唐迎春

摘 要：桂林市技工院校文化基礎(chǔ)課采用傳統(tǒng)基礎(chǔ)教學(xué)模式，專業(yè)課采用理論和實(shí)習(xí)分段式教學(xué)模式。這兩種模式均是先教后學(xué)，重在知識(shí)傳授。為了讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生的一種技能，本文重點(diǎn)探討一體化翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，并從桂林市技工院校目前具備的優(yōu)勢，以及存在的問題兩個(gè)方面分析，提出相應(yīng)對(duì)策，如師資培訓(xùn)、一體化學(xué)材編寫、課程安排、信息化教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建、小組合作學(xué)習(xí)。為構(gòu)建生生互動(dòng)、師生互動(dòng)一體化翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式搭建起美麗的橋梁。

關(guān)鍵詞：一體化翻轉(zhuǎn)教學(xué) 技工院校 對(duì)策

一、背景

桂林市技工院校現(xiàn)有的教學(xué)模式有兩種。一種是傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教學(xué)模式，即老師在課堂上講授知識(shí)填；學(xué)生課后做作業(yè)。教學(xué)模式通常采用凱洛夫五步法：組織教學(xué)→復(fù)習(xí)舊課→講授新課→復(fù)習(xí)鞏固→布置作業(yè)。這種模式主要用在文化基礎(chǔ)課。另一種是傳統(tǒng)的技工學(xué)校教學(xué)模式，理論與實(shí)習(xí)分段式教學(xué)模式，即專業(yè)基礎(chǔ)理論上一段時(shí)間，然后下車間實(shí)習(xí)一段時(shí)間。這種模式主要用在專業(yè)課程。這樣做，雖然能實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐交叉學(xué)習(xí)，但理論與實(shí)踐課往往脫節(jié)，學(xué)生上理論課時(shí)，無法理解理論怎樣運(yùn)用到實(shí)踐，上實(shí)踐課時(shí)又覺得理論知識(shí)不夠用。這兩種模式都是先教后學(xué)，重在知識(shí)的傳授。而在技工院校，怎樣讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，悟出道理，讓知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生的一種本領(lǐng)，一種謀生的技能呢？為此，筆者提出一體化翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式。

二、什么是一體化翻轉(zhuǎn)教學(xué)

一體化教學(xué)就是把理論與實(shí)踐教學(xué)在設(shè)計(jì)時(shí)整體考慮，單獨(dú)制定教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教材，構(gòu)建職業(yè)能力整體目標(biāo)體系，培訓(xùn)一體化教師，通過教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)來保證整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)的教學(xué)。與傳統(tǒng)技工學(xué)校理論與實(shí)踐分段教學(xué)相比，更容易提高學(xué)生的職業(yè)能力，特別是動(dòng)手能力。而翻轉(zhuǎn)課堂又稱顛倒課堂，是指學(xué)生在課堂外完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了師生之間和生生之間互動(dòng)的場所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果?！耙惑w化翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式”的提出，使翻轉(zhuǎn)課堂有了一體化課程的載體，一體化課程有了翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)形式，把一體化的教育思想、課程形態(tài)，用翻轉(zhuǎn)課堂的形式加以教學(xué)呈現(xiàn)，最終實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)的全新教學(xué)模式。一體化翻轉(zhuǎn)教學(xué)是一體化與翻轉(zhuǎn)課堂的高度融合。

三、一體化翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的特點(diǎn)

1.教學(xué)目標(biāo)更合理

在教學(xué)目標(biāo)上，與傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)傳授知識(shí)和技能訓(xùn)練相比，一體化翻轉(zhuǎn)教學(xué)目標(biāo)更強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。在設(shè)置學(xué)生目標(biāo)時(shí)，把專業(yè)能力特別是關(guān)鍵能力目標(biāo)列出來。傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)生目標(biāo)通常使用“讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解某某知識(shí)”。而一體化翻轉(zhuǎn)教學(xué)目標(biāo)通常使用“讓學(xué)生具備某些技能，掌握某種操作，能勝任某項(xiàng)工作”。

2.由要我學(xué)變成我要學(xué)

推進(jìn)一體化翻轉(zhuǎn)教學(xué)課堂就是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上“自主當(dāng)家”。

3.課前、課中、課后三位一體

課前教師將學(xué)習(xí)任務(wù)書和視頻發(fā)給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生提出問題。課中，學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)，交流互動(dòng)，老師對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)答疑解惑。課后，學(xué)生再根據(jù)微課等鞏固所學(xué)。

4.一體化與信息化的有效融合

一體化包括教師一體化，即理論教師和實(shí)習(xí)教師一體化。教材一體化，即理論教材與實(shí)訓(xùn)技能操作一體化。教室一體化，即信息化教室和實(shí)習(xí)車間一體化。信息化是將微課、微信、云博士等信息化手段通過翻轉(zhuǎn)課堂的形式有效地運(yùn)用到一體化教學(xué)當(dāng)中。而一體化翻轉(zhuǎn)教學(xué)則是將這種手段進(jìn)行有效的融合。

四、實(shí)現(xiàn)一體化翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式需具備哪些條件

1.一體化實(shí)訓(xùn)室的構(gòu)建

桂林市幾所技工院校，近年來都先后通過了國家或自治區(qū)級(jí)高技能人才基地建設(shè)評(píng)審。學(xué)?；旧辖⒘藬?shù)控、汽修、機(jī)電一體化、鉗工、維修電工、客房、餐廳等一體化實(shí)訓(xùn)室，可以滿足一體化教學(xué)的要求。

2.學(xué)校信息化建設(shè)

隨著桂林市技工學(xué)校對(duì)學(xué)校信息化建設(shè)的投入，每個(gè)學(xué)校教室和實(shí)訓(xùn)室基本上配備了云博士或多媒體投影儀，配置了電腦和音箱。學(xué)校的信息化建設(shè)為翻轉(zhuǎn)課堂提供了很好的幫助。同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)也使師生交互更加便利，即時(shí)通訊工具，如微信群、校園數(shù)字化平臺(tái)，都是生生、師生交流學(xué)習(xí)的便利平臺(tái)。

五、實(shí)現(xiàn)一體化翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式所面臨的問題

1.缺乏一體化和信息化教學(xué)的教師

一體化教學(xué)將理論和實(shí)踐教學(xué)融為一體，必然要求上課教師既要精通理論，又要熟練掌握專業(yè)操作技能。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂以信息技術(shù)為依托，教師不僅要掌握計(jì)算機(jī)的基本技能，還要學(xué)會(huì)錄制與剪輯教學(xué)視頻、在線交流與追蹤反饋等操作，這是對(duì)教師信息技術(shù)素養(yǎng)的巨大考驗(yàn)。而桂林市幾所技工學(xué)校的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師大多為從工廠挖掘出的操作能力強(qiáng)的師傅，他們專業(yè)操作能力強(qiáng)，但由于普遍學(xué)歷不高，理論教學(xué)有待加強(qiáng)。而理論教師大多缺少工廠實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，動(dòng)手能力不夠。年輕教師又是從學(xué)校到學(xué)校，計(jì)算機(jī)操行水平雖然普通較高，但專業(yè)技能仍欠火候。

2.一體化教材匱乏

桂林市技工院校通常采用勞動(dòng)出版社的教材，這些教材大多理論和實(shí)訓(xùn)教材分開編寫，如果推行一體化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，單純地用這些教材還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。雖然通過高技能人才基地建設(shè)，每個(gè)學(xué)校也編寫了一些一體化教學(xué)的教材，但這些學(xué)材典型工作任務(wù)，大多沒有深入各個(gè)企業(yè)，長時(shí)間的調(diào)研提取，而是往往借鑒相關(guān)兄弟院校的典型任務(wù)進(jìn)行編寫，編寫出來的學(xué)材未必完全適用于桂林市技工院校。而且在數(shù)量上屈指可數(shù)。

3.一體化翻轉(zhuǎn)課堂需要高素質(zhì)的學(xué)生配合才能實(shí)現(xiàn)

一體化翻轉(zhuǎn)課堂一般分五個(gè)步驟：學(xué)習(xí)任務(wù)呈現(xiàn)、資訊檢索和計(jì)劃擬定、計(jì)劃展示與決策、計(jì)劃實(shí)施與控制、計(jì)劃執(zhí)行情況的評(píng)價(jià)與反饋。在一體化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，一般是把資訊檢索分析與計(jì)劃制定放在課前，把計(jì)劃展示與決策、計(jì)劃實(shí)施與控制、計(jì)劃執(zhí)行情況評(píng)價(jià)與反饋放在課中。課前老師通過QQ等布置學(xué)習(xí)任務(wù)和相關(guān)微課視頻。這樣的教學(xué)安排勢必要求學(xué)生在課前能夠自覺去檢索資訊，課后根據(jù)相關(guān)教學(xué)視頻進(jìn)行鞏固。如果學(xué)生不愿意配合學(xué)習(xí)，一體化翻轉(zhuǎn)教學(xué)就是空中樓閣。endprint

六、建議措施與方法

桂林市技工院校實(shí)現(xiàn)一體化翻轉(zhuǎn)教學(xué)既具備良好的硬件設(shè)施，又存在師資和學(xué)材缺乏的桎梏。那怎樣才能實(shí)現(xiàn)桂林市技工院校實(shí)現(xiàn)一體化翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式呢？為此，筆者提出以下幾點(diǎn)建議。

1.師資分類培訓(xùn)，分類安排教學(xué)

老師分老、中、青三類，分開進(jìn)行培訓(xùn)。老教師一般教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)薄弱，對(duì)這些老師，主要強(qiáng)化他們簡單的計(jì)算機(jī)操作和多媒體課件的制作。中年教師，一般屬于學(xué)校的骨干力量，各方面都比較成熟，但對(duì)于新的微課制作和視頻編輯等有待提高，這些老師，主要強(qiáng)化信息化水平的提高。對(duì)于青年教師，隨著計(jì)算機(jī)教育的普及，他們的計(jì)算機(jī)操作水平普遍較高，他們所欠缺的是專業(yè)技能的提升和教學(xué)水平的提高。學(xué)校進(jìn)行一體化翻轉(zhuǎn)教學(xué)時(shí)，在教師的安排上，實(shí)行中年起骨干帶頭，老年帶青年進(jìn)行教學(xué)。這樣做，一方面可以讓中年骨干教師起到示范帶頭作用，另一方面老教師經(jīng)驗(yàn)豐富可以指導(dǎo)青年教師，青年教師計(jì)算機(jī)水平較高，反過來又帶著老教師慢慢掌握計(jì)算機(jī)操作。

2.組織教師進(jìn)行一體化學(xué)材的編寫

專業(yè)類學(xué)材，組織教師下企業(yè)調(diào)研提取典型工作任務(wù)，然后把典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)?；A(chǔ)類或人文類課程，則根據(jù)今后職業(yè)能力的需要，將其開發(fā)成必要的學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)任務(wù)按照實(shí)際工作崗位的進(jìn)行排序，從簡到繁、從易到難，按照職業(yè)成長的工作邏輯把專業(yè)課程排列成一系列的任務(wù)，并準(zhǔn)備學(xué)生能夠自我學(xué)習(xí)和完成的導(dǎo)學(xué)單。在編寫一體化學(xué)材的同時(shí)，組織教師制作微課、動(dòng)畫，收集相關(guān)教學(xué)視頻、圖片、文本等翻轉(zhuǎn)教學(xué)用的素材。

3.一體化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)一般包括課前、課中、課后

課前，老師利用QQ、微信即時(shí)通訊工具，下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)和微課等，讓學(xué)生利用晚自習(xí)進(jìn)行課前學(xué)習(xí)。對(duì)于專業(yè)課程，課前主要是分析學(xué)習(xí)任務(wù)，并擬訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，課中進(jìn)行計(jì)劃的展示、實(shí)施和評(píng)價(jià)。對(duì)于文化基礎(chǔ)課，課前則是分析任務(wù)書，并提出問題，以供課上展示和討論，課中主要完成一個(gè)基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，如作文、做題或撰寫學(xué)習(xí)報(bào)告等。

4.構(gòu)建桂林市技工院校信息化教學(xué)平臺(tái)

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，使信息的搜集和傳播大為便利。即時(shí)通訊工具，如QQ群、微信群、校園數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)，都為生生互動(dòng)、師生互動(dòng)提供了良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，同時(shí)也為老師微課等教學(xué)資源建立共享提供了平臺(tái)。

5.一體化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提倡小組合作學(xué)習(xí)

一方面，合作學(xué)習(xí)發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的作用，取長補(bǔ)短，解決學(xué)習(xí)上遇到困難和阻力。另一方面，也可以通過學(xué)習(xí)，增進(jìn)同學(xué)的友誼，鍛煉學(xué)生人際交往的能力。

七、總結(jié)

桂林市技工院校一體化翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的提出，使桂林市技工院校翻轉(zhuǎn)課堂有了一體化課程的載體，一體化課程有了翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)形式。隨著信息時(shí)代的到來，學(xué)生對(duì)于手機(jī)的愛不釋手，為學(xué)校實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)教學(xué)提供了實(shí)施條件。以前無所事事的晚自習(xí)變成了現(xiàn)在小組學(xué)習(xí)討論課。課中的任務(wù)展示、小組討論、計(jì)劃實(shí)施使小組學(xué)習(xí)質(zhì)量得以提升。通過學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)，提出問題，課中教師就可以有針對(duì)性地答疑解惑，進(jìn)行差別化輔導(dǎo)，從而使一對(duì)一的教學(xué)真正走進(jìn)了一體化課堂。桂林市技工院校一體化翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的構(gòu)建將解決課堂效率低，課后無事做等諸多問題，為生生互動(dòng)、師生互動(dòng)搭建起美麗的橋梁。

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（作者單位：桂林市第二技工學(xué)校）endprint