呂曉芳

摘 要 近年來(lái)，國(guó)內(nèi)許多高職院校都開(kāi)展了網(wǎng)站開(kāi)發(fā)的課程，相比高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)原理等專業(yè)基礎(chǔ)課，網(wǎng)站開(kāi)發(fā)課程教學(xué)模式有別于傳統(tǒng)的基礎(chǔ)理論課程。我從近五年從事此類課程教學(xué)的過(guò)程和經(jīng)歷中總結(jié)出了一些相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，希望能對(duì)此類課程的教學(xué)模式的創(chuàng)新有一定的借鑒作用。

關(guān)鍵詞 網(wǎng)站開(kāi)發(fā) 課程教學(xué) 改革創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1課程簡(jiǎn)介

網(wǎng)站開(kāi)發(fā)課程重點(diǎn)講述了在網(wǎng)站開(kāi)發(fā)過(guò)程中需要使用到的知識(shí)與技術(shù)，全面闡述了網(wǎng)站的設(shè)計(jì)思想和實(shí)現(xiàn)方法，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)網(wǎng)站綜合素質(zhì)，為學(xué)生今后畢業(yè)從事計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)或網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)等工作奠定專業(yè)技能基礎(chǔ)。綜合來(lái)看，網(wǎng)站開(kāi)發(fā)課程主要有以下特點(diǎn)：第一，知識(shí)綜合性高。在學(xué)習(xí)該類課程之前，要求學(xué)生應(yīng)該具有良好的程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。在掌握網(wǎng)站開(kāi)發(fā)技術(shù)的基礎(chǔ)上，能綜合運(yùn)用相關(guān)知識(shí)與技能開(kāi)發(fā)網(wǎng)站。第二，技能實(shí)踐性強(qiáng)。在整個(gè)該類課程的教學(xué)過(guò)程中，需要學(xué)生實(shí)際開(kāi)發(fā)實(shí)踐動(dòng)手的內(nèi)容較多，技能的練習(xí)十分重要。要求良好的自學(xué)能力。本類課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是起主導(dǎo)作用。所以學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力是關(guān)鍵，要求學(xué)生能利用手邊資源，達(dá)到分析問(wèn)題解決問(wèn)題的目的。

2教學(xué)模式改革

高職院校培養(yǎng)的是學(xué)生的動(dòng)手能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的習(xí)慣，將來(lái)畢業(yè)能很快適應(yīng)企業(yè)的需求。然而市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，就業(yè)壓力大。很多學(xué)生認(rèn)為自己在大學(xué)期間學(xué)習(xí)的知識(shí)偏于理論，動(dòng)手機(jī)會(huì)少，對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣不高。所以要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，首先要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，并且探索一種適合這類課程的教學(xué)模式。所以傳統(tǒng)理論知識(shí)課程以教師講授為主導(dǎo)的教學(xué)方法在網(wǎng)站開(kāi)發(fā)課程的教學(xué)中并不太適用，采用系統(tǒng)理論講授和任務(wù)驅(qū)動(dòng)法更適合這類課程的教學(xué)。所謂任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、積極主動(dòng)地求解，通過(guò)教師的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠主動(dòng)地討論、交流，達(dá)到從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的質(zhì)的飛躍。

2.1課堂教學(xué)

課堂教學(xué)主要分兩個(gè)部分：知識(shí)的講解與案例的實(shí)訓(xùn)練習(xí)。在講課之前要對(duì)學(xué)生的基本情況有一個(gè)初步的了解，如學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)、掌握基礎(chǔ)知識(shí)的程度等。這樣在介紹新知識(shí)的同時(shí)，可以有的放矢地對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)做個(gè)復(fù)習(xí)和總結(jié)。使學(xué)生能將之前學(xué)到的知識(shí)融會(huì)貫通。當(dāng)正式進(jìn)入課程內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，要著重介紹一種網(wǎng)站開(kāi)發(fā)技術(shù)，并加以多樣的案例講解，運(yùn)用多媒體手段，將整個(gè)開(kāi)發(fā)過(guò)程全面詳細(xì)并形象生動(dòng)地展示給學(xué)生，并督促學(xué)生及時(shí)上機(jī)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)練習(xí)，鞏固知識(shí)技能。當(dāng)前網(wǎng)站的開(kāi)發(fā)技術(shù)豐富多樣，根據(jù)專業(yè)設(shè)置以一種技術(shù)為主線進(jìn)行展開(kāi)，系統(tǒng)地介紹相關(guān)的理論和技術(shù)知識(shí)，這樣有助于對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。對(duì)于高職層次的學(xué)生，介紹過(guò)多的開(kāi)發(fā)技術(shù)，反而使學(xué)生不知如何取舍，造成學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的混亂。我系計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)是以ASP.NET作為開(kāi)發(fā)技術(shù)的主線進(jìn)行展開(kāi)課程設(shè)置的。待到開(kāi)發(fā)技術(shù)介紹完畢后，在介紹綜合案例時(shí)，教師要從網(wǎng)站的整體架構(gòu)入手，由大到小，由外及內(nèi)，逐級(jí)細(xì)化。可以詳細(xì)分析一個(gè)典型案例，按內(nèi)容和使用到的技術(shù)進(jìn)行分階段的介紹，前臺(tái)界面設(shè)計(jì)、腳本編寫(xiě)、后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)的建立和操作等，最后介紹網(wǎng)站的發(fā)布和維護(hù)。其他案例可以讓學(xué)生按照這種分析模式，自己動(dòng)手，逐步完成。學(xué)生通過(guò)自身參加了解整個(gè)小型案例的開(kāi)發(fā)過(guò)程，可以在開(kāi)發(fā)過(guò)程中不斷地討論、改正和完善遇到的問(wèn)題，對(duì)相應(yīng)的知識(shí)也會(huì)加深理解和記憶，同時(shí)增強(qiáng)了自身的實(shí)踐動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)習(xí)自主性。

2.2課外任務(wù)

由于課堂的教學(xué)時(shí)間不多，學(xué)生在開(kāi)發(fā)過(guò)程中遇到的很多問(wèn)題無(wú)法一一解決，就需要學(xué)生能在課外自主查閱資料、上網(wǎng)查詢和互相探討相應(yīng)問(wèn)題。在此，課外的教學(xué)資源網(wǎng)站就可以發(fā)揮其作用。教師有必要收集并整理資源豐富、難易程度合適的網(wǎng)站及其資源，在每堂課的結(jié)束前留下合適的任務(wù)，供學(xué)生參閱和動(dòng)手實(shí)踐。教師可以創(chuàng)建類似的網(wǎng)站，及時(shí)將課程的代碼、視頻等資源信息發(fā)布到網(wǎng)站上，學(xué)生也可以利用網(wǎng)絡(luò)上傳電子作業(yè)，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)交流，由技術(shù)好的學(xué)生代替教師進(jìn)行問(wèn)題指導(dǎo)等等，使師生的交流和溝通更為方便快捷，也減輕教師的重復(fù)工作量。

2.3教學(xué)組織

第一，教學(xué)演示。由于傳統(tǒng)教學(xué)的影響，學(xué)生不習(xí)慣采用項(xiàng)目管理進(jìn)行網(wǎng)站開(kāi)發(fā)，而普遍喜歡各自為主，自己獨(dú)立進(jìn)行開(kāi)發(fā)。所以在網(wǎng)站開(kāi)發(fā)的前期，教師要結(jié)合自己開(kāi)發(fā)學(xué)院網(wǎng)站的實(shí)際，對(duì)每個(gè)角色進(jìn)行講解，必要的時(shí)候。

第二，需求分析。需求分析的成功與否關(guān)系到網(wǎng)站項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的成敗， 在開(kāi)發(fā)軟件中，一個(gè)網(wǎng)站項(xiàng)目的確立是建立在各種各樣的需求上面的，這種需求往往來(lái)自于客戶的實(shí)際需求或者是出于公司自身發(fā)展的需要。不少同學(xué)忽略用戶的需求，自己想當(dāng)然的替用戶設(shè)計(jì)需求。為了更好的設(shè)計(jì)學(xué)院網(wǎng)站，我們要求小組必須實(shí)際調(diào)查用戶的需求，包括領(lǐng)導(dǎo)的需求、教師需求、學(xué)生需求。在調(diào)查的基礎(chǔ)上，完成《網(wǎng)站基本功能描述書(shū)》；調(diào)查之后，向關(guān)心學(xué)院網(wǎng)站的學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)生進(jìn)行電話調(diào)查，生成《用戶調(diào)查報(bào)告》。最后，經(jīng)過(guò)綜合分析溝通，形成《學(xué)院網(wǎng)站需求分析》。形成需求分析之后，如果需求通過(guò)，則由課程老師代替客戶簽訂需求分析確認(rèn)書(shū)。

第三，設(shè)計(jì)階段。和其它企業(yè)網(wǎng)站開(kāi)發(fā)一樣，在學(xué)院網(wǎng)站開(kāi)發(fā)過(guò)程中，最花費(fèi)時(shí)間的是總體設(shè)計(jì)和測(cè)試，而程序編寫(xiě)代碼所占的時(shí)間并不多。由于同學(xué)們?nèi)狈?xiàng)目開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)，有的小組需求分析通過(guò)后就急于開(kāi)發(fā)寫(xiě)代碼，先把程序?qū)懗鰜?lái)再說(shuō)，由程序然后倒推總體設(shè)計(jì)。由于沒(méi)有注重總體設(shè)計(jì)和測(cè)試這2個(gè)環(huán)節(jié)，結(jié)果造成返工。所以在開(kāi)發(fā)中，必須嚴(yán)格要求大家按部就班進(jìn)行，確保網(wǎng)站開(kāi)發(fā)順利完成。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，2條主線分別是前臺(tái)開(kāi)發(fā)和后臺(tái)開(kāi)發(fā)。前后臺(tái)開(kāi)發(fā)在項(xiàng)目開(kāi)發(fā)早期互相沒(méi)有交叉，可以分開(kāi)進(jìn)行設(shè)計(jì)。到了開(kāi)發(fā)后期就需要把界面和功能模塊結(jié)合起來(lái)形成一個(gè)統(tǒng)一，也就即將發(fā)布的網(wǎng)站。

第四，網(wǎng)站測(cè)試。網(wǎng)站開(kāi)發(fā)完成后，雖然同學(xué)們自己的測(cè)試，但是依然存在不少問(wèn)題。調(diào)查表明，大多數(shù)同學(xué)更關(guān)注于設(shè)計(jì)也看淡測(cè)試，往往草草進(jìn)行測(cè)試后就上交自己的網(wǎng)站。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，在教學(xué)中予以強(qiáng)調(diào)。在教學(xué)過(guò)程中，如果有可能，讓最終用戶進(jìn)行測(cè)試。如果有困難，教師安排其它組的學(xué)生進(jìn)行測(cè)試。從而避免測(cè)試走過(guò)場(chǎng)。測(cè)試人員會(huì)根據(jù)需求分析對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行各項(xiàng)測(cè)試，以達(dá)到客戶的需求。

3考核方式的改革

考試是對(duì)教師教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)質(zhì)量的反饋，也是衡量學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握程度的手段，所以考試是教學(xué)過(guò)程中的重要組成部分。網(wǎng)站開(kāi)發(fā)課程應(yīng)該屬于實(shí)踐性質(zhì)比較強(qiáng)的課程，所以傳統(tǒng)的考試形式并不適用。但是某些實(shí)踐課程采用上機(jī)考試的方式進(jìn)行測(cè)試，也不適合網(wǎng)站開(kāi)發(fā)課程，畢竟要求學(xué)生在一兩節(jié)課的時(shí)間內(nèi)開(kāi)發(fā)出一個(gè)小型站點(diǎn)不切實(shí)際。鑒于此類課程的特點(diǎn)，我們采用了分組綜合實(shí)訓(xùn)的考試方案，其中包括課程設(shè)計(jì)、技術(shù)內(nèi)容文檔和答辯等內(nèi)容組成。每個(gè)小組大約3～5人，以一個(gè)技術(shù)較好的同學(xué)帶頭組織進(jìn)行選題和任務(wù)分配，每人完成自己的任務(wù)并參照相關(guān)技術(shù)文檔編寫(xiě)自己的技術(shù)文檔，最后在期末提交小組的設(shè)計(jì)作品并答辯。以組隊(duì)的方式完成期末考核，也讓部分學(xué)生在課程設(shè)計(jì)中能發(fā)揮自我優(yōu)勢(shì)。比如有的學(xué)生比較擅長(zhǎng)美工，有的學(xué)生擅長(zhǎng)編寫(xiě)代碼，那么這種組合方式也能讓學(xué)生意識(shí)到團(tuán)隊(duì)合作的重要性，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。最后答辯環(huán)節(jié)，全體人員需要介紹自己在整個(gè)任務(wù)中完成的工作，由同學(xué)和教師一起來(lái)進(jìn)行評(píng)判。經(jīng)過(guò)兩年的實(shí)踐，這種改革以后的考核方式取得了比較好的效果。大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，也培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、勇于探索的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加連貫，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力。

4結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，對(duì)于網(wǎng)站開(kāi)發(fā)課程的教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的平時(shí)作業(yè)、課外任務(wù)和最終期末課程設(shè)計(jì)成績(jī)進(jìn)行有效的管理，可以節(jié)省大量的重復(fù)工作，有助于提高學(xué)生的綜合運(yùn)用知識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、實(shí)踐動(dòng)手和創(chuàng)新等能力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，為學(xué)生今后的工作打下專業(yè)基礎(chǔ)。endprint