張虹

摘 要：在專業(yè)技能水平相當?shù)那闆r下，職業(yè)素質直接決定著學生職業(yè)生涯發(fā)展的質量。但職業(yè)素質培養(yǎng)并非通過單純的教育課程或活動能夠實現(xiàn)，而是一項牽涉方方面面的系統(tǒng)性工程。本文運用SWOT分析法對技工院校學生職業(yè)素質培養(yǎng)進行研究，對當前技工院校學生職業(yè)素質培養(yǎng)的現(xiàn)狀、存在問題以及面臨的機遇和挑戰(zhàn)進行全面分析。

關鍵詞：SWOT分析法 技工院校 學生職業(yè)素質

技工院校對學生素質的培養(yǎng)主要表現(xiàn)在兩個方面：一是對學生專業(yè)技能的培養(yǎng)；二是職業(yè)素質的培養(yǎng)。其中，職業(yè)素質的培養(yǎng)，主要包括方法能力、社會能力以及職業(yè)道德的培養(yǎng)。在專業(yè)技能水平相當?shù)那闆r下，職業(yè)素質直接決定著學生職業(yè)生涯發(fā)展的質量，由此可見其重要性。但職業(yè)素質培養(yǎng)并非通過單純的教育課程或活動能夠實現(xiàn)，而是一項牽涉方方面面的復雜系統(tǒng)工程。運用SWOT分析法對當前于技工院校學生職業(yè)素質培養(yǎng)進行研究，可以對當前技工院校學生職業(yè)素質培養(yǎng)的現(xiàn)狀、存在問題以及面臨的機遇和挑戰(zhàn)進行全面分析，進而為技工院校學生職業(yè)素質培養(yǎng)提供參考。

一、SWOT分析法及其作用

SWOT分析法原本是用于企業(yè)經(jīng)營決策分析的一種分析方法，即基于對研究對象密切相關的內部優(yōu)勢、劣勢，外部的機會和威脅進行系統(tǒng)分析，從而得出相應行動方案的方法。其中，S （strengths）代表優(yōu)勢、W （weaknesses）代表劣勢，O （opportunities）代表機會、T （threats）代表威脅。由于SWOT分析法的科學性，被廣泛應用于經(jīng)濟社會各個領域。在技工院校學生職業(yè)素質培養(yǎng)領域應用SWOT分析法，其積極作用主要表現(xiàn)在以下三個方面。

1.促進技工院校學生職業(yè)素質培養(yǎng)體系可持續(xù)發(fā)展

通過運用SWOT分析法，充分解析技工院校學生職業(yè)素質培養(yǎng)體系建設的內外部環(huán)境，把“用人單位希望學生具備的職業(yè)素質”“技工院校能夠培養(yǎng)的職業(yè)素質”以及“環(huán)境允許的”三者結合起來，深入分析影響技工院校學生職業(yè)素質培養(yǎng)體系建設的不利因素和有利因素，從而建構協(xié)調性強、持續(xù)性好以及整體性優(yōu)的行動方案。

2.促進技工院校學生職業(yè)素質培養(yǎng)體系的修正補充

SWOT分析法之所以得到各類組織的普遍青睞，特別是在組織戰(zhàn)略研究和外部競爭分析方面得到廣泛應用，主要原因在于該方法簡單方便，且能直觀分析問題的產生原因和應對辦法，即使在缺乏有效數(shù)據(jù)支撐或者其他更專業(yè)的分析工具的情況下，也能得出具有說服力的結論，供組織決策參考。在技工院校學生職業(yè)素質培養(yǎng)領域運用SWOT分析法，有利于全面審視技工院校學生職業(yè)素質培養(yǎng)體系建設的有利條件和不利因素，系統(tǒng)查找技工院校在學生職業(yè)素質培養(yǎng)過程中的成功舉措和不足之處，從而為技工院校學生職業(yè)素質培養(yǎng)體系建設提供有益的修正和補充辦法。

3.促進技工院校學生職業(yè)素質培養(yǎng)目標的實現(xiàn)

技工院校通常根據(jù)社會需求以及學校發(fā)展定位制定人才培養(yǎng)目標。但任何人才培養(yǎng)目標的確定以及培養(yǎng)體系的建設都有其一定發(fā)展規(guī)律，不僅需要遵循內部的教育發(fā)展規(guī)律，也要適應外部的需求規(guī)律。通過運用SWOT分析法，將技工院校學生職業(yè)素質培養(yǎng)的內外部情況充分結合起來，有利于學生職業(yè)素質培養(yǎng)主動適應外部環(huán)境的變化，更好地服務技工院校學生職業(yè)素質培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

二、基于SWOT分析法的技工院校學生職業(yè)素質培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

1.優(yōu)勢分析

（1）學生個體優(yōu)勢。一方面，技工院校學生普遍處于16～22周歲年齡段，個體身心發(fā)育較為迅速并且日趨成熟，具有極強的可塑性。另一方面，學一技之長是選擇報讀技工院校學生的直接目標，通過技能學習實現(xiàn)技能就業(yè)創(chuàng)業(yè)是該類學生的最終目標，職業(yè)與就業(yè)意識相對其他類型院校學生而言更強。

（2）教育教學優(yōu)勢。人才培養(yǎng)目標方面，技工院校以學生的生活、生存技能培養(yǎng)為根本目標，學生職業(yè)素質培養(yǎng)為技工教育的重要內涵。人才培養(yǎng)機制方面，從市場對于技能人才的需求出發(fā)，實施專業(yè)設置市場化、課程設計企業(yè)化、教育管理現(xiàn)代化、教學實踐企業(yè)化、校園文化豐富化的培養(yǎng)機制，為技工院校學生職業(yè)素質培養(yǎng)奠定了制度基礎。人才培養(yǎng)方法方面，實施以學生為中心的工學一體化人才培養(yǎng)模式，為在課堂上培養(yǎng)學生職業(yè)素質提供了有效途徑。

（3）教育資源優(yōu)勢。一方面，校企合作是技工院校辦學的基本制度，廣泛且深入的校企合作，為技工院校教學內容、教學機制與企業(yè)需求高度銜接提供了力量源泉。另一方面，具有豐富企業(yè)實踐經(jīng)驗的高技能人才師資隊伍、企業(yè)化實訓場地以及校外實訓基地等教學資源，為技工院校學生職業(yè)素質培養(yǎng)奠定了堅實的人力資源和物質保障基礎。

2.劣勢分析

（1）從學生情況來看，普遍學習基礎薄弱。一是技工院校大部分學生文化基礎較差，在應試教育中屬于弱勢群體，對于文化知識學習的熱情、信心和能力相對較弱。二是不少學生存在眼高手低的問題。三是學生個體差異大，主要表現(xiàn)為年齡跨度大，學習背景與家庭環(huán)境差異大，個人素質差異大等問題。這些問題確實加大了技工院校學生職業(yè)素質培養(yǎng)難度。

（2）從學校教學來看，職業(yè)素質培養(yǎng)與專業(yè)技能教育銜接不充分。在教育理念上，盡管技工院校普遍加強了學生職業(yè)素質培養(yǎng)力度，但仍然未提高到與專業(yè)技能培養(yǎng)同等重要的程度，部分院校存在著重專業(yè)技能而輕職業(yè)素質培養(yǎng)的狀況。在教學標準上，與專業(yè)技能教育相匹配的學生職業(yè)素質培養(yǎng)標準處于缺位狀態(tài)。在課程體系上，技工院校70%以上的課程內容為專業(yè)技能培養(yǎng)課程，職業(yè)素質培養(yǎng)課程處于從屬地位，且主要屬于公共課程，而職業(yè)指導、職業(yè)道德等專門課程更是少之又少，尚未形成完整的學生職業(yè)素質培養(yǎng)課程體系。

（3）從能力培養(yǎng)來看，學生職業(yè)素質培養(yǎng)任務繁重。1998年我國勞動和社會保障部《國家技能振興戰(zhàn)略》關于職業(yè)核心能力的相關精神中指出，技工院校學生職業(yè)素質培養(yǎng)至少包括交流表達能力、數(shù)字運算能力、革新創(chuàng)新能力、自我提高能力、與人合作能力、解決問題能力、信息處理能力、外語應用能力等八項能力培養(yǎng)。從教育實踐來看，每一項能力又具體涵蓋相應的素質內容。endprint

三、機遇分析

1.國家高度重視高技能人才隊伍建設

2003年《中共中央國務院關于進一步加強人才工作的決定》明確要求“進一步提高技能人才的社會地位，優(yōu)化高技能人才成長的社會環(huán)境。”2011年中央組織部、人力資源社會保障部發(fā)布的我國第一部《高技能人才隊伍建設中長期規(guī)劃（2010—2020年）》，強調要求高技能人才隊伍建設要“以提升職業(yè)素質和職業(yè)技能為核心”，把高技能人才的職業(yè)素質與職業(yè)技能提高到同等重要的地位予以重視。2016年李克強總理在《政府工作報告》中提出要大力弘揚工匠精神，倡導教育改革必須重視技術人才培養(yǎng)，要建設中國職業(yè)教育體系。這些都是對技工院校學生職業(yè)素質培養(yǎng)提出的鮮明要求，也為技工院校學生職業(yè)素質培養(yǎng)體系建設提供了政策保障。

2.學生職業(yè)素質培養(yǎng)日趨專業(yè)化

從理論層面來看，關于職業(yè)素質培養(yǎng)的各類研究成果豐碩，如鮑丁的心理動力論、格林豪斯的職業(yè)生涯發(fā)展理論、霍蘭德職業(yè)興趣理論、紅葉子理論、職業(yè)能力測評理論等等，日漸成熟的職業(yè)理論體系為學生職業(yè)素質培養(yǎng)奠定了科學基礎。從實踐層面來看，我國有關政府部門與機構不僅開發(fā)了系列職業(yè)能力相關測評體系和職業(yè)能力證書，研發(fā)了系列教育培訓教材，還建立相應教師資質認證體系，一些民間機構還開發(fā)了系列素質拓展訓練活動，為學生職業(yè)素質培養(yǎng)奠定了資源與經(jīng)驗保障基礎。從院校層面來看，各級各類學校在不同程度上推行素質教育實踐活動，為技工院校學生職業(yè)素質培養(yǎng)提供了可靠的參考依據(jù)。

四、挑戰(zhàn)分析

1.企業(yè)要求日益提高

隨著市場經(jīng)濟的深入發(fā)展，各級各類企業(yè)對于員工的素質要求日趨明確，素質標準日益提高。這些素質要求不僅在于職業(yè)能力方面，更多的在于員工的職業(yè)素質方面，一些企業(yè)甚至希望所招聘的員工不僅是“孫悟空”，無所不能，更希望員工在個人品質、團隊合作、人際溝通、工作方法及經(jīng)驗等方面具備全面素質。而學生職業(yè)素質的養(yǎng)成是一個長期且復雜的過程。

2.社會素質環(huán)境亟待改善

從社會觀念來看，社會各界對于技能人才的偏見依然存在，技校學生在少數(shù)人群視野中常常成為“差生”的代名詞。這種社會觀念嚴重影響了技校學生職業(yè)素質的提高。在職業(yè)發(fā)展中，尤其是在學歷至上的職業(yè)發(fā)展體系中，技校學生往往不能得到公正的對待，處于競爭劣勢，成為職業(yè)發(fā)展中的弱勢群體。這種情況極易挫傷技校學生職業(yè)發(fā)展積極性。

五、基于SWOT分析法的技工院校學生職業(yè)素質培養(yǎng)策略分析

根據(jù)技工院校學生職業(yè)素質培養(yǎng)的不同優(yōu)勢和劣勢以及所面臨的不同機遇和挑戰(zhàn)，SWOT分析法可為技工院校學生職業(yè)素質培養(yǎng)提供四種策略。

1.“SO”策略模式

“SO”策略模式即發(fā)揮內部優(yōu)勢，充分運用外部機遇的策略模式。該策略可采取的措施主要包括：一是政府、行業(yè)以及學校共同努力，采取必要且可靠的研發(fā)形式，制定國家職業(yè)素質通用標準、行業(yè)職業(yè)素質從業(yè)標準、學校職業(yè)素質培養(yǎng)標準，為技工院校學生職業(yè)素質培養(yǎng)提供參考依據(jù)。二是加強師資隊伍建設，幫助教師樹立職業(yè)素質教育意識，并能在專業(yè)教學過程中融合職業(yè)素質相關知識與行為習慣培養(yǎng)內容。三是加強教學內容設計，堅持就業(yè)導向，加強學生職業(yè)理想、職業(yè)意識、職業(yè)思維、職業(yè)行為、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)生涯、職業(yè)管理、職業(yè)禮儀、職業(yè)保護等方面的指導和訓練，避免單純的知識學習和理論灌輸，更加側重學生職業(yè)行為習慣與技能的訓練和養(yǎng)成。

2.“WO”策略模式

“WO”策略模式即巧用外部機會，克服內部劣勢的策略模式。該策略可采取的措施主要包括：一是通過優(yōu)化和調整人才培養(yǎng)方案或課程結構，將學生職業(yè)素質培養(yǎng)納入教學計劃和課程體系，強化職業(yè)素質培養(yǎng)的系統(tǒng)性和科學性。二是統(tǒng)籌安排第二課堂，科學規(guī)劃學生課余時間，通過講座、社團活動等多種形式對學生開展職業(yè)素質教育。三是改進教學方法，結合學生特點，堅持問題導向和實踐導向，從學生生活與職業(yè)面臨的緊迫問題入手，改變職業(yè)素質教育教學滿堂灌、重說教的教學方法，采用項目式、體驗式、情景式等學生喜聞樂見的靈活形式，開展教育教學活動，使學生職業(yè)素質教育教學活動更加生動活潑。

3.“ST”策略模式

“ST”策略模式即依靠內部優(yōu)勢，減低外部威脅的策略模式。該策略可采取的措施主要包括四方面。一是以“就業(yè)為導向，工學結合”為切入點，通過校企合作平臺、專家訪談等途徑，深入開展人才需求和崗位職業(yè)能力調研與分析，使學生職業(yè)素質培養(yǎng)盡可能對接市場需求。二是以師德為抓手，發(fā)揮教師在教育教學過程中的示范作用，為學生樹立職業(yè)素質自我培養(yǎng)的鮮活形象，切實增強職業(yè)素質教育的感召力和影響力。三是完善職業(yè)素質培養(yǎng)評價體系，根據(jù)技工院校學生特點，分年級分專業(yè)制定相應的學生職業(yè)素質評價標準和評價方法，全面促進學生職業(yè)素質的自我修養(yǎng)。四是營造以職業(yè)素質為主題的校園文化，從學生著裝、言行以及公共場所的文化宣傳設施與用品等各方面滲透職業(yè)素質理念，并結合校園網(wǎng)、手機微信等現(xiàn)代傳播媒體，營造豐富多彩的職業(yè)素質文化，從而對學生職業(yè)素質培養(yǎng)產生潛移默化的作用。

4.“WT”策略模式

“WT”策略模式即減少內部劣勢，控制外部威脅的策略模式。該策略可采取的措施主要包括四方面。一是通過政府部門或企業(yè)內部政策與制度建設，明確技工院校畢業(yè)生與其他高等或職業(yè)院校同等就業(yè)待遇的不同，以鼓勵技工院校學生自覺加強和提高自身職業(yè)素質修養(yǎng)。二是完善技工院校學生職業(yè)素質培養(yǎng)機制，制定與職業(yè)素質培養(yǎng)相關的工作細則、目標及相關制度，形成全員育人局面。三是通過家校共建的形式，加強學校、家庭、學生之間的信息溝通，及時發(fā)現(xiàn)和糾正學生不良心理和行為，并向廣大學生家長普及學生職業(yè)素質培養(yǎng)的有關嘗試與知識，鼓勵家長切實關注和積極參與學生職業(yè)素質培養(yǎng)，為學生營造全方位職業(yè)素質培養(yǎng)環(huán)境。

（作者單位：深圳第二高級技工學校招生就業(yè)處）endprint