安文蓮

【摘 要】在聽課中、作業(yè)檢查中學(xué)生的作文、學(xué)生的作文競(jìng)賽的作文、測(cè)試試卷的作文中，我們發(fā)現(xiàn)一些小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)存在著諸多問題，有悖于學(xué)生作文能力的提高?，F(xiàn)結(jié)合聽課中、作業(yè)檢查學(xué)生的作文和學(xué)生的作文競(jìng)賽的作文、測(cè)試試卷的作文分析，就小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的現(xiàn)狀略作分析，提出相應(yīng)的改進(jìn)策略，與老師們共勉。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；作文現(xiàn)狀；策略

現(xiàn)狀之一：作文教學(xué)缺乏研究

語(yǔ)文教學(xué)最薄弱的環(huán)節(jié)是作文教學(xué)，表現(xiàn)在作文教學(xué)研究不深入，教學(xué)效率低。我經(jīng)常深入課堂聽課、評(píng)課，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文老師在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，要么過于束縛學(xué)生思維，從開頭到結(jié)尾，從寫作內(nèi)容到中心思想，從列定提綱到詳略的取舍，無(wú)所不包，而且還有字?jǐn)?shù)的規(guī)定，學(xué)生自由表達(dá)欲望和能力被抑制，寫出的作文千篇一律，讀起來(lái)味同嚼蠟；要么老師在指導(dǎo)作文時(shí)放任不管，美其名曰：“放開讓學(xué)生自由表達(dá)”。由于平時(shí)沒有科學(xué)系統(tǒng)的訓(xùn)練，知識(shí)積累不夠，學(xué)生習(xí)作時(shí)又感到無(wú)話可說(shuō)，無(wú)內(nèi)容可寫，致使學(xué)生感到作文越來(lái)越難，逐漸失去了寫作興趣。再加上批改、講評(píng)不得法：如平時(shí)的作文，教師批改時(shí)重批輕評(píng)，講評(píng)時(shí)多數(shù)念學(xué)生一、二篇好的范文給全班學(xué)生聽，簡(jiǎn)單評(píng)一評(píng)寫得好在哪里就了事。

策略一：加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高教師作文教學(xué)水平

學(xué)校制定制度，要求教師加強(qiáng)自身的文化學(xué)習(xí)，以作文教學(xué)為研究專題，每個(gè)學(xué)期制定出研究計(jì)劃，期末進(jìn)行總結(jié)，撰寫成論文，然后在校內(nèi)舉行語(yǔ)文教師作文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)交流；經(jīng)常組織教師參加作文教學(xué)教研活動(dòng)，“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，舉辦作文教學(xué)觀摩課，請(qǐng)專家來(lái)講課，提高教師的作文教學(xué)水平。

策略二：作文批改講評(píng)要得法

批改講評(píng)作文是提高小學(xué)生作文能力的重要環(huán)節(jié)。作文批改可采取詳批細(xì)改和簡(jiǎn)單批改相結(jié)合，也可以采用面批和師生一起評(píng)改習(xí)作相結(jié)合等。講評(píng)要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，要抓住作文中帶有共性的問題，聯(lián)系學(xué)過的有關(guān)寫作知識(shí)，有針對(duì)地進(jìn)行講評(píng)。每次講評(píng)既要總結(jié)作文中的優(yōu)點(diǎn)，又要指出存在問題。我覺得師生一起評(píng)改習(xí)作的方法，對(duì)提高學(xué)生的作文能力收益較大。即在學(xué)生的習(xí)作中由教師選出有代表性或典型的習(xí)作，出示在黑板上，在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生評(píng)價(jià)，盡量鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法，指出習(xí)作中的優(yōu)缺點(diǎn)，然后由作者本人提出修改意見，老師加以評(píng)改歸納小結(jié)，再讓學(xué)生對(duì)原作和修改后的習(xí)作對(duì)照比較，談?wù)勗髋c修改的習(xí)作有什么不同，那些地方值得學(xué)習(xí)。由于批改和講評(píng)得法，平時(shí)學(xué)生在作文中好犯的毛病再也沒有出現(xiàn)，學(xué)生能吃透寫作意圖，按作文要求寫出比較好的文章。

現(xiàn)狀之二：學(xué)生不善于作文，習(xí)作缺乏個(gè)性

如在作業(yè)檢查中學(xué)生的作文、測(cè)試試卷的作文中，多數(shù)學(xué)生寫的作文，要么中心不突出，主次不分明，內(nèi)容簡(jiǎn)單，錯(cuò)別字多缺乏真情實(shí)感；要么真假難辨。往往是老師在布置了作文以后，學(xué)生不是去思考應(yīng)該怎樣去選內(nèi)容寫作文，而是去翻作文選，看看上面是否有類似的文章，如果有，則一抄了事，或者略作改動(dòng)。所以現(xiàn)在小學(xué)生作文假話、空話、套話滿篇：一寫做好事就是“拾金不昧”、“幫助殘疾人”、“刮風(fēng)下雨關(guān)學(xué)校門窗”；一寫老師就是“自己生病了，老師到醫(yī)院看望，病好了老師給自己補(bǔ)課，”“老師帶病為我們上課”、“老師生病了還在為我們備課、批改作業(yè)”，這些沒有個(gè)性特色，沒有真情實(shí)感的作文在小學(xué)生作文中占了很大的比重，這不能不引起我們的高度關(guān)注。

策略一：培養(yǎng)學(xué)生作文的興趣

（一）開展豐富多彩的活動(dòng)激發(fā)興趣

教師可組織學(xué)生經(jīng)常開展豐富多彩的課外活動(dòng)，如“六一”聯(lián)歡、“國(guó)慶歌詠比賽”、“故事會(huì)”、“主題班會(huì)”、“優(yōu)秀作業(yè)展”、“手抄報(bào)比賽”等，并要求學(xué)生作文，這樣學(xué)生便覺得有話可寫，寫出來(lái)的文章真實(shí)、具體。通過這樣訓(xùn)練，學(xué)生的寫作興趣大大提高了。如本學(xué)期班里舉行“我有一雙靈巧的手”為主題的中隊(duì)活動(dòng)。我布置學(xué)生課前準(zhǔn)備自己最拿手的小手工，然后在課堂上進(jìn)行手工制作比賽，最后進(jìn)行作品交流，口述制作過程，課后要求學(xué)生把活動(dòng)過程寫下來(lái)，結(jié)果大多數(shù)學(xué)生都寫得有中心，條理清楚，內(nèi)容比較具體。

（二）因材施教，提高學(xué)生的寫作興趣

每個(gè)學(xué)生的作文能力不同，若用同一尺度來(lái)評(píng)分，那么中下層學(xué)生每次作文都及格或不及格，學(xué)生看到每次作文都沒有進(jìn)步，久而久之會(huì)影響其寫作興趣。因此，我在批改作文時(shí)采用分階層打分?jǐn)?shù)的方法，即把班里學(xué)生作文水平分為上、中、下三個(gè)階層，各個(gè)階層有各階層的要求，特別對(duì)作文有進(jìn)步的中、下層學(xué)生要及時(shí)表?yè)P(yáng)，讓他們認(rèn)識(shí)到自己有了進(jìn)步，使之增強(qiáng)了自信心，提高寫作興趣。如班里的小汶同學(xué)，學(xué)期初第一篇作文內(nèi)容簡(jiǎn)單，語(yǔ)句有些不通順，整篇只有180字。但我發(fā)現(xiàn)他造句通順，回答問題有條理，只是對(duì)寫作文沒興趣。我采用分階層評(píng)分，第一次大作文發(fā)下去，他看了分?jǐn)?shù)（70分）之后用懷疑的目光看著我。我就找他坐談，指出他作文好的地方和不足之處，并鼓勵(lì)他多寫多練。我盡量擠出時(shí)間輔導(dǎo)他寫作文。通過一學(xué)期的訓(xùn)練，現(xiàn)在他的作文內(nèi)容具體，語(yǔ)句通順，寫作興趣也提高了。

策略二：授之以魚，不如授之以漁

（一）讀寫結(jié)合，歸類比較，從中學(xué)習(xí)寫作方法

讀與寫密切相關(guān)，只有讀得好，才能寫得好，在教學(xué)中我們要堅(jiān)持采用讀寫結(jié)合法，以組文的讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)作為結(jié)合點(diǎn)，做到以讀帶寫，以寫促讀，在閱讀中學(xué)習(xí)寫作方法。如學(xué)習(xí)《董存瑞舍身炸暗堡》一課，我著重指導(dǎo)學(xué)生帶著問題反復(fù)朗讀重點(diǎn)段，接著進(jìn)行品詞品句，指導(dǎo)學(xué)生有感情地復(fù)述重點(diǎn)段，再指導(dǎo)背誦；學(xué)習(xí)全文之后，總結(jié)課文的寫作方法：課文通過人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言進(jìn)行描寫表現(xiàn)人物的品質(zhì)。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)該課的寫作方法寫一個(gè)熟悉的人，結(jié)果學(xué)生的作文能用一件事表達(dá)人，抓住人物的特點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致描寫，寫出來(lái)的人物形象鮮明。我還引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)過的各類體裁的文章歸類比較，如記事的文章要把事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果敘述清楚，寫人的文章要選擇人物的典型材料，抓住特點(diǎn)，如人物的外貌、神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言以及心理活動(dòng)進(jìn)行描寫，用一件事或幾件事來(lái)表現(xiàn)人物的品質(zhì)，從中學(xué)到了不同體裁文章的寫作方法。

（二）觀察生活，積累寫作素材，靈活運(yùn)用

在作文教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生都有一個(gè)共同的缺陷：寫起作文來(lái)生搬硬套，胡編亂造，有的東摘西抄，改頭換面。如寫《我的媽媽》，大多數(shù)寫媽媽是一位教師，她非常關(guān)心學(xué)生等；又如寫《歡樂的一天》，有一位學(xué)生寫去登山，描寫“山上開滿了映山紅，無(wú)論花朵和葉子，都比盆栽的杜鵑顯得有精神?！憋@然運(yùn)用《記金華雙龍洞》中的句子，但我們這里山上沒有映山紅。從這兩個(gè)例子可以看出學(xué)生平時(shí)沒有細(xì)致觀察生活，積累寫作素材，靈活運(yùn)用。針對(duì)這種情況我注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察習(xí)慣和能力，教會(huì)學(xué)生的觀察方法，要求學(xué)生把觀察的事物以日記形式記下來(lái)；同時(shí)養(yǎng)成摘錄好詞、好句、好片斷的習(xí)慣，豐富詞匯：①引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隨文積累。在高年級(jí)的教學(xué)中，可讓學(xué)生就熟記的詞語(yǔ)、短句分類整理與摘抄，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。②指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課外積累。讓學(xué)生去找一找，記一記；搜集身邊的諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)和對(duì)聯(lián)，定期交流，看誰(shuí)找得多，背得多。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生寫出來(lái)的文章中心突出，主次分明，語(yǔ)言形象生動(dòng)，內(nèi)容真實(shí)具體，表達(dá)真情實(shí)感。

總之，提高小學(xué)作文的教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)和重視作文教學(xué)的研究，不斷探索新的有效的教學(xué)方法。只有這樣，作文教學(xué)才能邁出困境，出現(xiàn)新的局面。endprint