蔡平

摘要：小學(xué)科學(xué)是小學(xué)教學(xué)階段的重點(diǎn)學(xué)科，對于學(xué)生認(rèn)知能力、探究能力的培養(yǎng)十分有益，本文總計(jì)了小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注的重點(diǎn)問題。并探討具體教學(xué)方法的優(yōu)化方式。

關(guān)鍵詞：新時期；小學(xué)科學(xué)；教學(xué)方法；優(yōu)化

在新課程改革理論的深化下，小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)地位也逐漸得到了凸顯，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)品質(zhì)成為小學(xué)教育階段的一個重點(diǎn)任務(wù)。作為小學(xué)科學(xué)教師，要意識到自己身上肩負(fù)的重任，選擇科學(xué)的教學(xué)方法，強(qiáng)化小學(xué)科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注的問題

小學(xué)科學(xué)教學(xué)就是根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律、學(xué)校情況來采取的教學(xué)手段與教學(xué)方法，小學(xué)科學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科，與其他學(xué)科的教學(xué)有共性，也有自己的特性。其中最為突出的兩個特點(diǎn)就是其教學(xué)的活動性與開方性，小學(xué)科學(xué)關(guān)注學(xué)生日常生活中的各類科學(xué)現(xiàn)象，讓學(xué)生從活動中體會真實(shí)的情境，掌握科學(xué)原理的使用方法。此外，小學(xué)科學(xué)還有著開放性的特征，需要學(xué)生根據(jù)自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來強(qiáng)化新知識學(xué)習(xí)，從多個維度、多個角度來認(rèn)識問題，應(yīng)用多元化的方法開展教學(xué)，鍛煉學(xué)生的綜合能力。

二、新時期小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法的應(yīng)用

（一）利用多媒體提升學(xué)習(xí)積極性

小學(xué)階段的科學(xué)教學(xué)不僅是為了幫助學(xué)生掌握基本的科學(xué)知識，還要形成良好的科學(xué)價值觀與科學(xué)的思維方式，對于小學(xué)生而言，部分科學(xué)教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜、抽象，僅僅依靠教師的講解，很難讓學(xué)生取得共鳴。因此，還需要合理應(yīng)用多媒體，將復(fù)雜的知識生動的呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生感受到科學(xué)知識中蘊(yùn)含的思維規(guī)律，自己來探索。

如，在《地表劇烈變化》這一單元中，可以精選一些描述“地表劇烈變化”的視頻、圖象資源，讓學(xué)生在生動趣味的視頻資料中感受到學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，調(diào)動起他們的參與積極性，更好的學(xué)習(xí)相關(guān)知識。在課后，學(xué)生可以可以借助平板電腦、智能手機(jī)來觀看相關(guān)的視頻，進(jìn)一步強(qiáng)化在課堂上學(xué)習(xí)到的知識。

要強(qiáng)化小學(xué)科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，教師必須要關(guān)注到每一個孩子的學(xué)習(xí)興趣，注重科學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，充分提升學(xué)生的參與積極性，例如，在講解關(guān)于《大氣成分》的相關(guān)知識時，可以在課堂上做實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上來講解相關(guān)的概念知識，不僅讓課堂學(xué)習(xí)氛圍活躍起來，對于學(xué)生知識的接收也十分有益。

（二）借助小組實(shí)驗(yàn)強(qiáng)化教學(xué)效果

小組教學(xué)模式是目前非常流行的一種教學(xué)模式，在學(xué)生以小組為單位探究式，教師要為他們留住充分的時間，引導(dǎo)孩子們進(jìn)行主動探究，避免小組學(xué)習(xí)淪為過場。在實(shí)施小組活動前，要注意激發(fā)出學(xué)生的合作探究欲望，讓他們發(fā)自心底的渴望探究，這樣才能夠真正解決問題，同時，留出充足的時間，把握好問題的空間，發(fā)揮出引導(dǎo)者和組織者的角色，不需要過多的參與學(xué)生的學(xué)習(xí)，只要在學(xué)生存在困惑時稍加點(diǎn)撥，維護(hù)好小組秩序即可。

（三）采用多元化的教學(xué)評價模式

小學(xué)科學(xué)教育是否可以取得成功，關(guān)鍵在于能不能充分開動學(xué)生的腦筋，成功的科學(xué)探究活動，不僅體現(xiàn)在知識的接收上，也反映著學(xué)生健康、主動、積極的體驗(yàn)與態(tài)度。小學(xué)科學(xué)的教學(xué)評價應(yīng)該采用過程性評價，既要注重評價的質(zhì)量，也要關(guān)注評價的過程，只有采用這種評價方式，才能夠判斷出學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在小學(xué)科學(xué)新課程改革工作的實(shí)施下，評價內(nèi)容、評價主體、評價時機(jī)與評價方法都發(fā)生了深刻的變化，教師需要合理調(diào)整評價方式，積極與學(xué)生進(jìn)行交談，利用評議法、技能測驗(yàn)、教師觀察、任務(wù)評定、學(xué)生交談的形式豐富現(xiàn)有的評價機(jī)制。

（四）優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)模式

從現(xiàn)代認(rèn)知理論的角度來看，兒童技能的獲取，需要進(jìn)行反復(fù)的模擬訓(xùn)練，俗話說：“耳聞易忘、躬親則明”正是這樣的道理，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，要注意教學(xué)方法的選擇，以知識的傳遞作為載體，構(gòu)建出一種“動腦”、“實(shí)踐”循環(huán)的教學(xué)活動，讓孩子們可以在體驗(yàn)、感知的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化。

當(dāng)然，在教學(xué)模式的選擇上，要充分尊重學(xué)生的主體地位，但是不能夠完全放手給學(xué)生，目前，我們相當(dāng)一部分教師存在錯誤的傾向，給學(xué)生留出大量的自主學(xué)習(xí)時間，將課堂講解時間不斷壓縮，出現(xiàn)了“避諱講授”的問題，這是對新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的誤解。任何的教學(xué)方法，都具有其優(yōu)勢和不足，在應(yīng)用時，還需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行講解，考慮到小學(xué)階段孩子的自制力較差，教師不能全部放手給他們，要進(jìn)行必備的學(xué)法指導(dǎo)，這樣才能夠收獲到理想的教學(xué)效果。

三、結(jié)語

小學(xué)科學(xué)這門學(xué)科與生活、大自然之間有著密切的關(guān)系，小學(xué)生正處于世界觀、人生觀、價值觀形成的重要階段，學(xué)習(xí)科學(xué)不僅可以幫助他們掌握必備的理論知識，對于他們的身心健康成長也非常有益，教師要積極進(jìn)行學(xué)法改革，與學(xué)生共同進(jìn)行探索，優(yōu)化教學(xué)效果。endprint