袁寧寧

摘 要：人類社會(huì)在不斷的發(fā)展過(guò)程中，交際成為人與人進(jìn)行溝通必不可少的環(huán)節(jié)，語(yǔ)言的出現(xiàn)為交際提供了可能，成為交際工具，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，英語(yǔ)就成為人們所可以選擇的語(yǔ)言工具的首選。如何進(jìn)行英語(yǔ)教育，就成為需要思考和解決的問(wèn)題。英語(yǔ)教育策略就成為教育策略的一個(gè)重要組成部分。在學(xué)校的教育中，如何發(fā)揮英語(yǔ)教育策略的作用，使其更好地得以發(fā)揮和體現(xiàn)，成為英語(yǔ)教育策略研究的重點(diǎn)，也對(duì)其賦予了重要的意義。結(jié)合多年的英語(yǔ)教育第一線的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行了大量的實(shí)踐總結(jié)，在對(duì)前人的研究成果進(jìn)行吸收的基礎(chǔ)上，從英語(yǔ)教育策略的角度出發(fā)，進(jìn)行一些研究和分析。希望在以后的教育教學(xué)中能獲得更大的提升。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；英語(yǔ)教育；策略

筆者有著豐富的英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)英語(yǔ)的教育策略進(jìn)行了大量的總結(jié)，現(xiàn)就目前英語(yǔ)的教育策略提出以下見解。

一、在英語(yǔ)教育的策略中引入定位策略

由于人在不同階段，對(duì)認(rèn)知也會(huì)出現(xiàn)階段性，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教育過(guò)程中，可以根據(jù)每個(gè)人的不同的認(rèn)知階段開展教育，一般來(lái)說(shuō)，可以分成三個(gè)階段：初級(jí)階段、中級(jí)階段、高級(jí)階段。

初級(jí)階段主要目標(biāo)是如何在學(xué)習(xí)的過(guò)程中把學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣激發(fā)出來(lái)?？梢酝ㄟ^(guò)教學(xué)過(guò)程中的游戲活動(dòng)來(lái)對(duì)其進(jìn)行激發(fā)，把這一階段的孩子的學(xué)習(xí)興趣充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)。對(duì)于這一階段的孩子來(lái)說(shuō)，他們只有對(duì)該事物有了興趣，才會(huì)愿意去學(xué)習(xí)它、接觸它。我們常說(shuō)“興趣是最好的老師”，讓我們的孩子保持對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，才能使其保持較好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度。根據(jù)這一階段孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我們要在教育的過(guò)程中也使其得到體現(xiàn)，在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中做到“學(xué)中玩，玩中學(xué)”。例如在學(xué)名詞時(shí)，教師可以和孩子通過(guò)互動(dòng)來(lái)進(jìn)行繪畫或捏黏土的形式，讓孩子們邊玩邊學(xué)，對(duì)實(shí)物產(chǎn)生直接的感官認(rèn)識(shí)；學(xué)動(dòng)詞時(shí)，教師可以和孩子們通過(guò)做游戲或模仿的形式來(lái)使孩子記住該小動(dòng)物。

中級(jí)階段主要目標(biāo)是如何讓在初級(jí)階段培養(yǎng)起來(lái)的濃厚興趣和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度得到繼續(xù)發(fā)揮，并且在此基礎(chǔ)上把基礎(chǔ)夯得更為扎實(shí)。就夯實(shí)基礎(chǔ)這一環(huán)節(jié)而言，在這一階段無(wú)非就是我們對(duì)于單詞量的積累，在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于基本的語(yǔ)法的掌握，固定詞句的使用，還有貫穿整個(gè)英語(yǔ)教育的基本的聽說(shuō)讀寫的能力的培養(yǎng)。如可以要求學(xué)生從初中開始訂閱適合自己閱讀水平的刊物，如《新概念英語(yǔ)》《英語(yǔ)周刊》之類，每天閱讀，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

高級(jí)階段主要目標(biāo)是把所學(xué)的東西提煉升華為自己的東西，要進(jìn)行研究。這一階段的英語(yǔ)教育在中級(jí)階段的基礎(chǔ)之上，學(xué)生通過(guò)前兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)，具備閱讀和寫作的能力。因此本階段的教育應(yīng)更傾向于對(duì)自主研究能力的培養(yǎng)。

二、在英語(yǔ)教育的策略中引入情境策略

在任何一個(gè)教育策略中都把情境教學(xué)作為教學(xué)所必備的手段來(lái)進(jìn)行應(yīng)用，英語(yǔ)教育策略也不例外，同樣地把情境教學(xué)作為其最為重要的教學(xué)手段之一。在采用情境策略進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，如何對(duì)情境進(jìn)行設(shè)定就成為關(guān)鍵性的環(huán)節(jié)，要求教師能夠設(shè)置合理的情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣，同時(shí)所設(shè)置的情境也要與所需要滿足的教學(xué)目的相適應(yīng)，使學(xué)生在感受情境的同時(shí)學(xué)習(xí)所需要掌握的具體知識(shí)，達(dá)到情境教學(xué)的目的，在寬松的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生產(chǎn)生好學(xué)和樂(lè)學(xué)的情緒。

三、在英語(yǔ)教育的策略中引入跨文化策略

國(guó)與國(guó)之間的文化差異是學(xué)習(xí)過(guò)程中最難以解決的問(wèn)題，“跨文化意識(shí)”就成為必不可少的教育策略之一，外國(guó)文化和中國(guó)文化之間的差異性就要求在進(jìn)行英語(yǔ)教育的過(guò)程中，對(duì)外國(guó)文化進(jìn)行調(diào)整，使其與本國(guó)文化進(jìn)行很好的融合。如果把英語(yǔ)教育變成單一的詞匯語(yǔ)句和積累，學(xué)生無(wú)法深切體會(huì)到學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，缺少了對(duì)一種文化的體悟，從某種程度上而言，其實(shí)缺失的是一種語(yǔ)言的靈魂，那么，這種無(wú)法融合的語(yǔ)言教育，就不能稱之為一種成功的語(yǔ)言教育，而只能算作是一種失敗的教育。這就要求英語(yǔ)教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，從剛剛?cè)腴T的初級(jí)階段就要進(jìn)行文化差異的教育，使孩子在這個(gè)階段就對(duì)文化差異化有一個(gè)初步的了解，盡量舉一些生活中的實(shí)例來(lái)加強(qiáng)孩子對(duì)文化差異的理解，并且利用這種文化差異性來(lái)調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性，并最終使這種興趣愛好延伸到其他的階段。

文化背景的差異給人們之間的交流造成了很大困擾。一方面，我們感嘆現(xiàn)代技術(shù)使位于地球各地的人們好似近在咫尺；另一方面，我們也深刻地體會(huì)到文化差異有時(shí)使近在咫尺的人們好像遠(yuǎn)隔千里。

四、在英語(yǔ)教育的策略中引入相長(zhǎng)策略

語(yǔ)言本身涉獵的范疇就是很寬泛的，英語(yǔ)作為一種應(yīng)用最廣的語(yǔ)言，也要求英語(yǔ)老師在教學(xué)的過(guò)程中能與其他學(xué)科相結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，同時(shí)，也可提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)本身的興趣愛好。

如在初級(jí)階段的教育中，將英語(yǔ)和音樂(lè)美術(shù)相結(jié)合，對(duì)于該認(rèn)識(shí)階段的孩子們來(lái)說(shuō)就會(huì)留下深刻的印象，對(duì)于一些拗口的句子采用歌曲的形式讓學(xué)生記?。粚⒂⒄Z(yǔ)和自然學(xué)科相結(jié)合，定期帶著孩子出游，把看到的小動(dòng)物、小花小草用英語(yǔ)告訴他們：“This is a monkey.”“That is bamboo.”

總之，在英語(yǔ)教育中采取各種策略提升學(xué)習(xí)的興趣，在掌握的基礎(chǔ)上，靈活運(yùn)用，否則，“學(xué)”根本就是紙上談兵，無(wú)從學(xué)起。

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