張雷

【內(nèi)容摘要】自新課改提出之后，“以人為本”的教育理念也開(kāi)始被貫徹實(shí)施，以素質(zhì)教育為根本的初中數(shù)學(xué)教材被廣泛應(yīng)用于各地，實(shí)現(xiàn)了素質(zhì)教育改革的最初目標(biāo)。然而，由于素質(zhì)教育真正有效開(kāi)展的時(shí)間較短，教師還無(wú)法把握人教版教材的真正意義與內(nèi)涵。鑒于此，在前人總結(jié)的基礎(chǔ)上，對(duì)人教版教材在初中教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行深入性探究，為后續(xù)的教學(xué)提供充足的理論依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教材 配套教材 問(wèn)題探究

在當(dāng)今教育體制改革的背景下，人民教育出版社出版的中學(xué)教材逐漸的受到廣大師生的青睞和認(rèn)可，很多老師受到了人教版教學(xué)模式的熏陶，深入貫徹“以人為本”的教育理念。從根本上改變以往陳舊的教學(xué)模式，讓學(xué)生自己以最大的激情投入到學(xué)習(xí)中去，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。人教版圖書(shū)的教學(xué)理念是“以人為本”和“素質(zhì)教育”相結(jié)合，充分發(fā)揮出教材的作用，同時(shí)還鼓勵(lì)老師在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)要因材施教，讓學(xué)生充分發(fā)揮出自己的特長(zhǎng)。雖然人教版的教材有很多優(yōu)點(diǎn)，但是也存在一些不足之處。因此，我們對(duì)人教版的教材進(jìn)行了分析以找出它的不足之處，使其越來(lái)越趨于完善，更好地為廣大學(xué)生服務(wù)。下面我們就具體指出人教版教材的不足之處：

一、教材中的描述過(guò)于簡(jiǎn)潔

在一開(kāi)始所制定的教材中，由于義務(wù)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)則的影響和教育局所提出的教育要求，各個(gè)地方的中學(xué)都開(kāi)展以廣大學(xué)生為主體的義務(wù)性和針對(duì)性教育，同時(shí)也深入貫徹“以人為本”的教育思想和模式。這樣可以使學(xué)生全方位更加協(xié)調(diào)的發(fā)展。但是，在具體的教學(xué)過(guò)程中，人教版的教材對(duì)知識(shí)的介紹太過(guò)于簡(jiǎn)潔，對(duì)一些重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)并未加強(qiáng)介紹或加以例題講解，知識(shí)給出定義或公示就一筆帶過(guò)，這樣學(xué)生不易理解同時(shí)也會(huì)使學(xué)生的記憶不夠深刻。在課堂上學(xué)生對(duì)這些重點(diǎn)知識(shí)理解不夠，在課下或考試中運(yùn)用該知識(shí)點(diǎn)就會(huì)感覺(jué)到力不從心，不能有效地把課堂上所學(xué)的知識(shí)靈活的運(yùn)用到實(shí)踐中去。我們舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)明下這個(gè)問(wèn)題，比如在中學(xué)數(shù)學(xué)中在介紹有理數(shù)時(shí)，人教版的教材引出了正數(shù)和負(fù)數(shù)的概念，作者引出了數(shù)軸這個(gè)概念后，引出了一個(gè)令人難以理解的概念，即絕對(duì)值。但是在引出這一概念后，教材并沒(méi)有對(duì)絕對(duì)值這一定義進(jìn)行深入的解釋?zhuān)栽斐蓪W(xué)生在解決該問(wèn)題時(shí)很吃力，往往造成錯(cuò)誤。引出這個(gè)數(shù)軸概念后，并沒(méi)有很好地解釋了正負(fù)數(shù)的定義，還造成了學(xué)生更多的困惑。所以，我們對(duì)此作出總結(jié)，決定將絕對(duì)值進(jìn)行細(xì)致的分析：

1.數(shù)軸上兩點(diǎn)之間的距離

既然是兩點(diǎn)間的距離，那就應(yīng)該是個(gè)正值，我們可以將其理解為兩個(gè)有理數(shù)之間的差值的絕對(duì)值，比如說(shuō)在數(shù)軸上，一個(gè)位置為3，那么離這個(gè)位置距離為6的位置該是哪里呢？這就很好的解釋了正負(fù)數(shù)的定義了，同時(shí)又介紹了什么叫絕對(duì)值這個(gè)概念。

2.非負(fù)數(shù)相加為0

在對(duì)這一概念進(jìn)行理解時(shí)，教師可形象生動(dòng)地利用數(shù)軸的定義進(jìn)行解釋。若同時(shí)有好幾個(gè)方程組，可綜合求解，分別解出幾個(gè)未知數(shù)。

3.從絕對(duì)值的幾何意義進(jìn)行解釋

在數(shù)軸上，一個(gè)數(shù)到原點(diǎn)的距離叫做該數(shù)的絕對(duì)值。|a-b|表示數(shù)軸上表示a的點(diǎn)和表示b的點(diǎn)的距離。

我們可以看出我們從幾個(gè)不同的角度對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行解釋?zhuān)詰?yīng)對(duì)教材加強(qiáng)編撰的力度，從而使學(xué)生在老師的指導(dǎo)下可以輕易看懂，同時(shí)可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生可以更加全面的發(fā)展。

二、加強(qiáng)對(duì)配套教材的開(kāi)發(fā)

在新課改的教育背景之下，人教版初中數(shù)學(xué)教材被廣泛應(yīng)用于各地中學(xué)中，然而，相關(guān)教材的開(kāi)發(fā)卻明顯不足。已有的配套教材具有層次分布模糊、知識(shí)開(kāi)發(fā)力度不足以及難易程度不均衡等弊端，與學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)結(jié)構(gòu)水平不符。在新課程改革中所使用的新的數(shù)學(xué)教材中，讓學(xué)生過(guò)早的接觸了計(jì)算機(jī)，他規(guī)定學(xué)生在七年級(jí)的時(shí)候就能夠使用計(jì)算機(jī)了，這種規(guī)定雖然可以節(jié)省學(xué)生運(yùn)算的時(shí)間，但卻使得學(xué)生只要有計(jì)算題就會(huì)立刻使用計(jì)算機(jī)，絲毫不考慮自己動(dòng)手計(jì)算，長(zhǎng)此以往學(xué)生的動(dòng)手能力和計(jì)算能力大大降低，并且在使用計(jì)算機(jī)的時(shí)候，學(xué)生往往不會(huì)自己進(jìn)行思考，總結(jié)一下計(jì)算里的規(guī)律，這樣對(duì)學(xué)生大腦的開(kāi)發(fā)是非常不利的。

不僅如此，整式能夠說(shuō)是貫穿于整個(gè)初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)中的，對(duì)于初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用，因此早些進(jìn)行整式的學(xué)習(xí)安排對(duì)后面的學(xué)習(xí)是很有幫助的。例如，當(dāng)A=2C，C=B，B=15，這一問(wèn)題中，假設(shè)問(wèn)A等于多少，大多數(shù)學(xué)生都是能夠計(jì)算出結(jié)果，但他們卻不會(huì)把計(jì)算過(guò)程進(jìn)行簡(jiǎn)化。在這種情況下，如果學(xué)生提前學(xué)習(xí)了整式，早就能夠運(yùn)用和適應(yīng)簡(jiǎn)化式子中的加、減、乘、除，就簡(jiǎn)化了計(jì)算的步驟，使得計(jì)算更加方便。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，人教版初中教材更加注重培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)與實(shí)踐能力，拓寬學(xué)生的思維及想象能力，摒棄傳統(tǒng)枯燥、單調(diào)的“填鴨式”教學(xué)，實(shí)現(xiàn)生活和數(shù)學(xué)之間的連結(jié)，讓學(xué)生能夠快速汲取數(shù)學(xué)知識(shí)，豐富自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在提高教育教學(xué)水平的同時(shí)，還能增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力與綜合素質(zhì)。也正因?yàn)槿绱?，新人教版初中?shù)學(xué)教材才得以廣泛使用，具有良好的發(fā)展前景。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 章建躍. 數(shù)學(xué)教育要為學(xué)生謀取長(zhǎng)期利益——在“人教版初中數(shù)學(xué)課標(biāo)教材研討會(huì)”開(kāi)幕式上的講話[J]. 中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考旬刊，2012（7）：5-7.

[2] 孫延洲、孫紅強(qiáng). 初中數(shù)學(xué)知識(shí)生成過(guò)程的理念認(rèn)識(shí)與教學(xué)實(shí)踐——使用人教版初中數(shù)學(xué)新課標(biāo)教材的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)[C]. 紀(jì)念課程·教材·教法創(chuàng)刊30周年暨新世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展論壇，2011.

（作者單位：江蘇省南通市海門(mén)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)）endprint