郭德憲+王彩霞+裴麗莎

摘 要：中職教育是教育體系中的重要組成部分，也是各類教育中與社會(huì)生產(chǎn)聯(lián)系最緊密、最直接的一個(gè)教育層次。本文從三大方面對(duì)中職班主任德育理念與有效教育策略進(jìn)行探析，提出社會(huì)普遍對(duì)中職生還存在一定偏見(jiàn)，作為教育工作者，尤其是班主任要樹(shù)立積極的德育理念，采用有效的教育方法，開(kāi)展學(xué)生的德育工作。教師的職業(yè)道德、責(zé)任意識(shí)、能力水平在一定程度上決定了學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展空間。

關(guān)鍵詞：中職教育 德育理念 教育創(chuàng)新 教育策略

中職生的生源決定了中職教育的特殊性，同時(shí)也決定了中職班主任工作的復(fù)雜性和挑戰(zhàn)性。中職生作為企業(yè)生產(chǎn)力大軍，在生產(chǎn)崗位上一度占據(jù)一席之地，但當(dāng)前，隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，企業(yè)新技術(shù)的改造等，機(jī)器代人的思潮逐步走入到現(xiàn)實(shí)企業(yè)生產(chǎn)之中，這對(duì)中職生的就業(yè)是一個(gè)沖擊，同時(shí)對(duì)中職生的道德素養(yǎng)、技能水平等的要求也隨之提高。因此對(duì)于中職生的教育，尤其是對(duì)于中職生的德育工作也需要持續(xù)作為研究的重點(diǎn)，進(jìn)行加強(qiáng)和改進(jìn)。對(duì)中職生的管理，最基本的管理單位就是班級(jí)，班級(jí)學(xué)生管理也是班主任工作的中心，如何開(kāi)展好學(xué)生管理工作，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，班主任作為直接教育者，所具有的德育理念和教育策略尤為重要。

一、正視生源差距，重塑積極的德育理念

1.修正認(rèn)知，對(duì)中職生的認(rèn)識(shí)要“脫俗”

“脫俗”就是要脫離一貫對(duì)中職生的認(rèn)識(shí)，用欣賞的眼光去關(guān)注他們。提到中職生時(shí)，總是覺(jué)得他們很叛逆、有惡習(xí)、愛(ài)打架、不好管等。而這樣的“帽子”扣在中職生的頭上，更容易讓他們產(chǎn)生逆反心理，產(chǎn)生自暴自棄的想法，摘掉帽子給他們更多的尊重，才是開(kāi)展德育的首要任務(wù)。明確一點(diǎn)“學(xué)習(xí)成績(jī)低，不代表素質(zhì)低”，中職生是中考的落榜生，但不是人生的“落榜生”，他們進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)也是人生新的開(kāi)始。他們可能一時(shí)不愿意讀書，但不代表他們不想追求新知。他們也有屬于自己的特長(zhǎng)，動(dòng)手能力也強(qiáng)，其實(shí)他們也還懷揣夢(mèng)想，希望練就一身技能回報(bào)家庭。對(duì)中職生認(rèn)識(shí)的“脫俗”就是要重新認(rèn)識(shí)他們，就是要給學(xué)生人格的認(rèn)同，發(fā)自內(nèi)心地去理解他們，幫助他們，教育他們。

2.主動(dòng)施教，教師沒(méi)有選擇學(xué)生的權(quán)利

有的班主任經(jīng)常講“如果我們班沒(méi)有這個(gè)學(xué)生，這個(gè)班會(huì)是個(gè)好班”。或者找到學(xué)校職能部門請(qǐng)求“能不能把這個(gè)學(xué)生轉(zhuǎn)走，實(shí)在是沒(méi)法管”。聽(tīng)到這些話，我想真正需要反思的應(yīng)該是教師。學(xué)生是受教育者，教師有責(zé)任和義務(wù)對(duì)他們進(jìn)行教育，進(jìn)行雕琢。教育不是把所謂的好學(xué)生順利培養(yǎng)成才，而是正確規(guī)范和引導(dǎo)學(xué)生行為，提升學(xué)生生存和發(fā)展的能力。作為班主任要正視學(xué)生的差異，我們常說(shuō)“教學(xué)有法、教無(wú)定法、貴在得法”。如何體現(xiàn)教師的能力，貴在“因材施教”。班主任應(yīng)該結(jié)合每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，制定不一樣的教育策略，使學(xué)生能夠守住道德、規(guī)矩、法律的底線，逐步培養(yǎng)良好習(xí)慣，尤其是對(duì)于中職生，這就是最基本、也是最重要的教育內(nèi)容。因此，教師沒(méi)有選擇學(xué)生的權(quán)利，但有選擇如何教的權(quán)利。

3.潛移默化，以高尚的道德情操影響學(xué)生

教師的責(zé)任在于言傳身教。對(duì)于受教育者而言，教師的思想、情緒、行為等都對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)起到潛移默化的影響。學(xué)生整天面對(duì)一位經(jīng)常抱怨、批判的教師或者一位整天面無(wú)表情的教師，學(xué)生的思想里也將會(huì)變得有批判性、變得消極，學(xué)生也會(huì)一副冷冰冰的樣子。在這種負(fù)能量的影響下，學(xué)生又怎么能形成健全的人格呢？

教師應(yīng)該是充滿陽(yáng)光、充滿正能量的。尤其是整天面對(duì)學(xué)生的班主任，即使心情不好，當(dāng)面對(duì)學(xué)生，也應(yīng)該是微笑的。教師要時(shí)刻保持高尚的道德情操，用充滿陽(yáng)光的心靈啟迪學(xué)生。

4.落地生根，由理論德育向行動(dòng)德育轉(zhuǎn)變

當(dāng)前各種德育模式充斥在校園，課堂上各項(xiàng)德育主題開(kāi)展得有聲有色，甚至能評(píng)選出“優(yōu)秀德育課堂”，可實(shí)際當(dāng)中，學(xué)生的各種表現(xiàn)又讓我們慚愧。例如學(xué)生見(jiàn)面不打招呼、樓梯路面紙屑痰跡、食堂窗口擠成一鍋粥……因此，德育不能只停留在課堂上，課堂之后的表現(xiàn)才是檢驗(yàn)“優(yōu)秀德育課堂”的標(biāo)準(zhǔn)。班主任要關(guān)注的是學(xué)生的行為，要思考的是能不能真正把德育要求貫徹下去，將理論德育轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆?dòng)德育，使學(xué)生做到知行合一。

二、秉持積極的德育理念，實(shí)施有效的教育策略

1.俯下身來(lái)，教師要與學(xué)生“等高”

首先，教師要站在學(xué)生的思想高度分析學(xué)生。不同年齡階段的學(xué)生思想不同，認(rèn)知是非的能力還不強(qiáng)，極易走錯(cuò)方向。例如，學(xué)生談戀愛(ài)的現(xiàn)象，學(xué)生們受社會(huì)環(huán)境或影視劇等各方面影響，在不能意識(shí)到責(zé)任和義務(wù)的情況下，還沒(méi)有形成正確的戀愛(ài)觀，主要去模仿戀愛(ài)交流的方式、行為動(dòng)作等。在所謂的戀愛(ài)過(guò)程中，學(xué)生不再專注學(xué)習(xí)，極易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)下滑，同時(shí)，也會(huì)造成一些學(xué)生的心理問(wèn)題或者會(huì)引起校園打架事件等。如何教育和引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的交往意識(shí)，保持良好的同學(xué)關(guān)系，班主任就需要俯下身來(lái)，盡可能與學(xué)生多交流，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，同時(shí)，教師要用“逆推思維”，站在學(xué)生的角度去分析問(wèn)題，以找到解決問(wèn)題的辦法。

其次，就是“平視”學(xué)生。伴隨著學(xué)生成長(zhǎng)，學(xué)生的思想開(kāi)始獨(dú)立，他們會(huì)利用一切機(jī)會(huì)證明自己已經(jīng)長(zhǎng)大成熟，他們渴望得到認(rèn)可，渴望得到尊重，渴望得到賞識(shí)，每當(dāng)自己取得好成績(jī)或者做一件好事，他們期許的更多的是認(rèn)同，認(rèn)同他的能力、認(rèn)同他的思想，或許他們做的還有不足，這個(gè)時(shí)候老師需要做的就是用他們的標(biāo)準(zhǔn)首先去認(rèn)同他們，循循善誘地鼓勵(lì)、激勵(lì)學(xué)生渴求進(jìn)步的變化，在拉近與學(xué)生距離的同時(shí)，也能避免他們叛逆心理的產(chǎn)生。

2.追根溯源，搭建師生的通心橋

教育學(xué)生是教師的天職，愛(ài)學(xué)生是最好的教育?？墒钱?dāng)班主任努力去關(guān)心、關(guān)愛(ài)學(xué)生的時(shí)候，班主任是否考慮過(guò)，學(xué)生能體會(huì)到對(duì)他們的關(guān)心嗎？能接受對(duì)您的愛(ài)嗎？曾有一個(gè)調(diào)查，問(wèn)教師是否愛(ài)自己的學(xué)生，90%的教師都回答“愛(ài)學(xué)生”，而問(wèn)到愛(ài)學(xué)生的教師所教的學(xué)生“老師是否愛(ài)你們”時(shí)，只有10%的人回答“愛(ài)！”可以看出，老師的愛(ài)沒(méi)有傳遞到學(xué)生，老師的愛(ài)沒(méi)有走進(jìn)學(xué)生心靈。endprint

如何讓學(xué)生感受到教師的愛(ài)呢？在教育的過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，班主任不能只講制度要求，而要深刻講明道理，追根溯源，了解學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題的根本原因。例如學(xué)生有情緒時(shí)，教師不只是去要求學(xué)生學(xué)會(huì)控制情緒，還要了解學(xué)生產(chǎn)生情緒的原因，幫助學(xué)生解決好產(chǎn)生情緒的根源，自然而然學(xué)生的情緒就能控制了。在這個(gè)過(guò)程中，班主任要體察學(xué)生，真正從細(xì)微之處幫助學(xué)生，學(xué)生也就體會(huì)到了教師對(duì)學(xué)生的關(guān)心、關(guān)愛(ài)。而這樣所建立起的師生之間的互信，更有助于今后對(duì)學(xué)生的管理和教育。

3.善于觀察，學(xué)會(huì)尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)

贊美是消除人際隔閡、拉近距離、增進(jìn)感情的最有效方法。在教育過(guò)程中，贊美能有效增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高他們的積極性，同時(shí)，也有助于形成良好的師生關(guān)系。作為班主任首先要學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)他自身存在的優(yōu)勢(shì)。然后決定是私下對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，還是在集體場(chǎng)合對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)。例如，筆者原先班內(nèi)有一名學(xué)生，平時(shí)不愛(ài)學(xué)習(xí)，上課經(jīng)常說(shuō)話、接話茬。在一次進(jìn)宿舍時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)他在認(rèn)真地繪動(dòng)漫畫，栩栩如生。經(jīng)過(guò)詢問(wèn)，知道他曾經(jīng)學(xué)過(guò)繪畫，還獲得過(guò)一些獎(jiǎng)項(xiàng)，便鼓勵(lì)他重新設(shè)計(jì)一下班里的板報(bào)，對(duì)教室環(huán)境進(jìn)行設(shè)計(jì)修飾，在班會(huì)課上對(duì)他進(jìn)行鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)。一來(lái)二去，學(xué)生在課上的表現(xiàn)開(kāi)始轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)態(tài)度也逐步改變了。實(shí)際上，所謂的閃光點(diǎn)不一定是學(xué)生自身所具備的特長(zhǎng)，或許只是一時(shí)的點(diǎn)滴表現(xiàn)或者一次小小的進(jìn)步，例如主動(dòng)做衛(wèi)生、關(guān)心同學(xué)或沒(méi)有遲到等。教師要學(xué)會(huì)找到學(xué)生的閃光點(diǎn)，因材施教，使學(xué)生“順勢(shì)”成長(zhǎng)。

再者，班主任要少讓同學(xué)們寫反思，多去找優(yōu)點(diǎn)。為學(xué)生建立“優(yōu)點(diǎn)檔案”，并保持所發(fā)現(xiàn)的每一個(gè)優(yōu)點(diǎn)、每一點(diǎn)進(jìn)步，如果沒(méi)有保持住，就臨時(shí)將這一點(diǎn)移除，當(dāng)能夠繼續(xù)保持這一優(yōu)點(diǎn)時(shí)，重新記入“優(yōu)點(diǎn)檔案”。當(dāng)優(yōu)點(diǎn)找的足夠多時(shí)就覆蓋了缺點(diǎn)，學(xué)生在一個(gè)互相比優(yōu)點(diǎn)的環(huán)境里成長(zhǎng)肯定比在一個(gè)經(jīng)常反思的環(huán)境中要有競(jìng)爭(zhēng)力和積極性。

4.關(guān)注生活，好習(xí)慣才是真品質(zhì)

教育學(xué)生不能只停留在說(shuō)教，而忘了日常行為的點(diǎn)滴教育。學(xué)生把好的日常行為形成習(xí)慣，他們便是有教養(yǎng)或者說(shuō)有素質(zhì)的人。課堂上教師總在教育學(xué)生怎么做、如何做，但真正的教育來(lái)自于生活之中。例如學(xué)生上課經(jīng)常遲到我們要抓住不放，直至學(xué)生養(yǎng)成不遲到的習(xí)慣；學(xué)生衣冠不整時(shí)教師要提醒：學(xué)生踏進(jìn)草坪教師要制止……作為教育工作者，即使是不認(rèn)識(shí)的學(xué)生也要制止。因此教育還要全員化，每一位教師都有責(zé)任和義務(wù)去教育任何一名學(xué)生。班主任在做到行為示范的同時(shí)，抓住每一個(gè)教育學(xué)生機(jī)會(huì)，使學(xué)生逐步養(yǎng)成習(xí)慣，并堅(jiān)持好的習(xí)慣，這就是真正的教育。

5.順勢(shì)引導(dǎo)，班級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)多樣化、范圍廣

所謂“順勢(shì)引導(dǎo)”首先認(rèn)同學(xué)生各個(gè)方面的能力，并能夠結(jié)合學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮出不同的特長(zhǎng)。對(duì)于中職生而言，優(yōu)秀不能只憑成績(jī)優(yōu)異，每個(gè)專業(yè)領(lǐng)域有一技之長(zhǎng)都能獲得好的發(fā)展。作為教育，重要的是過(guò)程。在教育過(guò)程中，能夠增強(qiáng)中職生的自信心、“放大”學(xué)生的一技之長(zhǎng)，因材施教，引導(dǎo)學(xué)生能夠發(fā)揮出自己的長(zhǎng)處，對(duì)于學(xué)生本身而言就是成功的。教育學(xué)生一定不是讓學(xué)生成為全能冠軍，而是引導(dǎo)學(xué)生把他的優(yōu)點(diǎn)發(fā)揮到極致，這就是培養(yǎng)人才。

班級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)的作用就是要引導(dǎo)被獎(jiǎng)勵(lì)者始終保持良好的狀態(tài)，同時(shí)讓其他未被獎(jiǎng)勵(lì)者向上、向善，向榜樣學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生而言，被獎(jiǎng)勵(lì)者的自信心、自強(qiáng)心的加強(qiáng)，在一定程度上能夠消除學(xué)生的逆反情緒。但在班級(jí)管理中，要避免獎(jiǎng)勵(lì)一兩位學(xué)生的現(xiàn)象，使得大部分學(xué)生認(rèn)為獎(jiǎng)勵(lì)是遙不可及的事情而喪失積極性，同時(shí)被表彰者也可能因拿獎(jiǎng)勵(lì)拿到手軟而形成一種無(wú)所謂的心態(tài)。因此獎(jiǎng)勵(lì)一定要范圍廣、多樣化，例如除了表?yè)P(yáng)學(xué)習(xí)成績(jī)好的，還有學(xué)習(xí)進(jìn)步大的、保持全勤的、沒(méi)有遲到的、積極奉獻(xiàn)的、助人為樂(lè)的等等情況，都可以列為獎(jiǎng)勵(lì)的項(xiàng)目。這樣讓更多的人在不同的方面都得到認(rèn)同，從而激發(fā)其進(jìn)步的積極性。

6.嚴(yán)中有愛(ài)，班級(jí)管理要“平”又要“情”

所謂“平”就是公平，對(duì)于每一名學(xué)生而言，他們都是公平的受教育者，如何做到對(duì)每一名學(xué)生公平呢？我們常說(shuō)“制度面前人人平等”，對(duì)于學(xué)生來(lái)講就是要嚴(yán)。所謂制度，都是道德和行為的規(guī)范，是底線。而如果沒(méi)有一個(gè)學(xué)生違反制度，也就沒(méi)有嚴(yán)不嚴(yán)一說(shuō)。筆者曾經(jīng)以調(diào)查的方式問(wèn)學(xué)生“你們說(shuō)我們學(xué)校管得嚴(yán)不嚴(yán)？”有少數(shù)學(xué)生說(shuō)嚴(yán)。筆者覺(jué)得說(shuō)管得嚴(yán)的學(xué)生，是被制度制約的人。其實(shí)對(duì)于班級(jí)管理，管理的就是這些少數(shù)學(xué)生。但在管理過(guò)程中，經(jīng)常只管理和關(guān)注這些少數(shù)學(xué)生，就會(huì)使學(xué)生感覺(jué)到教育的不公平性。所謂的好學(xué)生會(huì)覺(jué)得教師不重視他們，而常被批評(píng)的學(xué)生覺(jué)得教師是針對(duì)他們。因此管理要一把尺，制度擺在首位，班主任要關(guān)注到每個(gè)人，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。

與此同時(shí)，班主任的管理要有“情”。所謂的“情”就是情理、情感。講制度是硬性規(guī)定，但如何將制度？就要求班主任會(huì)用道理來(lái)詮釋制度，要用情感化學(xué)生，實(shí)際上就是“交心”，增加感情來(lái)約束學(xué)生。我們現(xiàn)在也常說(shuō)“嚴(yán)中有愛(ài)”，“愛(ài)”其實(shí)不僅是生活上的關(guān)心和幫助，而是在教育他們時(shí)依情據(jù)理，給予他們尊嚴(yán)，這樣才能真正體現(xiàn)出教育的“以人為本”。

三、德育改革要“合適”學(xué)生，傳承是創(chuàng)新的前提

教育的主體是學(xué)生，因此教育的改革創(chuàng)新都要適應(yīng)學(xué)生，而不是讓學(xué)生適應(yīng)教師。教育不僅是“教書”，更重要的是“育人”。德育是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，德育的成敗關(guān)系到學(xué)生成長(zhǎng)的成敗。因此德育的有效性是檢驗(yàn)德育的唯一途徑，以“合適”學(xué)生為原則，而不是為了創(chuàng)新而創(chuàng)新。

1.合適學(xué)生是德育改革的原則

學(xué)生不接受我們的教育，學(xué)生不能服從教師管理，這些問(wèn)題在很大層面上反映出我們的德育內(nèi)容沒(méi)有得到學(xué)生理解和認(rèn)同，或者教育方法的錯(cuò)位，說(shuō)明所應(yīng)用的教育方法就不合適學(xué)生，班主任需要針對(duì)學(xué)生情況在措施方法上做出改變或創(chuàng)新。德育的改革創(chuàng)新首先要明確主體，針對(duì)誰(shuí)的改革？創(chuàng)新的意義是什么？學(xué)生作為教育的主體，作為受教育者，所有的教育活動(dòng)都是針對(duì)受教育者的，創(chuàng)新也是為了達(dá)到教育的目的，因此教育創(chuàng)新要適合學(xué)生。實(shí)際上只要達(dá)到教育目的，不一定是需要?jiǎng)?chuàng)新的教育，適合學(xué)生即可。

2.德育創(chuàng)新的前提是傳承

保證對(duì)學(xué)生管理的有效性，這是德育的底線，也是德育創(chuàng)新的前提，基本德育工作干不好，如何談創(chuàng)新？傳承要做好兩個(gè)方面。一是要傳承教育方法。一些老班主任、優(yōu)秀班主任在教育和管理學(xué)生的過(guò)程中逐步總結(jié)出一些好的經(jīng)驗(yàn)，不管是他本人還是新進(jìn)入班主任行列的老師，都要傳承這些好的經(jīng)驗(yàn)。二是要傳承教育內(nèi)容。中國(guó)的傳統(tǒng)文化是幾千年以來(lái)先輩們傳承下來(lái)的豐厚遺產(chǎn)，傳統(tǒng)文化里面所蘊(yùn)含著思維方式、價(jià)值觀念、行為準(zhǔn)則，這其中包括孝道、禮儀等等，實(shí)際上都是很好的教育學(xué)生的材料，雖然具有一定的歷史性，但又具有鮮活的現(xiàn)實(shí)性，它無(wú)時(shí)無(wú)刻影響、制約著我們的思想和行為。作為班主任要繼續(xù)傳承和發(fā)揚(yáng)好，對(duì)于教育的創(chuàng)新先不要講模式，重在教育效果，用事實(shí)說(shuō)話。關(guān)鍵是不要讓教育變了味、走了樣，毀了學(xué)生。

3.教育內(nèi)容改革要基于時(shí)代背景

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，信息渠道的暢通，各種社會(huì)思潮無(wú)時(shí)無(wú)刻不圍繞在學(xué)生之中，而教育關(guān)鍵的一點(diǎn)就是教會(huì)學(xué)生辨別是非的能力。例如當(dāng)前社會(huì)上出現(xiàn)的各類電信詐騙，屢見(jiàn)不鮮地沖擊著校園，侵害著學(xué)生的利益，學(xué)校也在加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育指導(dǎo)，在一定程度上取得了很好的效果。但當(dāng)前還有一個(gè)不容忽視的問(wèn)題，現(xiàn)在很多金融軟件或購(gòu)物平臺(tái)都可以申請(qǐng)分期付、學(xué)生貸等，許多學(xué)生對(duì)此樂(lè)此不疲，購(gòu)買很多東西，申請(qǐng)分期付、學(xué)生貸，而當(dāng)所有的零花錢只夠或不夠還貸的時(shí)候，就會(huì)引起學(xué)生很多不當(dāng)?shù)男袨?，向同學(xué)借錢、向父母說(shuō)謊要錢、甚至偷盜等。這個(gè)現(xiàn)象所引發(fā)的不是簡(jiǎn)單的利益受損，而是沖擊著學(xué)生的道德，甚至是法律的底線。因此我們的教育也要跟上步伐，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生指導(dǎo)教育，始終不放松對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的教育。同時(shí)也呼吁有關(guān)職能部門能對(duì)金融市場(chǎng)加強(qiáng)監(jiān)管和指導(dǎo)，有效防止學(xué)生（無(wú)經(jīng)濟(jì)來(lái)源的人）過(guò)度參與消費(fèi)、借貸等活動(dòng)。因此教育不能停步，教學(xué)內(nèi)容的改革創(chuàng)新要基于時(shí)代的背景，不斷完善。

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（作者單位：天津市機(jī)電工藝學(xué)院）endprint