潘明娥

摘 要：隨著新課程的深入改革，初中語文教學(xué)中閱讀課程的重要性越來越突出，培養(yǎng)良好的閱讀能力，將直接關(guān)系到語文課程的學(xué)習(xí)效果。在初中語文教學(xué)中，教師要抓住學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)需求，將語文閱讀作為師生之間溝通的橋梁，注重并認(rèn)可學(xué)生在語文閱讀教學(xué)中的主體地位，從而提升初中語文閱讀教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生的思維能力與教師的思維深度和廣度有直接關(guān)系，如何在初中語文閱讀教學(xué)中使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到提升，是值得研究的一項重要內(nèi)容。就初中語文閱讀教學(xué)中所存在的問題及如何提升初中閱讀教學(xué)的創(chuàng)造性思維做了分析。

關(guān)鍵詞：初中；閱讀教學(xué)；思維；提升

閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)的核心部分，在初中語文教學(xué)中能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，也能提高教師的教學(xué)質(zhì)量。要想發(fā)揮好閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中的作用，應(yīng)該改變教學(xué)現(xiàn)狀，注重學(xué)生的個性化發(fā)展，強(qiáng)化學(xué)生對知識的理解和把握，從而間接地提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

一、初中語文教學(xué)有效性的特征

要想了解語文課堂有效性的特征，應(yīng)從以下幾個方面進(jìn)行探討。第一，看其教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置是否科學(xué)合理。對初中語文教學(xué)，必須要有一個正確的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能夠積極地引導(dǎo)課堂教學(xué)，讓其發(fā)揮應(yīng)有的教學(xué)效果。因此可以說，教學(xué)課程的指導(dǎo)是教學(xué)目標(biāo)。第二，教師是否具備合理的教學(xué)方法。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際進(jìn)程，教師運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，能夠直接提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。第三，教學(xué)內(nèi)容的選擇是否與社會發(fā)展的需求相符合。應(yīng)根據(jù)社會發(fā)展需求，選擇適合初中語文教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。

二、初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）教師方面

1.教師在語文教學(xué)過程中不能夠激發(fā)學(xué)生的思維，互動時所問的問題較為膚淺

有很多教師在教學(xué)課堂上遇到問題時與學(xué)生的互動只是“還有嗎”“好不好”“是不是”之類的詞，不能夠與真正的問題相聯(lián)系。這樣，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，無法體現(xiàn)語文閱讀的創(chuàng)造性，更別說語文閱讀創(chuàng)造性思維的提升了。教師解決問題應(yīng)從實(shí)際出發(fā)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，可與學(xué)生探討問題，盡一切可能來提升學(xué)生的閱讀思維。

2.教師缺乏靈動感，與學(xué)生的互動流于形式

教師在教學(xué)過程中，面對課堂生成和教學(xué)預(yù)設(shè)不能夠靈活把握，因而在與學(xué)生互動時不能夠轉(zhuǎn)換學(xué)生視角，讓其用心去感受。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該目標(biāo)明確，將課堂生成與教學(xué)預(yù)設(shè)充分結(jié)合，才能提高教學(xué)質(zhì)量。

3.教師對某些問題把握不到位，缺乏合適的策略

教師在閱讀教學(xué)時追問問題很隨意，沒有機(jī)會讓學(xué)生進(jìn)行深入的思考，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。教師在追問問題時，要讓學(xué)生知其然而又知其所以然，才能真正指引學(xué)生閱讀思維。

（二）學(xué)生方面

1.學(xué)習(xí)興趣減弱

隨著年級的增高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有所減弱，學(xué)習(xí)興趣下降其根源在于應(yīng)試教育。一方面，學(xué)生面臨各種考試，每天苦戰(zhàn)題海，學(xué)生缺乏思維活動空間，時間長了就感覺到學(xué)習(xí)的枯燥與乏味，致使興趣大減。另一方面，教師作為學(xué)生思維活動的向?qū)?，但其教學(xué)活動流于形式，看中教學(xué)業(yè)績，致使學(xué)生對語文閱讀的興趣降低。

2.師生之間互動性不強(qiáng)

當(dāng)教師與學(xué)生進(jìn)行互動時，學(xué)生思維不夠活躍，只想找出問題現(xiàn)成的答案，對于舉手回答問題就避而遠(yuǎn)之。另外，有些學(xué)生思考問題時思考時間較短，甚至不經(jīng)過大腦思考就直接作答，這充分體現(xiàn)了學(xué)生的思維度不夠強(qiáng)。

3.缺乏觸類旁通意識

有些學(xué)生在解答同一類問題時所耗費(fèi)時間與之前相當(dāng)，甚者所耗費(fèi)時間比之前更長，不善于總結(jié)和聯(lián)系同類型問題，其觸類旁通思維沒有得到拓展和延伸，教師的互動流于形式。

三、如何提升初中閱讀教學(xué)的創(chuàng)造性思維

（一）強(qiáng)化學(xué)生知識的全面性，以積累帶動創(chuàng)造

提升學(xué)生語文閱讀創(chuàng)造性思維需將感悟作為一種重要的思維過程，而這種過程必須具備全面的知識基礎(chǔ)和充足的人生經(jīng)歷。強(qiáng)化初中生的知識覆蓋面能夠提升其語文閱讀的感悟能力。作為初中生，強(qiáng)化知識覆蓋面，首先要強(qiáng)化課堂知識積累。學(xué)生課堂知識的積累與老師在課堂對知識點(diǎn)的拓展有密切關(guān)系，老師適當(dāng)?shù)卦谡Z文閱讀課堂中引入軍事、經(jīng)濟(jì)、社會等方面的知識，一方面能開闊學(xué)生視野，另一方面也能加深學(xué)生對知識的印象。初中語文閱讀一定要抓住文章的真正含義，這樣才能夠縮短學(xué)生與文章的距離，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，才能讓學(xué)生真正走進(jìn)社會、走進(jìn)生活，從而增強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和社會責(zé)任感。其次，讓學(xué)生加強(qiáng)課外知識積累。學(xué)生課后應(yīng)該大量閱讀對自身有用的書籍，加強(qiáng)知識積累，提高語文閱讀能力。同時，語文教師也應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生的閱讀引導(dǎo)，推薦合適的閱讀資料，給學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生有計劃、有目的地進(jìn)行閱讀，從而提升其自身的感悟能力，進(jìn)而提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（二）改變教學(xué)方式，進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計

在傳統(tǒng)的初中語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，我們往往只注重了學(xué)生閱讀成績的好壞和閱讀方式的多少，而忽略了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。平常情況下，在初中語文閱讀教學(xué)中教師會按以往的教學(xué)方法和經(jīng)驗，安排好學(xué)生的閱讀步驟，這種教學(xué)方法其實(shí)忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，無法真正培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力?，F(xiàn)代教學(xué)中，教師應(yīng)該抓住學(xué)生的真正需求，從學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行教育，從而真正有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。例如，在講解《皇帝的新裝》一文時，教師應(yīng)該先讓學(xué)生熟讀課文，再播放一段《皇帝的新裝》的動畫片，將學(xué)生帶入童話世界，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后導(dǎo)入新課。在課堂中，讓學(xué)生總結(jié)全文中心思想，同時提問互動，展示學(xué)生閱讀效果，這樣在一定程度上提高了教師的教學(xué)質(zhì)量，同時也能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

（三）營造良好的閱讀環(huán)境

良好的閱讀環(huán)境能提高學(xué)生的閱讀興趣，也能有效提高語文閱讀的教學(xué)效果。心理學(xué)研究表明，人在愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)效果要比平時強(qiáng)。因此，讓學(xué)生處在一個充滿激情、充滿樂趣的環(huán)境中閱讀學(xué)習(xí)，能夠有效地提升學(xué)生的閱讀能力。初中生都處在青春期，一般都比較活潑、好動，對事物充滿了好奇心和想象力，一旦對某些事物產(chǎn)生興趣，就會發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力對其進(jìn)行探索。因此，對初中生語文閱讀的培養(yǎng)，教師應(yīng)該為學(xué)生營造良好的閱讀環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的溝通能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力，進(jìn)而提升學(xué)生語文閱讀的創(chuàng)造性思維。例如，在學(xué)習(xí)《大自然的語言》一文中，老師應(yīng)讓學(xué)生多多了解物候知識，用多媒體展示春、夏、秋、冬的美麗圖畫，讓學(xué)生大聲朗讀全文，同時教師也可將課堂搬到室外，讓學(xué)生真正感受大自然的語言，在愉悅的環(huán)境中進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。

（四）培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，學(xué)以致用

學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，在具備掌握知識全面性的同時，也要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。教師可以組織學(xué)生參加各種討論會，通過與人交流來提高自身的理解能力和實(shí)踐能力。也可以讓學(xué)生參加閱讀比賽，通過競技來展現(xiàn)自己的閱讀成果。學(xué)生將自己在語文閱讀中學(xué)到的知識，通過自己的語言把自己的思維表達(dá)出來，就是創(chuàng)造性思維提升的一個表現(xiàn)。

總而言之，我們在初中語文閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)該以學(xué)生為主，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的閱讀能力，樹立良好的閱讀習(xí)慣，創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，積極參加各種實(shí)踐活動，這樣才能夠真正提升初中學(xué)生語文閱讀的創(chuàng)造性思維。

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