王利霞

【摘 要】小學(xué)特殊教育的發(fā)展是對(duì)廣大需要接受小學(xué)教育身體存在不足的兒童的關(guān)懷，是體現(xiàn)人人接受教育，提高人口素質(zhì)，營(yíng)造和諧社會(huì)的必要措施。因此，提高小學(xué)特殊教育的教學(xué)方式，是保證教學(xué)效果的有力保障。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)特殊教育；觀念；關(guān)懷

隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，小學(xué)特殊教育同樣需要改變觀念，特殊教育行業(yè)工作者努力提高自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，為特殊教育學(xué)校學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)其生理發(fā)展和心理發(fā)展。特殊教育相比普通教育更特殊、復(fù)雜，因此，特殊教育學(xué)校學(xué)生需要得到更多的特殊照顧。

一、改變小學(xué)特殊教育觀念，給予學(xué)生更多關(guān)懷

在具體實(shí)踐中，特殊教育學(xué)校的教師要與時(shí)俱進(jìn)，使自己的思想觀念不斷更新，工作方法不斷改進(jìn)，特別注意堅(jiān)持一個(gè)“愛(ài)”字，突出一個(gè)“特”字。所謂“愛(ài)”，即要關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)方面，關(guān)注并幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)或生活中的困難。例如，關(guān)心學(xué)生和正常人的交流問(wèn)題，解答他們的疑惑等，做到把“愛(ài)”落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)中。教師要樹(shù)立學(xué)生工作高于一切的思想，并以“愛(ài)”為紐帶，增進(jìn)師生情感交流，耐心教育。同時(shí)，突出“特”字，考慮聾啞學(xué)生、聽(tīng)力障礙學(xué)生的需求，選擇相適應(yīng)的教學(xué)方法。積極面對(duì)特殊教育任務(wù)的艱巨性，要勇于克服工作的巨大困難。在具體的工作中，要積極幫助他們樹(shù)立起自強(qiáng)、自立、自信的決心，幫助他們樹(shù)立人生目標(biāo)。

二、提高小學(xué)特殊教育教師的綜合素質(zhì)

特殊教育教師除具備職業(yè)素養(yǎng)和知識(shí)能力外，還要熟練掌握特殊教育知識(shí)，如心理學(xué)、缺陷教育學(xué)等，教師還要對(duì)語(yǔ)言、聽(tīng)力等專(zhuān)業(yè)學(xué)科有所了解。教師要對(duì)自己所掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)教材進(jìn)行綜合理解，根據(jù)學(xué)生的不同特征進(jìn)行有效的教育，滿(mǎn)足學(xué)生的生理需求和心理需要。例如，對(duì)有聽(tīng)力障礙的學(xué)生，教師采用助聽(tīng)、讀寫(xiě)等形式對(duì)其進(jìn)行教育，在教育的過(guò)程中，教師不僅要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還應(yīng)照顧學(xué)生的心理狀態(tài)。因?yàn)槁?tīng)力障礙學(xué)生實(shí)際聽(tīng)力水平有所不同，教師在開(kāi)展教育時(shí)，也要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同情況，實(shí)施針對(duì)性較強(qiáng)的教育方式。特殊教育學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的信心、滿(mǎn)足其教育需要具有重要作用，因此，特殊教育學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)特教教師的專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)[1]。

三、進(jìn)行有針對(duì)性的教育

針對(duì)性教育要求教師在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的個(gè)人情況進(jìn)行教育，如學(xué)生的能力、愛(ài)好、身體健康情況等，教師需要根據(jù)這些條件制定教學(xué)計(jì)劃、為學(xué)生制定學(xué)習(xí)方案。特殊教育學(xué)校教師在教學(xué)中，利用現(xiàn)有資源，采用不同的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生實(shí)施有針對(duì)性的教育。特殊教育學(xué)校的針對(duì)性教育主要是根據(jù)學(xué)生的身體條件和愛(ài)好進(jìn)行教育。例如，學(xué)生對(duì)舞蹈充滿(mǎn)興趣，同時(shí)自身?xiàng)l件允許其學(xué)習(xí)舞蹈，教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法，并給予鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的信心，使其舞蹈生涯順利開(kāi)始，并在學(xué)習(xí)舞蹈的過(guò)程中體會(huì)到快樂(lè)。特殊教育學(xué)校的學(xué)生，需要的不僅是豐富的知識(shí)，更需要得到尊重。他們的內(nèi)心是脆弱的，教師在教育時(shí)要照顧學(xué)生的心理感受，使學(xué)生的內(nèi)心得到滿(mǎn)足，這種滿(mǎn)足會(huì)使他們感受到快樂(lè)，對(duì)生活充滿(mǎn)信心。因此，特殊教育學(xué)校對(duì)學(xué)生的教育要具有針對(duì)性，充分尊重學(xué)生的內(nèi)心，使學(xué)生成為教育的主體。

四、堅(jiān)持以人為本

任何教育都應(yīng)堅(jiān)持以人為本，使學(xué)生成為教育的核心。教育方案的設(shè)計(jì)要尊重學(xué)生的實(shí)際情況，在重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)，更要關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界，使學(xué)生擁有健康的心靈和健全的人格。然而，在特殊教育中，以人為本的理念一直被宣傳，卻沒(méi)有受到特殊教育教師的重視，特殊教育同樣受到傳統(tǒng)教育模式的影響，在教學(xué)中沒(méi)有體現(xiàn)出以學(xué)生為主體。特殊教育教師在授課過(guò)程中過(guò)于程式化，導(dǎo)致學(xué)生的心靈和人格沒(méi)有得到充分的自由成長(zhǎng)。特殊教育學(xué)校的教師沒(méi)有從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，了解學(xué)生對(duì)生活的渴望，滿(mǎn)足學(xué)生作為單獨(dú)存在個(gè)體的情感需求。特殊教育學(xué)校以人為本表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：首先，將學(xué)生的需求和促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展作為教育的出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生的潛在能力得到充分的發(fā)展；其次，學(xué)生“以人為本”的本質(zhì)是將學(xué)生價(jià)值作為教育的核心內(nèi)容，將學(xué)生的生存和發(fā)展作為教育的最終目的，實(shí)現(xiàn)一切為了學(xué)生、一切為了學(xué)生服務(wù)的宗旨，促進(jìn)特殊教育學(xué)校學(xué)生的綜合發(fā)展[2]。

小學(xué)特殊教育學(xué)校教師要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，從學(xué)生的實(shí)際發(fā)展與需要的角度出發(fā)，實(shí)現(xiàn)特殊教育學(xué)校以人為本的教育理念?？偠灾S著特殊教育的發(fā)展，特殊教育教師要樹(shù)立一種特殊教育理念，在特殊教育中堅(jiān)持以人為本，為更好地從事特殊教育工作，提高自身的專(zhuān)業(yè)水平和綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李世英.特殊學(xué)校學(xué)生教育的特殊關(guān)懷[J].玉溪師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（5）：70.

[2]付明萍，樓方芳，王之春.特殊教育學(xué)校體育教學(xué)中人文關(guān)懷的缺失及對(duì)策研究[J].滁州學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（5）：71-73.endprint