樂聲、海浪的聲音、電閃雷鳴的聲音。然后讓學生講一講聽到了什么，以及聽到這些聲音時所聯想到的。再讓學生模仿發(fā)聲，并用手摸喉部感受喉部的震動，抽學生總結出發(fā)聲體的特點——振動。

之所以挑選這幾種聲音，是因為它們都源自動物、自然現象，更因為其中任何一種都是美好的聲音（有優(yōu)美的、有壯美的），都能給人帶來美好的享受，定然能引發(fā)學生的興趣，去感受這種聲音獨有的韻味，自然而然地就把學生領入了學習的情景當中。

結合教學內容，我有時也選擇多媒體教學手段來調動學生的學習興趣，我認為聲、光、影等綜合的感官效果有助于學生理解課文內容，加深印象，更能培養(yǎng)學生在觀察時的多角度體驗。我在講電學時還為他們下載了一個“電學實驗室”的課件，使用起來非常有趣和方便，他們紛紛拿來U盤拷回家練習，還有學生要我出證明才能回家使用電腦。這樣他們的學習興趣就越來越濃厚了。

（2）演示實驗

我在演示液體傳聲時用了手機鈴聲來做發(fā)聲體，用塑料袋包著手機浸入水中，來觀察水是否可以傳聲，這讓學生的印象非常深刻。有一次塑料袋破裂進水，惹得學生哄堂大笑。不過笑過之后他們很感動：老師，你為我們作出太大的犧牲。當然，我的手機是防水的。

有時我也抓住課堂的突發(fā)事件幽它一默，一次做電學演示實驗時，我閉合開關，演示電鈴響了，一名學生說：下課啦。頓時就有部分學生的精力分散了。這時，我并沒有批評這名同學，只是把開關斷開，稍作停頓又閉合開關，同時說：又上課了。同學們發(fā)出了會心的笑聲，精力又集中了。

做實驗是物理教學不可或缺的手段，它能給學生直觀的感受，有一句老話說得好：千言萬語說不清，一看實驗就分明。做實驗也能培養(yǎng)學生腳踏實地、實事求是的精神和作風。同時，實驗也給學生帶來快樂和興趣。我們提供給學生的器材就是身邊的一些常見物品，他們下去之后就能自己動手做一些小實驗，有利于培養(yǎng)學生的動手能力。

（3）知識延伸

結合教學內容，我也會給學生介紹一些相關的課外知識。比如：“會跳舞的草”，在我國云南生長著一種神奇的“跳舞草”，每當音樂響起，它的葉子就會隨著音樂旋律的高低快慢而上下跳動，因為這種草對聲波刺激非常敏感。真是大千世界，無奇不有啊。又如許多學生對蟬的鳴叫原因搞不清楚，各種資料的介紹又不一，為此我專門查找了資料，終于弄清楚原來只有雄蟬才會鳴叫，它的發(fā)聲器在腹部，蓋板和鼓膜之間是空的，能起共鳴的作用，所以其鳴叫聲特別響亮。學生們說：“老師你真了不起，這些都知道?！碑斎煌瑢W們的感情很純真，他們說你了不起，你還不能說我沒什么了不起的。

我還大膽地把詩歌引入物理教學中，比如“小小竹排江中游巍巍青山兩岸走，”“人從橋上過橋流水不流，”就深刻揭示了運動和靜止的相對性，加深了學生對“參照物”的理解。唐代詩人孟浩然在《彭蠡湖中望廬山》詩中寫道：“香爐初上日，瀑水噴成虹。”這里詩人不僅記錄了虹這種自然現象，還揭示了產生虹的兩個因素：光和小水珠。詩人在對自然界形象的觀察中，充分運用了形象思維這種思維方式，勾畫出幅幅美妙的圖畫，完成了一個個巧妙的比喻。

詩歌使學生從形象、直觀的角度理解、認識世界，物理學常從抽象的角度把握世界，兩者相輔相成，互相呼應，使課堂教學做到情、理交融。詩歌還會以其優(yōu)美的語言、感人的藝術魅力調動學生的興趣和情感，使其積極投入到學習中來

《簡單的磁現象》教學設計片段

激情——情為學習之“魂”

在講課之前，我先提問：有誰知道中華古國的“四大發(fā)明”？這可問到了點子上，學生們紛紛舉手，甚至有人干脆直接喊出來了，因為他們太引以為自豪。接下來我又說到，既然我們發(fā)明了指南針、火藥，那么清朝時“八國聯軍”又是用什么敲開我們的國門的呢？這下一下安靜了，他們不知道我為什么要問這個問題。稍作停頓，我沉痛地說：侵略者們正是靠了指南針和火藥打到了我們的北京，大肆燒殺搶掠，至今仍有不少國寶流落海外。這是為什么呢？同學們這時真是義憤填膺，大罵“八國聯軍”。我說：“同學們不要激動，侵略者固然可惡，而腐朽的清政府更是罪不容赦，不重視科學技術，落后就要挨打?！苯Y著我話鋒一轉，現在的中國無比強大，不懼怕任何外來侵略者，靠的是什么呀？“科學技術”——同學們異口同聲地回答。那我們現在應該怎么辦？相信同學們能作出正確的回答。好，下面我們開始上課。

上面的過程要花去五分鐘的時間，通過激發(fā)學生的情感，激起了他們學習的責任感，學習的效果往往會事半功倍。經常進行這樣的激發(fā)，對開發(fā)學生的非智力因素有很好的效果。加強科學？技術？社會的教育，重視人文精神的滲透本身就是物理教學的一項任務。我還鼓勵學生去探究一些社會共同關注的問題。比如：“嘗試對環(huán)境溫度問題（如溫室效應、熱島效應等）發(fā)表自己的見解”“討論如何節(jié)約用電？”現在我國對“超導體”的研究已走在世界前列，如果你去探究這個問題，很可能中國的第一個“諾貝爾獎”獲得者就是你……

激趣——趣為學習之“源”

磁場是比較抽象的，初中生理解起來困難，我采用細鐵粉來形象地顯示磁場的分布，并用投影機投影到大屏幕上。實驗時，放好磁鐵，蓋上玻璃板，撤下細鐵粉，輕敲玻璃板，細鐵粉像受到了魔力的召喚，幻化成美麗的曲線，實在是妙不可言哪！這個實驗的效果非常震撼，學生說：“老師你是在表演魔術嗎？“學生的興趣被激發(fā)起來了，這時我再加以引導，耐心而細心地講解磁場的有關知識，通過練習，學生逐步突破了磁場的難點。

為了加深對地磁場的了解，我給學生出了一個趣味問題：信鴿能夠飛越千里，這種驚人的遠距離辨認方向的本領是什么原因呢？我并不要求學生馬上回答，而是鼓勵他們下去查閱資料。終于弄清楚是信鴿體內有磁性物質，使它能借助地磁場來辨別方向，而并不是信鴿記憶力特別好。這樣的探究讓學生覺得很有趣，也讓他們學會去查閱資料，更有利于培養(yǎng)學生的學習能力。

作為教師，在課內課外激發(fā)學生的思考欲，培養(yǎng)學生的思考力，是教學的根本?？鬃诱f：“學而不思則罔?！笨梢姡谟谒伎紝τ谇笾嵌嗝粗匾?。偉大的物理學家愛因斯坦說道“學習知識要善于思考，思考，再思考，我就是靠這個方法成為科學家的?！彼?，我們要學會勤于思考，不做思想懶漢。endprint