梁運(yùn)江+羅英+許廣波+李艷茹+劉文利

[摘 要]研討式教學(xué)法是由教師創(chuàng)設(shè)問題情境，然后學(xué)生查找資料，研究、討論，提出解決問題的教學(xué)方法。筆者對(duì)土壤學(xué)課程進(jìn)行研討式教學(xué)法的探索與實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)絕大部分學(xué)生喜歡并支持教師采用研討式教學(xué)方法，支持比例達(dá)到91.8%，86.4%的學(xué)生能很好地參與研討式教學(xué)，97.2%的受訪學(xué)生認(rèn)為設(shè)立研討問題庫是必要的，74.3%的受訪學(xué)生認(rèn)為能很好地提高自主學(xué)習(xí)意識(shí)和調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性及創(chuàng)造性，85.5%的學(xué)生認(rèn)為“使我在遇到問題時(shí)能夠很快很準(zhǔn)的找出解決的切入點(diǎn)，并找出問題的關(guān)鍵”，在對(duì)知識(shí)掌握程度方面研討式教學(xué)法也比普通教學(xué)具有明顯的優(yōu)勢(shì)。調(diào)查顯示研討式教學(xué)法最好的組織形式為“學(xué)生課堂討論后老師再給答案”，教師主動(dòng)引導(dǎo)，帶動(dòng)學(xué)生參與，易被學(xué)生接受和產(chǎn)生良好效果。研討式教學(xué)法應(yīng)多增設(shè)理論聯(lián)系實(shí)際問題進(jìn)行研討，適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生掌握一些研討方法，可采用師生同時(shí)在線進(jìn)行研討。

[關(guān)鍵詞]研討式教學(xué)法；土壤學(xué)；問卷調(diào)查；互動(dòng)教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2017）08-0041-03

研討式教學(xué)法是湖南師大博士生導(dǎo)師郭漢民教授在本科教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)造出來的一種嶄新的教學(xué)方式和教學(xué)模式[1]，是由教師創(chuàng)設(shè)問題情境，然后學(xué)生查找資料，研究、討論，提出解決問題的教學(xué)方法。[2]研討式教學(xué)由指導(dǎo)選題、學(xué)生獨(dú)立探索、小組交流、課堂發(fā)表和總結(jié)提高五個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。[3]其基本流程：首先由任課教師針對(duì)某章節(jié)的內(nèi)容提出問題，如在第六章“土壤膠體和土壤吸收性能”中提出：“為什么砂性土壤的吸附性能或保肥供肥能力通常比粘性土壤弱？”在講述“土壤酸堿性反應(yīng)”時(shí)提出：“為什么我國南方土壤的酸性通常比北方土壤強(qiáng)？”進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)土壤吸附性、礦物質(zhì)組成和酸堿性的影響因素等章節(jié)內(nèi)容，并聯(lián)系實(shí)驗(yàn)獲得的數(shù)據(jù)結(jié)論，分組研討，制作PPT，在此基礎(chǔ)上，各小組派代表針對(duì)問題進(jìn)行全班交流和討論，最后由教師對(duì)分組交流情況進(jìn)行評(píng)述和總結(jié)。這種教學(xué)模式能夠強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。[4][5][6]為此，課題組對(duì)土壤學(xué)課程積極地進(jìn)行了探索和實(shí)踐，并于2012年下半年對(duì)土壤學(xué)聽課學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，旨在了解研討式教學(xué)法的效果和需要改進(jìn)的地方。

一、研究方法和對(duì)象

（一）問卷調(diào)查法

利用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺(tái)， 精心設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷，向上土壤學(xué)課程的2011級(jí)學(xué)生進(jìn)行了發(fā)放。上課學(xué)生129人， 回收問卷110份，完整問卷107份， 回收率85.3%。

（二）樣本分布情況

樣本中男性有44人，占總樣本數(shù)的40%；女性66人，占總樣本數(shù)的60%。專業(yè)包括農(nóng)學(xué)、園藝、地理科學(xué)，所占比例分別為28.2%、35.5%、36.4%。計(jì)算機(jī)水平一般的學(xué)生占88.1%，水平較高的學(xué)生占11.9%。85.3%的學(xué)生擁有自己的計(jì)算機(jī)，無計(jì)算機(jī)的學(xué)生占14.7%。

（三）土壤學(xué)課程簡介

土壤學(xué)是研究土壤發(fā)生、分類、分布、理化性質(zhì)和生物學(xué)性狀、利用和改良的一門科學(xué)，是一門古老而又年輕的學(xué)科，是農(nóng)業(yè)科學(xué)的重要組成部分。它以化學(xué)、物理學(xué)、生物學(xué)和地質(zhì)學(xué)為基礎(chǔ)，是一門綜合性很強(qiáng)、應(yīng)用范圍很廣泛的自然科學(xué)。土壤學(xué)課程為后繼課程，如植物營養(yǎng)與肥料學(xué)、作物栽培學(xué)、耕作學(xué)、農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)、經(jīng)濟(jì)作物栽培學(xué)、藥用植物栽培學(xué)等專業(yè)課程提供土壤方面的基礎(chǔ)知識(shí)，是高等院校農(nóng)學(xué)、園藝等專業(yè)的一門必修而且非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。

二、結(jié)果與分析

（一）學(xué)生對(duì)研討式教學(xué)法的認(rèn)可情況分析

從表1可看出，絕大部分學(xué)生喜歡并支持教師采用研討式教學(xué)方法，比例達(dá)到了91.8%，這主要是因?yàn)檠杏懯浇虒W(xué)方法是一種完全不同于傳統(tǒng)單向傳授知識(shí)的講授式教學(xué)，它是在教師的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)的知識(shí)積累的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，讓學(xué)生切實(shí)感受到自己是課堂的主人。[7]選擇不喜歡、不支持或無所謂的學(xué)生只占8.2%，這部分學(xué)生中認(rèn)為研討式教學(xué)麻煩的占68.2%，感覺不知道在干嗎的占31.8%，這反映一部分學(xué)生害怕、不愿動(dòng)腦的心理，教師對(duì)這部分學(xué)生要進(jìn)行適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)教育，多鼓勵(lì)、 多溝通，樹立他們正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生參與研討式教學(xué)的積極性。

從表2可看出，絕大部分學(xué)生能很好地參與研討式教學(xué)，比例能達(dá)到86.4%，其中參與情況踴躍的學(xué)生占46.4%，還有40%的學(xué)生能良好參加，參與情況較差的學(xué)生沒有。這說明研討式教學(xué)法是受到絕大多數(shù)學(xué)生歡迎的，是值得推廣的一種教學(xué)方法。[8]此調(diào)查結(jié)果也提示，在研討式教學(xué)過程中要求教師循序漸進(jìn)，引導(dǎo)性問題應(yīng)由簡到繁，由易到難，因材施教，量力而行，既重視學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，又注重班級(jí)整體的共同進(jìn)步。[7]

研討式教學(xué)要求教師在設(shè)計(jì)系列具有啟發(fā)性的問題時(shí)，要進(jìn)行有價(jià)值的探討。[8]從表3可看出，課題組教師在教學(xué)中提出的問題質(zhì)量是不錯(cuò)的，認(rèn)為很好的有56%，認(rèn)為較好的有31.2%，認(rèn)為較差的只有0.9%。研討式教學(xué)不僅提高了學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力，也強(qiáng)化了教師的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)，達(dá)到教學(xué)相長的效果。[9]

為了更好地開展研討式教學(xué)，設(shè)立研討問題庫是有必要的。從表4也可看出，97.2%的受訪學(xué)生也認(rèn)為是必要的，而且有74.5%學(xué)生還認(rèn)為，在精選的基礎(chǔ)上，多多益善。只有2.7%的學(xué)生認(rèn)為沒有必要建設(shè)問題庫，另有22.7%的學(xué)生認(rèn)為每章一個(gè)問題就行。不打無準(zhǔn)備的仗，教師前期先查找領(lǐng)域內(nèi)前沿資料，結(jié)合當(dāng)前實(shí)際，考慮學(xué)生感興趣的課題，綜合對(duì)比分析，選擇具有現(xiàn)實(shí)意義的論題形成問題庫是非常必要的。[10]當(dāng)然，在課堂上，問題拋出的多少，也要根據(jù)學(xué)情，適可而止。endprint

（二）研討式教學(xué)法效果

從表5可看出，回答沒有幫助或其他的占0%，說明研討式教學(xué)能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性及創(chuàng)造性，其中有78.9%的受訪學(xué)生認(rèn)為有很大幫助，表明研討式教學(xué)法在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性及創(chuàng)造性方面效果是不錯(cuò)的。[11][12]

從表6可看出，研討式教學(xué)法對(duì)提高學(xué)生的分析和解決實(shí)際問題能力是有幫助的[13][14]，其中85.5%的學(xué)生認(rèn)為“使我在遇到問題時(shí)能夠很快很準(zhǔn)的找出解決的切入點(diǎn)，并找出問題的關(guān)鍵”，另有14.5%的學(xué)生認(rèn)為“只有出現(xiàn)過的問題能夠順利解決，對(duì)于新問題沒有什么感覺”，認(rèn)為基本沒有幫助的人占0%。在研討式教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)用已學(xué)知識(shí)，進(jìn)行推理和分析，對(duì)資料信息進(jìn)行綜合分析，提出新思路、 新方法，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合分析能力、解決問題的創(chuàng)新能力，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生具有邏輯推理和創(chuàng)新精神的科學(xué)思維，促進(jìn)了學(xué)生的全面進(jìn)步。[15]

從表7可看出，研討式教學(xué)法與普通教學(xué)相比，在對(duì)知識(shí)掌握程度方面有明顯的優(yōu)勢(shì)，占83.5%的學(xué)生認(rèn)為“通過研討式教學(xué)所掌握的知識(shí)點(diǎn)記憶長久”，只有11%的學(xué)生認(rèn)為“普通教學(xué)更容易接受”，認(rèn)為沒有區(qū)別和無所謂的只占5.4%。在研討式教學(xué)中，學(xué)生對(duì)所獲信息進(jìn)行加工處理，去思辨和求證，肯定比傳統(tǒng)的灌輸式對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)更深刻，知識(shí)點(diǎn)記憶更長久，這也是符合記憶規(guī)律的。

（三）研討式教學(xué)法的組織

從表8可看出，學(xué)生認(rèn)為研討式教學(xué)法最好的形式為“學(xué)生課堂討論后老師再給出答案”，占53.6%，其次為“網(wǎng)絡(luò)課程在線討論后，對(duì)比學(xué)生答案，教師給出答題思路”，占30%，另有16.4%的學(xué)生認(rèn)為“老師直接給出答案”較好。以上說明采用研討式教學(xué)法，師生間產(chǎn)生互動(dòng)后會(huì)產(chǎn)生更好的效果，這也是與趙海濤[16]、胡小桃[17]等人提出的先討論后教師總結(jié)的思想是一致的。但這并不表明研討式教學(xué)法是完美無缺的，例如傳統(tǒng)的研討式教學(xué)往往受制于時(shí)空的限制，不能充分的開展，而網(wǎng)絡(luò)課程在線討論極大延伸了研討式教學(xué)的時(shí)間和空間，給予學(xué)生更大的自由度，但網(wǎng)絡(luò)課程還不是很完善，學(xué)生主動(dòng)上線參與積極性還不是很高，因此，支持“網(wǎng)絡(luò)課程在線討論后，對(duì)比學(xué)生答案，教師給出答題思路”的學(xué)生低于“學(xué)生課堂討論后老師再給出答案”。

從表9可看出，59.8%的學(xué)生認(rèn)為，在研討式教學(xué)中，師生角色為“教師是促進(jìn)者，主導(dǎo)者，學(xué)生是參與者”，占最多，其次為“學(xué)生是促進(jìn)者，主導(dǎo)者，教師是參與者”，占34.6%，其他情況只占5.6%。以上說明運(yùn)用研討式教學(xué)法，教師主動(dòng)引導(dǎo)、帶動(dòng)學(xué)生參與，易被學(xué)生接受和產(chǎn)生良好效果，這也符合研討式教學(xué)法的規(guī)律，但也應(yīng)看到有相當(dāng)部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)生成為主導(dǎo)者更好，這要求學(xué)生能密切配合教師，并能積極提出自己的觀點(diǎn)。不管哪種角色，都要求師生之間、生生之間進(jìn)行交往互動(dòng)，而不是一方只是聆聽者，這是研討式教學(xué)的關(guān)鍵。雖然調(diào)查數(shù)據(jù)表明，支持“教師是促進(jìn)者，主導(dǎo)者，學(xué)生是參與者”方式的學(xué)生更多，但如果學(xué)生思維非常活躍和積極，“學(xué)生是促進(jìn)者，主導(dǎo)者，教師是參與者”也不失是一種很好的方式。

一些學(xué)生在思考主觀問題“請(qǐng)你談?wù)劚鹃T課的研討式教學(xué)還存在什么問題？你有什么好的建議？”時(shí)，希望增設(shè)理論聯(lián)系實(shí)際的問題進(jìn)行研討，這樣能使學(xué)生記憶深刻，因此，理論聯(lián)系實(shí)際的問題應(yīng)是研討問題庫建設(shè)的主體部分，多多益善；適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生掌握一些研討方法，一些學(xué)生的學(xué)習(xí)方法還有待提高，今后教學(xué)過程中也要注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；可采用師生同時(shí)在線研討方式，此建議比網(wǎng)絡(luò)課程在線討論更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性。

三、結(jié)論

1.絕大部分學(xué)生喜歡并支持教師采用研討式教學(xué)方法，比例達(dá)到了91.8%，86.4%的學(xué)生能很好地參與研討式教學(xué)，97.2%的受訪學(xué)生認(rèn)為設(shè)立研討問題庫是必要的。

2.74.3%的受訪學(xué)生認(rèn)為研討式教學(xué)能很好地提高自主學(xué)習(xí)意識(shí)和調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性及創(chuàng)造性，85.5%的學(xué)生認(rèn)為“使我在遇到問時(shí)能夠很快很準(zhǔn)的找出解決的切入點(diǎn)，并找出問題的關(guān)鍵”，在對(duì)知識(shí)掌握程度方面研討式教學(xué)法也比普通教學(xué)具有明顯的優(yōu)勢(shì)。

3.調(diào)查顯示研討式教學(xué)最好的組織形式為“學(xué)生課堂討論后老師再給出答案”，教師主動(dòng)引導(dǎo)、帶動(dòng)學(xué)生參與，易被學(xué)生接受和產(chǎn)生良好效果。

4.研討式教學(xué)應(yīng)多增設(shè)理論聯(lián)系實(shí)際的問題進(jìn)行研討，適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生掌握一些研討方法，可采用師生同時(shí)在線方式進(jìn)行研討。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 馬力鵬.試論研討式教學(xué)的特色與意義[J].教育與現(xiàn)代化，1999（4）：37-42.

[2] 李佳.研討式教學(xué)法在“商務(wù)英語”教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].中國電力教育，2010（12）：234-235.

[3] 郭漢民.研討式教學(xué)與大學(xué)生能力培養(yǎng)[J].湘潭大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2000（5）：195-199.

[4] 潘曉彬，周嶸，鄭堤.研討式教學(xué)法在《數(shù)控技術(shù)》教學(xué)中的嘗試[J].機(jī)械工業(yè)高教研究，2002（3）：55-57.

[5] 姜?jiǎng)欧?，董勤，張建斌，?針灸學(xué)實(shí)施研討式教學(xué)的實(shí)驗(yàn)與評(píng)價(jià)[J].遼寧中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)，2008（12）：202-203.

[6] 王澤鋒，侯靜，程湘愛，等.將研討式教學(xué)方式引入本科專業(yè)課程教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].光學(xué)技術(shù)，2010（增刊）：46-48.

[7] 唐淑艷.“研討式”教學(xué)法在《公司法》教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].大學(xué)教育，2015（12）：55-56.

[8] 劉冰清.一種值得在大學(xué)推廣的教學(xué)方法——研討式教學(xué)[J].湖南經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2000（3）：67-68.

[9] 劉洪娟，吳潔.物流管理專業(yè)研討教學(xué)法的組織與實(shí)踐[J].物流科技，2010（2）：106-107.

[10] 苗東利，雷佑安.研討式教學(xué)在高校教學(xué)中的應(yīng)用[J].大學(xué)教育，2013（1）：131-132.

[11] 王新紅，錢容哲，殷蓮華.研討式教學(xué)法培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的探索與實(shí)踐[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版），2005（5）：497-499.

[12] 張浩，張靜.研討式教學(xué)模式在RLC串聯(lián)諧振電路中的應(yīng)用[J].中國電子教育，2012（2）：76-78.

[13] 王立斌.物理化學(xué)研討式教學(xué)的個(gè)案價(jià)值[J].通化師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2003（6）：66-67.

[14] 周立穎，梁椰林，王紅.研討式教學(xué)在基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用[J].齊魯護(hù)理雜志，1997（6）：75-76.

[15] 田管鳳.研討式教學(xué)法的應(yīng)用探索[J].大學(xué)教育，2013（2）：25-26.

[16] 趙海濤，魏急波，馬東堂，等.通信網(wǎng)絡(luò)理論與應(yīng)用多元化研討教學(xué)探索[J].大學(xué)教育，2016（6）：165-166.

[17] 胡小桃.讓研討式教學(xué)煥發(fā)出更強(qiáng)的生命力[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2002（3）：98-101.

[責(zé)任編輯：鐘 嵐]endprint