張家珍

新課程是以人的發(fā)展為核心的，因此教師在教學(xué)時(shí)，要重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，要承認(rèn)和尊重學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)人本主義傾向，才能很好的完成教學(xué)任務(wù)。下面結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐略談這一問題。

首先，創(chuàng)設(shè)問題情景，誘發(fā)探索意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的主體性。實(shí)踐證明，學(xué)生無(wú)論學(xué)習(xí)哪門課程都需要有激勵(lì)、推動(dòng)他們?nèi)W(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目的，而這種內(nèi)部動(dòng)力產(chǎn)生于學(xué)習(xí)需要，只有當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需要和愿望，才會(huì)出現(xiàn)一種激勵(lì)、推動(dòng)自己去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理力量，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此教師為了滿足學(xué)生的這種需要和愿望，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)精心設(shè)置問題情境，造成學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生處于一種“心求通而未達(dá)，口欲言而未能”。的不平衡狀態(tài)。從而促使學(xué)生產(chǎn)生參與探究知識(shí)的欲望。

例如在講授五年級(jí)“因數(shù)和倍數(shù)”這一單元中的“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，向?qū)W生介紹說：能被2、5整除的數(shù)的特征只看數(shù)的個(gè)位，那能被3整除的數(shù)也看個(gè)位行嗎？這是，學(xué)生各抒己見爭(zhēng)論不一，學(xué)生有的說行，個(gè)位上是3、6、9就行，有的說不行，如個(gè)位上是16、26的數(shù)就不行。然后經(jīng)過驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)，是3的倍數(shù)的數(shù)的個(gè)位數(shù)各種情況都有，不能只看個(gè)位，顯然不能再用看個(gè)位的方法來(lái)判斷。學(xué)生的問題意識(shí)在這樣的提問環(huán)境中被激發(fā)出來(lái)，個(gè)性得到了張揚(yáng) ，潛能也在不知不覺中得到了開發(fā)。于是教師講述了能被3整除得數(shù)的特征是各個(gè)位上的數(shù)的和如果能被3整除，這個(gè)數(shù)就能被3整除這一結(jié)論。

在這節(jié)課的教學(xué)中，我層層設(shè)置問題情境，造成學(xué)生的認(rèn)知沖突 ，產(chǎn)生求知的欲望，從而使學(xué)生主動(dòng)參與到“發(fā)現(xiàn)問題 ——分析問題——解決問題”的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在已有得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的支持下，自主探索，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的在創(chuàng)造，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。

其次，重視過程，尊重學(xué)生的主體地位。一般認(rèn)為，知識(shí)是人們實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，是人類在認(rèn)識(shí)大自然的過程中逐漸形成的結(jié)晶。但這個(gè)認(rèn)識(shí)的結(jié)果只是一種靜態(tài)的知識(shí)，而其形成的過程卻要復(fù)雜得多。為此，在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，我堅(jiān)持以學(xué)生為主，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)下放給學(xué)生，讓學(xué)生自主地進(jìn)行嘗試、操作、觀察、想象、討論、質(zhì)疑等探索活動(dòng)，從而親自發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題潛在的神奇奧秘，領(lǐng)略數(shù)感的美的真諦。例如在教學(xué)“圓的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，我讓每一位學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作———折圓紙片，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中觀察、討論、歸納、總結(jié)，學(xué)生在自己的活動(dòng)中輕而易舉就得到出了“在同圓中，直徑是半徑的2倍”的結(jié)論。在這里我們不但領(lǐng)路到了知識(shí)的“靜態(tài)”存在，更感悟到用“動(dòng)態(tài)”的觀點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生掌握了知識(shí)，學(xué)生這樣動(dòng)手思考學(xué)到的知識(shí)更鞏固，更便于靈活利用解決實(shí)際問題，更有利于培養(yǎng)學(xué)生探索和創(chuàng)新的精神。

最后，教學(xué)始終滲透人文氣息，培養(yǎng)健康情感。在教學(xué)過程中教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與文本之間得關(guān)系總帶有一定的情感因素。為了克服教學(xué)過程中的師生矛盾，我一直主張以情感為紐帶，注重人文教育，使學(xué)生在情感的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)投入到教育教學(xué)活動(dòng)中，獲得最大的成功。如我在教學(xué)數(shù)學(xué)中常見的數(shù)量關(guān)系時(shí)，我讓學(xué)生自編應(yīng)用題；在公式的應(yīng)用解決問題教學(xué)中，我讓學(xué)生走上講臺(tái)講解應(yīng)用題。這樣一來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然，課堂氣氛異?；钴S，師生之間的關(guān)系也融洽了，學(xué)生也從中體驗(yàn)到了平等、自由、總重、信任和理解等情感，體驗(yàn)到了成功的愉悅和創(chuàng)新的樂趣。在這種交織著情感與智慧的課堂理念中。學(xué)生獲得了各方面的滿足，從而促進(jìn)了學(xué)生的主體性，也發(fā)展了學(xué)生的主體性，進(jìn)而是情感向健康的方向發(fā)展，有利于教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。

除此之外我還抓住數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，自行設(shè)計(jì)問題情境，研究問題，激發(fā)他們的好奇心，挖掘他們的創(chuàng)新潛能，學(xué)生的參與性也大大的提高，這樣在知識(shí)的獲取上也得到了較好的效果。

總之，通過不斷的教學(xué)與實(shí)踐，我越來(lái)越覺得在教學(xué)中只有充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)教育的人本主義，注重學(xué)生的個(gè)性與情感的發(fā)展，才能充分體現(xiàn)新課程的要求，真正走進(jìn)新課程。endprint