陳國福
【摘 要】數(shù)學(xué)活動離不開生活,數(shù)學(xué)知識也離不開生活。數(shù)學(xué)實(shí)踐活動的過程,就是數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系的過程,即生活問題數(shù)學(xué)化和數(shù)學(xué)問題生活化。這一過程也是培養(yǎng)和提高學(xué)生思維能力和實(shí)踐能力的有效途徑。數(shù)學(xué)可以作為人們交流信息的手段,幫助人們收集、整理、描述信息,建立模式,進(jìn)而解決問題。情境教學(xué)是在課堂教學(xué)中為完成某一教學(xué)目標(biāo),根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識與興趣而設(shè)計(jì)的相關(guān)的教學(xué)氛圍,它在教學(xué)中起著激情、引欲、過渡、強(qiáng)化等作用。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);生活化;情境設(shè)計(jì)
數(shù)學(xué)知識來源于生活,生活又離不開數(shù)學(xué)知識,數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系是數(shù)學(xué)發(fā)展的必然。 教師在教學(xué)中,要緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活,把枯燥無味的數(shù)學(xué)概念、公式、定理變得形象生動,易于學(xué)生理解,讓學(xué)生切身感覺到數(shù)學(xué)就在我們周圍,使學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)不再神秘和陌生。本文筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,就小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的情境創(chuàng)立談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、創(chuàng)設(shè)生活情境要科學(xué)合理
數(shù)學(xué)源于生活,但在實(shí)施數(shù)學(xué)情境的生活化時,并不是說明數(shù)學(xué)絕對地等同生活,這兩者之間還是有一定的區(qū)別的。多數(shù)教師對數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的理解基本是正確的,很多教師認(rèn)為,教師對學(xué)生生活及興趣的理解,認(rèn)清數(shù)學(xué)本質(zhì),切實(shí)把握教學(xué)要求,以學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)為依據(jù),對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行二次加工和整合,重新組織學(xué)習(xí)材料,使新知識呈現(xiàn)形式貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),即教學(xué)內(nèi)容生活化。 幾乎所有的教師認(rèn)為在教學(xué)過程中能否創(chuàng)立符合學(xué)生認(rèn)知水平的生活化教學(xué)情境,是能否將數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的主要因素。 教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時,必須先對教學(xué)內(nèi)容、對學(xué)生做深入地分析,以此作為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,是不能生搬硬套生活化的,所選的生活案例必須能夠揭示數(shù)學(xué)的本質(zhì),體現(xiàn)數(shù)學(xué)的精髓。 例如學(xué)習(xí)“長方形和正方形”的面積計(jì)算時,有的教師會創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境:大屏幕呈現(xiàn)學(xué)校的簡單平面圖。教師領(lǐng)著學(xué)生觀察學(xué)校的平面圖,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這幅圖能提出什么數(shù)學(xué)問題,這樣學(xué)生的興趣就立刻被調(diào)動起來,有的學(xué)生會提出長方形花壇的周長是多少?正方形升旗臺的周長是多少?長方形花壇的面積是多少?正方形升旗臺的面積是多少?前兩個問題是對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用與鞏固,教師再引導(dǎo)學(xué)生提出后面兩個問,很自然地引出了新知識。這個教學(xué)情境,能夠很好地體現(xiàn)生活中存在數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)能夠應(yīng)用于生活,對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)起到了積極的促進(jìn)作用,而對于“平行四邊形的面積計(jì)算”的學(xué)習(xí),就不能如法炮制,重復(fù)照搬。 我曾看過這樣一段視頻,是講平行四邊形面積計(jì)算的,這位教師是這樣設(shè)計(jì)的:上課開始,她發(fā)給每名學(xué)生一張印有一個平行四邊形的紙,問學(xué)生:“你能算出紙上這個平行四邊形的面積嗎?平行四邊形的面積計(jì)算方法又是怎樣的呢?”這樣簡單的幾句話,開門見山,看似平淡,實(shí)則高明,因?yàn)橛姓叫魏烷L方形的面積計(jì)算作為基礎(chǔ),教師提出這樣的問題,馬上將學(xué)生帶入一個數(shù)學(xué)探索和創(chuàng)作的天地,同時,這位教師在備課過程中對學(xué)生的分析也是非常到位的,因此才能做好了啟發(fā)引導(dǎo)的準(zhǔn)備。當(dāng)她感覺學(xué)生會受到長×寬或邊長×邊長的負(fù)遷移,誤認(rèn)為是用兩條鄰邊相乘就能求平行四邊形的面積時,于是制作了一個活動課件備用。當(dāng)有幾個學(xué)生量出這個圖形的鄰邊并把它們相乘,理由是長方形就是兩條鄰邊相乘求面積,這樣學(xué)生中就產(chǎn)生爭議,且相持不下, 這時她演示了備用的課件,使學(xué)生恍然大悟,這堂課的成功使我們看到,數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不能只是機(jī)械的死板的生活化,而應(yīng)該切實(shí)把握教學(xué)要求,從學(xué)生的需要出發(fā),科學(xué)合理地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。
二、創(chuàng)設(shè)生活情境需要教師引導(dǎo)
教師所創(chuàng)立的生活情境應(yīng)該具有這樣的作用,它能夠引起學(xué)生的興趣,激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的思考、探究,真正有促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值。 我曾聽過這樣一節(jié)課,教學(xué)“簡單的組合問題”,教師由三個小朋友進(jìn)行乒乓球比賽,每兩人打一場,一共要打幾場比賽引入, 接著呈現(xiàn)兩件上衣和兩條褲子,讓學(xué)生給運(yùn)動員搭配服裝,看能有幾種不同的搭配方法, 然后比賽結(jié)束中午就餐,呈現(xiàn)兩種主食三種蔬菜,讓學(xué)生進(jìn)行搭配,看有幾種不同的吃法……后面還有幾個環(huán)節(jié),我就不一一列舉。 教師提出的問題是有梯度的,并不是所有的學(xué)生都能夠回答,但是教師對學(xué)生加以引導(dǎo),使他們初步感受簡單組合問題的特點(diǎn)和解決這類問題的策略,學(xué)生就會被吸引,不斷地隨著教師去思考一個又一個的問題。 所以,如果生活化的教學(xué)情境設(shè)置的非常完美,但學(xué)生在思考探索的學(xué)習(xí)過程中,缺少教師的引導(dǎo),也很難取得成功,學(xué)生會因?yàn)樵庥鲭y題而失去學(xué)習(xí)的興趣,因此,我們應(yīng)在必要的時候發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。
三、創(chuàng)設(shè)生活情境要充分有效
生活化的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以適當(dāng)?shù)爻綍r間、空間、學(xué)生年齡因素的限制,但必須有以下特點(diǎn):一是教學(xué)情境應(yīng)形象逼真,在教學(xué)過程中,可以運(yùn)用直觀語言、實(shí)物演示、游戲活動、多媒體教學(xué)、實(shí)踐活動教學(xué)等多種方法和手段來模擬、再現(xiàn)和創(chuàng)設(shè)生活情境,但必須做到這些情境的形象性和真實(shí)性,否則創(chuàng)造教學(xué)情境會形式化,失去其實(shí)際意義;二是情境廣泛,我們可以創(chuàng)設(shè)直觀性情境、描述性情境、欣賞性情境、體驗(yàn)式情境,創(chuàng)設(shè)多種不同的教學(xué)情境,從不同的角度幫助學(xué)生對數(shù)學(xué)進(jìn)行理解,將生活中的數(shù)學(xué)問題貫穿于教學(xué)全過程,加強(qiáng)數(shù)學(xué)課程與生活的聯(lián)系,從而可以建立一種開放的、與生活相結(jié)合的、生動的課堂教學(xué)方式。
調(diào)查顯示,教師在使用生活化情境教學(xué)時,對其應(yīng)用并不是十分充分,例如有位教師說:“情境教學(xué)大多主要集中在‘引入新課和‘例題教學(xué)這兩個環(huán)節(jié)中,而對于課堂中的學(xué)生練習(xí)和課后的布置作業(yè),就很難做到與實(shí)際生活相聯(lián)系了,因此在這兩個環(huán)節(jié)中,情境教學(xué)就很少或者幾乎完全不使用?!?/p>
其實(shí),教師可以布置生活性的作業(yè),例如要求學(xué)生“找找家里的長方體、正方體、圓柱、球”,這些形體在你家里是如何組合的?你認(rèn)為這種組合美嗎?美在哪里?你能組合出更美的圖案嗎?請你用筆畫下來, 這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力,還能讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)的美,數(shù)學(xué)并非遙不可及,而就存在于實(shí)際生活之中。學(xué)了“統(tǒng)計(jì)”以后,可以要求學(xué)生做適量的調(diào)查,簡單調(diào)查班級同學(xué)的愛好情況,然后對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,不但鍛煉了學(xué)生的實(shí)際操作能力、數(shù)據(jù)分析能力,還培養(yǎng)了學(xué)生的統(tǒng)計(jì)思想。通過設(shè)置開放性、實(shí)踐性等作業(yè)形式,使學(xué)生及時將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用、驗(yàn)證于日常生活,并將此過程中再次積累的新經(jīng)驗(yàn)反復(fù)驗(yàn)證于課堂與生活之間,加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)生活經(jīng)驗(yàn)積累,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動性。通過引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)的眼光發(fā)現(xiàn)和收集與生活密切相關(guān)的數(shù)學(xué)問題,積極鼓勵學(xué)生嘗試運(yùn)用數(shù)學(xué)知識,從不同角度加以分析、討論和解釋,采取多種方法去解決這些實(shí)際問題,鍛煉學(xué)生用準(zhǔn)確、嚴(yán)格、簡練的數(shù)學(xué)語言表達(dá)自己不同的想法,得出不同的答案。
總之,在教學(xué)中,教師創(chuàng)設(shè)情境時,要仔細(xì)推敲,做到“慎之又慎”,要讓創(chuàng)造的生活化情境,達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。 愿我們教師在創(chuàng)設(shè)生活化情境時多一些理性,少一些浮躁,別讓情境的創(chuàng)設(shè)成為課堂教學(xué)中的“點(diǎn)綴”和“累贅”!
參考文獻(xiàn):
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