王皇娜

摘要：在對學(xué)生的教育過程中，教師的教育智慧以及教學(xué)能力的主要展現(xiàn)在即時評價中，換句話說就是采用即時評價的方法來展現(xiàn)老師的教學(xué)只會和能力。向?qū)W(xué)生進行授課的過程中，相關(guān)的老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，采用更加準(zhǔn)確的、符合學(xué)生個性的評價能夠使得教學(xué)課堂更加的生動、豐富多彩，本文針對小學(xué)語文課堂進行即時評價的分析，反映出即時評價的有效性，其屬于一種反饋效應(yīng)，主要體現(xiàn)在教師的主導(dǎo)作用上，進一步提高了老師駕馭課堂的能力，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠積極，有效，促使學(xué)生各方面均能促進其發(fā)展以及向好的觀念轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文課堂；即時評價；策略；課堂教學(xué)

即時評價主要指的就是相關(guān)的教師在教學(xué)的課堂中對相應(yīng)學(xué)生的言行舉止進行直接、及時、情境化的評價，即時評價在很多科目的課堂中均應(yīng)用廣泛，尤其是語文教學(xué)課堂中應(yīng)用顯著[1]。即時評價也屬于一種反饋，在課堂相互交流的過程中，老師對相關(guān)的學(xué)生子啊課堂中的各種言行進行即時有效的評價反饋，評價反饋在教學(xué)中是否能夠得到更加充分的體驗，教師在評價反饋中的能否體現(xiàn)其教學(xué)主導(dǎo)性，以及促進學(xué)生的學(xué)習(xí)等均應(yīng)該進行仔細的思考[2]。目前來說很多的教師在語文課堂評價過程中存在單一的評價或者其即時評價僅限于口頭，切其語言單一，沒有中立的評價方式，主要表現(xiàn)在簡單的對錯方面[3]。其對好學(xué)生和壞學(xué)生的評價截然不同，直接影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度的心理作用發(fā)生急劇的變化，一味的表揚或者批評學(xué)生，未能充分重視學(xué)生的問題所在。對于學(xué)生的評價時機選擇錯誤，不能對學(xué)生的問題進行相應(yīng)的評價與引導(dǎo)。在評價中應(yīng)該充分注意學(xué)生在解決問題中的方式方法，根據(jù)不同的教學(xué)理念給予相應(yīng)的即時評價方法。

一、 將情感融入其中，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況

對于評價課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞，成功的課堂并不是講課內(nèi)容是否精妙絕倫，相關(guān)的老師在能否在教學(xué)過程中充分了解學(xué)生的情況，關(guān)注其實際的情況，以此來判斷相關(guān)的學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時有效的調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)方式，使得教學(xué)的過程更加完美[4]。相關(guān)的教師在課堂中應(yīng)該充分發(fā)揮其觀察力與判斷力，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中是否能夠全神貫注的集中精力融入課堂，緊隨老師的講課節(jié)奏。老師在進行授課的過程中，應(yīng)該經(jīng)常更改自己的講課方式與授課氛圍，使學(xué)生能夠以最佳的狀態(tài)來進行高效的學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)的過程中將情感的因素充分的融入其中，構(gòu)建輕松愉快的講課氛圍，讓每個學(xué)生均能感受到老師的教學(xué)熱情，采用提問題的方式來啟發(fā)學(xué)生，充分利用學(xué)生的求知欲和好奇心來引導(dǎo)學(xué)生主動進行學(xué)習(xí)。

如在學(xué)習(xí)課文《難忘的一天時》，相關(guān)的授課教師應(yīng)該根據(jù)文章的主題

進行劃分段落，讓學(xué)生熟讀相應(yīng)的部分，并且提出相關(guān)的問題，思考哪一天比較難忘，難忘的事情是什么，讓學(xué)生帶著問題讀課文，很多學(xué)生在熟讀課文的過程中很容易轉(zhuǎn)移注意力，此時教師不應(yīng)該對其進行否定或批評，而是應(yīng)該挑選認真讀過課文的同學(xué)進行回答，并給予其鼓勵，如此不僅能夠充分肯定這個學(xué)生，使其自信心得到擊打的提高，同時對于其他尤其是注意力轉(zhuǎn)移的學(xué)生是一個激勵作用。因此在教學(xué)中應(yīng)該注重培養(yǎng)教師的觀察力，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。

二、 采用以理評價的方式，充分提升學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)

教師的即時評價也應(yīng)該具有原則性，在對學(xué)生進行相應(yīng)的鼓勵時，應(yīng)該

注意把握一定的度，不可過度盲目的對學(xué)生進行鼓勵或批評，一味的鼓勵并不能讓學(xué)生認識到自己的錯誤，沒有原則的鼓勵也不能使學(xué)生正確的認識自己，不能對自己進行準(zhǔn)確、有效的評價[5]。在對學(xué)生進行批評的過程中也應(yīng)該做到有理有據(jù)，進行符合實際的評價，在對學(xué)生評價的過程中應(yīng)該明確方向，在語文講課的過程中引導(dǎo)學(xué)生之間相互進行學(xué)習(xí)，評價學(xué)生注意方式方法，保持高度的注意力，充分了解每個學(xué)生的反應(yīng)，以防對學(xué)生產(chǎn)生錯誤的評價而傷害學(xué)生的自尊。

如在學(xué)習(xí)《晏子使楚》這篇文章的時候，在語文課堂中，教師能夠邀請若干學(xué)生進行相關(guān)角色的扮演，加大學(xué)生在課堂中的參與，在角色扮演中若扮演者的情緒并無相應(yīng)的變化，教師可以開玩笑的對其進行指出，此時學(xué)生心中必然明白了其中的道理，也沒有丟失其尊嚴，使其能夠更加融入角色中去，進一步加深對課文的理解，提高學(xué)生的語文綜合能力。

三、 對其進行適當(dāng)?shù)脑u價，引導(dǎo)相關(guān)的學(xué)生朝向更加積極的方向發(fā)展

在語文課堂中，尤其是小學(xué)語文課堂中，由于小學(xué)生年齡小，有一定的模仿能力，因此教師的語言對于學(xué)生來說是起到至關(guān)重要的位置，一方面其語言能力對于學(xué)生的模仿來說有著積極的作用，另外也是開啟新世界的鑰匙，教師合適的語言組織能力能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其均能夠熱情的參與，既不能一味的表揚，也不能一味的進行批評，語文老師具有一定的語言素養(yǎng)和說話技巧，凸顯語文課的優(yōu)勢地位，根據(jù)相關(guān)的內(nèi)容以及學(xué)生的表現(xiàn)，對其進行合理的評價，進一步向?qū)W生展示其語言表達能力，使學(xué)生積極上。老師在巡查的過程中仔細聽取學(xué)生的朗讀，在幽默詼諧中糾正學(xué)生的錯誤，在進行第二次的朗讀時在對其進行夸獎。

四、 小結(jié)|

新課改出臺后，很多的課堂教學(xué)均已經(jīng)轉(zhuǎn)變了模式，即時評價便是這種時代背景下創(chuàng)造出來的一種新型的教學(xué)模式，語文課堂是小學(xué)生進行課程學(xué)習(xí)的關(guān)鍵科目之一，其占有不可或缺的地位，教師的即使評價是否合理，對于小學(xué)生的心理狀況有著直接的影響，在語文課堂中采用即時評價的方法對于小學(xué)的語文教學(xué)有著積極的促進作用，即時評價的就是教師對學(xué)生進行行知有效的評價，其既符合教學(xué)情景也充分考慮了學(xué)生的接受程度及能力。教師只有合理、恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用即使評價才能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣和熱情，使其能夠在語文課堂中有著更加高效的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻：

[1]鄒士莉.關(guān)于小學(xué)語文課堂中即時評價的建議[J].啟迪與智慧（教育），2017，06：71

[2]連忠友.小學(xué)語文課堂即時評價之有效策略[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2016，3208：60-61

[3]王慧穎.小學(xué)語文課堂即時評價優(yōu)化策略[J].學(xué)生之友（小學(xué)版），2013，02：14

[4]夏萬蕊.淺談小學(xué)語文課堂中即時評價存在的問題及對策[J].新課程（上），2015，07：107

[5]劉愛祥.小學(xué)語文教師課堂即時評價策略研究[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2015，12：52-53