趙桂梅

摘要：隨著我國新課改的不斷深入發(fā)展，促使當今教學模式有了極大的創(chuàng)新與變革，其中游戲化教學就是創(chuàng)新型教學模式中較為典型的一種。本文通過分析當今小學語文游戲化教學的現(xiàn)狀以及解決措施，以期為提高小學語文教學質(zhì)量提供理論參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：小學語文；游戲化教學；現(xiàn)狀；措施

小學語文作為語文學習的奠基階段，對學生養(yǎng)成良好的語文學習習慣、奠定堅實的語文學習基礎(chǔ)等均具有重要意義。因此，為了使小學生語文學習效率可以顯著提升，對游戲化教學模式現(xiàn)況以及解決措施進行分析顯得尤為重要。

一、 淺談小學語文游戲化教學現(xiàn)況

首先，課堂主體不明確。雖然，新課改已經(jīng)在我國施行了較長時間，但是我國教學模式，受傳統(tǒng)教學理念以及教學模式禁錮已久，在教學過程中仍然存在以教師為課堂主體，機械套用游戲化教學理念，致使學生在游戲化教學模式中仍無法感受到學習的樂趣，失去了游戲化的真正意義。

其次，游戲化教學內(nèi)容單一。由于小學語文教學內(nèi)容并不多，加之有些小學語文教師不愿意在新課改引領(lǐng)下鉆研教學內(nèi)容、創(chuàng)新教學形式，一旦發(fā)現(xiàn)某種游戲化教學形式反響較好，便在語文教學中均采用該種模式。雖然，在時間沉淀過程中形成的游戲化教學形式，必定具有極高應用價值，但是由于學生個體不同、學習階段不同、對學習內(nèi)容期許不同，單一型游戲化最終會因?qū)W生的厭倦，而無法發(fā)揮效用并淡出教學舞臺。

最后，游戲化教學過程混亂。愛玩是孩子的天性，尤其處于小學階段的學生，好動、貪玩且好奇心強，一旦教師在游戲化教學過程中無法發(fā)揮引導作用，學生便如同脫韁的野馬，與通過游戲化教學落實教學內(nèi)容的目標漸行漸遠，致使學生在混亂的游戲化教學過程中，無法明確學習重點，無法達到提高教學質(zhì)量的目的[1]。

二、 探討優(yōu)化小學語文游戲化教學現(xiàn)況的措施

（一） 在游戲化教學中落實“以人為本”的教學理念

所謂“以人文本”的教學理念，是有別于傳統(tǒng)教學理念中以教師微課堂主體，且符合新課改創(chuàng)新需求的教學理念，這要求小學語文教師在教學過程中應始終將學生放在首位，以學生喜好、個性、需求、學習能力以及學習基礎(chǔ)等客觀情況，為游戲化教學創(chuàng)設的依據(jù)，促使學生在“以人為本”的游戲化教學模式中，可以激發(fā)學生的學習興趣，達到提高小學語文教學質(zhì)量的目的。

例如，教師在進行小學語文《烏鴉喝水》的教授時，則應充分考慮一年級小朋友的理解能力，通過“石子填瓶”的游戲激發(fā)學生的學習興趣，即在課程開始前以小組為單位發(fā)放一個窄口瓶子以及一些大小不一的石頭，讓學生按照烏鴉的方法進行游戲，并對水位首先漫出瓶子的小組給予獎勵，促使學生通過以學生為中心的游戲化教學，深刻感受到烏鴉持之以恒的精神，達到高效落實教學內(nèi)容的目的[2]。

（二） 在游戲化教學中構(gòu)建情境創(chuàng)建和諧友愛的學習環(huán)境

和諧友愛的學習氛圍可以將學生極快的帶入到游戲化教學模式中，促使學生可以充分發(fā)揮主觀能動性，掌握學習內(nèi)容并收獲學習的樂趣。

例如，教師在進行《小蝌蚪找媽媽》的教授時，則可通過構(gòu)建教學情境，使學生仿佛置身在課文環(huán)境中，并通過角色扮演的游戲，掌握文章內(nèi)容。在情境化角色扮演游戲模式落實前，教師可利用多媒體播放相關(guān)影視片段，并引導并鼓勵學生到臺前來扮演自己喜歡的動物，并佩戴上教師事先準備好的面具和服裝，為了使學生身臨其境的感覺更加生動，在游戲過程中代入感更強，教師可利用音效營造出在水中的感覺，使學生有身臨其境之感。其中，利用多媒體、音效以及情境教學策略，在實現(xiàn)游戲化教學的同時，也拉近了師生之間的關(guān)系，從而營建和諧友愛的學習環(huán)境，為培養(yǎng)學生語文學習興趣奠定基礎(chǔ)[3]。

（三） 注重游戲內(nèi)容的豐富性

對新鮮事物具有濃烈的好奇心是小學階段學生的主要心理特征，這就要求小學語文教學中的游戲內(nèi)容不能千篇一律，應具有豐富性，促使學生對語文學習有所期待，并且在語文學習中可以獲得學習樂趣，從而達到提高教學質(zhì)量的目的。

例如，教師針對課文中的生字、詞句以及詩文進行教授時，則可運用成語接龍、比劃猜詞、詞語接龍等游戲形式落實教育內(nèi)容。以《詠柳》為例教師以游戲組織者身份站在講臺上，當手指到同學時，學生則需要站起身并按照詩句順序背誦，若在游戲中有同學沒有正確背出詩句，則應通過抓鬮形式，在教師事先安排好的“懲罰紙條”中選擇一個并執(zhí)行，其內(nèi)容可能是跳舞、唱歌或講故事。對于勇于接受“懲罰”且進行才藝表演的學生，教師應給予鼓勵，促使學生消除在游戲化教學中的恐懼心理，更能融入到師生的良性互動中，從而提高學習效率[4]。

（四） 通過即時評價使游戲教學更有效

由于小學生思想意識并不成熟，許多時候需要教師及時指點、引導，避免學生貪戀在游戲中而忽視了學習內(nèi)容，與此同時掌控教學節(jié)奏，使得教學內(nèi)容可以按部就班的完成，在落實教學內(nèi)容的同時，有利于提高教學質(zhì)量，而在游戲化教學模式中合理運用即時評價則會使教學變得更高效。

例如，教師利用“角色朗讀游戲”讓學生自學《鹿和狼的故事》的時候，學生們通常會在有趣的角色朗讀中忘了教師在課前布置的自學任務，即通過朗讀文章找尋生字并用學習工具注音，且可以運用自己的語言將故事大意描述清楚。當學生在自學過程中出現(xiàn)過于頻繁的嬉笑、打鬧以影響自學秩序的行為使，教師作為引導者與課堂學習節(jié)奏的把控者，則應針對以上現(xiàn)象即時給予評價，同時糾正學生的錯誤行為，促使學生認識到自己已經(jīng)偏離了自學主題，從而達到提高學習效率的目的[5]。

結(jié)束語：

綜上所述，游戲化教學是符合小學階段學生心理需求的創(chuàng)新型教學模式，為了充分發(fā)揮游戲化的優(yōu)勢，教師則應通過豐富游戲形式、創(chuàng)新教學模式以及堅持“以人文本”等教學策略，從而達到提高教學質(zhì)量的目的。

參考文獻：

[1] 喻敏淑.對小學語文游戲化教學的分析[J].課程教育研究，2015（20）：244-244

[2] 駱玉萍.小學語文教學中游戲化教學現(xiàn)狀與創(chuàng)新初探[J].讀寫算（教育教學研究），2015（24）：286-286

[3] 董雪琴.小學語文教學中游戲化教學現(xiàn)狀與創(chuàng)新[J].都市家教（下半月），2016（11）：193

[4] 陳旭江.小學語文游戲化教學現(xiàn)狀及對策分析[J].新教育時代電子雜志（教師版），2016（25）：162

[5] 孟祥春.小學語文教學中游戲化教學現(xiàn)狀與創(chuàng)新初探[J].中國校外教育（中旬刊），2015（12）：11-11