左麗萌

【摘 要】微生物學(xué)屬于生命科學(xué)范疇，是一門應(yīng)用型和實驗性都很強(qiáng)的學(xué)科。目前，有關(guān)微生物學(xué)的實驗方法和實驗技巧已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用于現(xiàn)代生命科學(xué)的許多分支領(lǐng)域，成為發(fā)展分子生物學(xué)、基因工程學(xué)等現(xiàn)代生物技術(shù)的重要基礎(chǔ)。因此，研究微生物學(xué)教學(xué)的改革與實踐有著深刻的理論價值和現(xiàn)實意義。以此為基，本文擬從微生物學(xué)教學(xué)改革的重要性出發(fā)，在闡述微生物學(xué)教學(xué)當(dāng)前存在的問題基礎(chǔ)上，就如何改革微生物學(xué)教學(xué)進(jìn)行了深入探討，提出了微生物教學(xué)改革與實踐的具體路徑，試圖為微生物學(xué)教學(xué)提供一定的參考與借鑒。

【關(guān)鍵詞】微生物學(xué)；教學(xué)；改革；實踐

微生物學(xué)是生物學(xué)的分支學(xué)科，應(yīng)用性極強(qiáng)、涉及范圍極廣，細(xì)胞生物學(xué)、病毒學(xué)、分子遺傳學(xué)、環(huán)境生態(tài)學(xué)等均有涉及。作為生物技術(shù)和生命科學(xué)的重要組成部分，微生物學(xué)發(fā)展極其迅猛，是生物學(xué)領(lǐng)域中的一門較為前沿的學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生科研能力、實踐操作能力和創(chuàng)新能力方面有著重要的積極作用，有助于增強(qiáng)學(xué)生觀察、思考、發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成合理、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)和科學(xué)態(tài)度，在學(xué)生掌握微生物學(xué)基礎(chǔ)知識和基本概念的同時，能夠具備從事微生物應(yīng)用和研究所需要的方法和技能，為學(xué)生將來工作和進(jìn)一步深造奠定堅實基礎(chǔ)。

一、微生物學(xué)教學(xué)改革與實踐的重要性

（一）提高學(xué)生興趣，為社會培養(yǎng)應(yīng)用型人才

微生物學(xué)內(nèi)容極其繁多冗雜、難于記憶，采用以往的灌輸式教學(xué)方式很容易使抽象理論變得更加乏味。在教學(xué)中，如何使得學(xué)生掌握有關(guān)知識，并將所學(xué)知識很好地加以實踐運用，是微生物學(xué)教師不可推脫的責(zé)任，特別是進(jìn)入科技與教育迅猛發(fā)展的今天，學(xué)生觀念的改變、教學(xué)技術(shù)的更新，如何在微生物學(xué)教學(xué)上做出與時俱進(jìn)的調(diào)整，是教育工作者面臨的重大課題。[1]因此，微生物學(xué)教學(xué)的改革與創(chuàng)新勢在必行，能夠充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)微生物學(xué)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，為社會培養(yǎng)全方位、綜合性的應(yīng)用型人才創(chuàng)造條件。

（二）幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

改革微生物學(xué)教學(xué)方法，能夠幫助學(xué)生發(fā)揮自身的主體作用，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造學(xué)習(xí)的機(jī)會，改善學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，讓學(xué)生自己感受到學(xué)習(xí)的快樂，形成良好的學(xué)風(fēng)。[2]同時，改革后的教學(xué)能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生通過對自己知識的掌握，積極參與課堂教學(xué)中，促使學(xué)生敢于動手操作，并對其進(jìn)行歸納總結(jié)，不僅有助于增強(qiáng)學(xué)生的動手能力，同時也提高了他們的設(shè)計探索能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和科研素質(zhì)

教學(xué)改革的實施有助于培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度，這種科學(xué)態(tài)度能夠有效促進(jìn)學(xué)生的獨立思考能力，在課堂教學(xué)過程中遇到疑難問題時，不是對其置之不理，而是采取認(rèn)真思考的態(tài)度，積極查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，擴(kuò)展知識內(nèi)容，得出合理結(jié)果，培養(yǎng)了學(xué)生的科研意識和科研素質(zhì)，對學(xué)生以后解決實際問題有很大幫助。

二、微生物學(xué)教學(xué)存在的主要問題

（一）教師占絕對主導(dǎo)地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性受到局限

傳統(tǒng)的微生物學(xué)教學(xué)模式比較枯燥、乏味，不管是從教學(xué)內(nèi)容還是從教學(xué)實驗器材上，多由教師一手包辦，忽視了學(xué)生的主導(dǎo)地位，課堂教學(xué)過程中學(xué)生只需要按照教師的指令按部就班地完成即可，導(dǎo)致學(xué)生主動能動性的缺失，對教師產(chǎn)生更多的依賴性，使得學(xué)生不注重課堂前的預(yù)習(xí)，課堂上不積極參與問題的發(fā)現(xiàn)、解決，相應(yīng)地在分析問題答案上就缺乏一定的邏輯性。同時，由于學(xué)校在儀器設(shè)備上相對匱乏，在微生物學(xué)進(jìn)行實驗課程時，導(dǎo)致不能讓每一位學(xué)生都參與其中，有的學(xué)生只能觀看，有的學(xué)生負(fù)責(zé)記錄實驗過程和實驗結(jié)果，這就使得部分學(xué)生缺乏動手參與的機(jī)會，隨著時間的日積月累，很容易養(yǎng)成不愛動手的壞習(xí)慣，很大程度上減少了培養(yǎng)學(xué)生動手能力的機(jī)會，甚至有部分學(xué)生養(yǎng)成了投機(jī)鉆營的惡習(xí)，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果的實現(xiàn)。[3]簡言之，傳統(tǒng)的微生物學(xué)教學(xué)方法只注重了教師的主導(dǎo)地位，忽視了學(xué)生的主體作用，導(dǎo)致學(xué)生的主觀能動性不能得以有效發(fā)揮，進(jìn)而出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、缺乏思考的獨立性。

（二）考核方式較為單一，過于注重考試成績和實驗報告

微生物學(xué)有理論課程和實驗課程，在理論課程方面，評定學(xué)生成績主要看他們的課堂考試成績，使得學(xué)生常以死記硬背、臨時抱佛腳的方式應(yīng)付考試，在平時的課堂上不注重對知識內(nèi)容的理解和深思；在實踐課程方面，評定學(xué)生成績主要看實驗報告，導(dǎo)致學(xué)生過多地為了取得體面的實驗報告而做實驗，[4]當(dāng)實驗出現(xiàn)失誤或者沒有達(dá)到預(yù)期效果時，不是采取分析問題、總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)的方式應(yīng)對，而是為了讓實驗報告能夠得到教師的“好評”而編造虛假數(shù)據(jù)，更有甚至抄襲他人實驗結(jié)果的情況，這種單一、片面的考核方式嚴(yán)重影響了學(xué)生對微生物學(xué)課程的興趣和好奇心，不利于培養(yǎng)學(xué)生科研能力的提高。

（三）課程安排不夠科學(xué)合理，不利于教學(xué)效果的順利實現(xiàn)

微生物學(xué)課時安排過緊，不利于學(xué)生對知識的理解和思考，特別是實驗課程上，有些實驗結(jié)果需要18小時以上才能觀察到結(jié)果，一節(jié)課時的實驗課程并不能將整個實驗過程完整地呈現(xiàn)，過緊的課時安排不利于學(xué)生對實驗的觀察與分析。如果將實驗結(jié)果留到第二次課堂上再觀察結(jié)果，[5]不能很好地保證實驗結(jié)果的準(zhǔn)確性和完整性，嚴(yán)重影響學(xué)生的正常觀察，降低了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，相應(yīng)地也很難得出預(yù)期的實驗結(jié)果。

三、微生物學(xué)教學(xué)的改革與實踐路徑

（一）改進(jìn)課堂教學(xué)方法，提高學(xué)習(xí)效果

眾所周知，傳統(tǒng)的教學(xué)方式多以“滿堂灌”、“填鴨式”為主，比較枯燥、乏味，不能有效調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，因此要積極實踐討論式、啟發(fā)式等生動活潑的教學(xué)方法，然而微生物學(xué)與數(shù)理化學(xué)科有著明顯的區(qū)別，更多的是以描述為主的學(xué)科，沒有公式推導(dǎo)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)大部分時間教師都是忙于講授，學(xué)生忙于記筆記，遇到一些相對復(fù)雜的概念，教師還要進(jìn)行黑板板書或者慢條斯理地重復(fù)講授，學(xué)生才能很好地將整個課堂教學(xué)內(nèi)容記下來。具體做法如下：第一，加強(qiáng)課前動員。在新學(xué)期開始之際，教師應(yīng)該讓學(xué)生做好課前動員工作，使得教師的教與學(xué)生的學(xué)步伐一致，教師首先要表明微生物學(xué)課堂上需要注意的事項，給學(xué)生講解本學(xué)期的教學(xué)計劃和教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生充分了解教師的設(shè)想與期望以及要達(dá)到的教學(xué)效果，做好充分的思想準(zhǔn)備。第二，加強(qiáng)預(yù)習(xí)。[6]結(jié)合微生物學(xué)科的特點，課前預(yù)習(xí)是必不可少的，學(xué)生要在預(yù)習(xí)時提前了解課堂知識內(nèi)容、課堂上可能會遇到的問題，以及重難點的把握，以便在教師講授過程中更好地專心聽講，及時提出自己的問題，在教師的教授與指導(dǎo)下，找出解決問題的答案，這樣能夠充分提高學(xué)生對知識的理解和掌握。第三，精講導(dǎo)學(xué)。在課堂教學(xué)上，教師不應(yīng)該只是一味地講述大量知識內(nèi)容，而是應(yīng)該求少而精而不是求多，講解課前預(yù)習(xí)時遇到的普遍問題，并設(shè)疑啟發(fā)，并給出一定的線索引導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生的獨立性思維，提高了學(xué)生的注意力，學(xué)習(xí)效果得以提高。endprint