唐麗君

摘要：《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。”如何構(gòu)建探究式的科學(xué)課堂，讓學(xué)生更加積極、主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)，自己去發(fā)現(xiàn)、自己去探索、自己去辨析，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和能力，提高科學(xué)素養(yǎng)呢？本文結(jié)合自己的一些做法進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；問題；猜測(cè)；探究

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?！茖W(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識(shí)，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史?！比绾螛?gòu)建探究式的科學(xué)課堂，讓學(xué)生更加積極、主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)，自己去發(fā)現(xiàn)、自己去探索、自己去辨析，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和能力，提高科學(xué)素養(yǎng)呢？我從以下幾方面談?wù)勔恍┳龇ǎ?/p>

一、提出問題，激發(fā)探究

心理學(xué)研究證明：思維永遠(yuǎn)是由問題開始的，而創(chuàng)造智能往往就在排疑解難的過程中被激發(fā)出來，可見提問對(duì)于受教育者和未來社會(huì)的發(fā)展具有重要意義。問題既是思維的起點(diǎn)，又是思維的動(dòng)力。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈?！痹诳茖W(xué)教學(xué)中，教師要精心創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考，提出想探究的問題，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，真正實(shí)現(xiàn)“以探究為中心”的要求。例如：教學(xué)《杯子變熱了》一課時(shí)，給學(xué)生準(zhǔn)備好四種不同材質(zhì)的杯子，先讓學(xué)生用手摸一摸杯子；再分別倒上熱水讓學(xué)生再次摸一摸杯子，談?wù)勛约旱母惺?。學(xué)生紛紛感受到杯子變熱了。此時(shí)，學(xué)生思維比較活躍，針對(duì)“杯子變熱了”的現(xiàn)象，提出了很多有研究?jī)r(jià)值的問題：杯子為什么會(huì)變熱？為什么這幾種杯子熱的程度不同？熱是怎樣在杯子中傳遞的？……這就為后續(xù)探究奠定了良好的基礎(chǔ)。

問題既是思維的起點(diǎn)，又是思維的動(dòng)力，而創(chuàng)設(shè)豐富有趣的問題情境，吸引學(xué)生主動(dòng)到實(shí)踐活動(dòng)中去是科學(xué)探究成功的開端。

二、科學(xué)猜測(cè)，初步探究

探究活動(dòng)以發(fā)現(xiàn)問題，提出假設(shè)為始端。在科學(xué)課堂教學(xué)中我們要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地去猜想和提出假設(shè)。這種猜測(cè)并非異想天開，它是基于事實(shí)的推想，是建立在科學(xué)性基礎(chǔ)上的。例如：教學(xué)《斜面》一課，學(xué)生先是根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)推測(cè)斜面有省力作用，在設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。由于每一小組物體的重量相同，斜面的坡度不同，學(xué)生發(fā)現(xiàn)各組省力的多少不同。什么樣的斜面更省力？學(xué)生再次提出不同的假設(shè)：可能與提升的高度有關(guān)系；可能與斜面的長(zhǎng)度有關(guān)系；可能與斜面的坡度大小有關(guān)系。學(xué)生根據(jù)所研究的問題，分析相關(guān)因素，提出猜想假設(shè)，為后面的實(shí)驗(yàn)探究確定實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮头椒ㄌ峁┝丝煽恳罁?jù)。

再如：《地震》一課，關(guān)于地震的成因，教師先展示郯城麥坡地震遺址的圖片資料，再讓學(xué)生想一想地下的巖石是怎樣變化的。學(xué)生經(jīng)過分析思考，認(rèn)為地震可能是地下的巖層斷裂、變形而形成的；而地下的巖層會(huì)發(fā)生斷裂或變形，應(yīng)該是受到外力的作用。這樣的猜想既調(diào)動(dòng)了學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，又促進(jìn)了學(xué)生動(dòng)腦思考，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行判斷推理的能力。

三、方案引領(lǐng)，體驗(yàn)探究

1、引導(dǎo)學(xué)生小組合作，制定科學(xué)可行的探究方案。

教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際，讓他們針對(duì)假設(shè)，小組討論制定方案。方案的內(nèi)容主要包括：采用何種探究方式，何種組織方式，準(zhǔn)備何種材料，具體怎樣完成，需注意何問題等。例如：《地震》一課，學(xué)生猜測(cè)地震的原因可能是地下的巖層在外力的作用下發(fā)生變形、斷裂。此時(shí)讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。學(xué)生根據(jù)自身已有的生活經(jīng)驗(yàn)，在老師提供的材料的指向下設(shè)計(jì)出了多種方案。方案一：用手折木棒，觀察木棒的變化及手的感受，推測(cè)巖層受力的變化。方案二：把毛巾一層層折疊起來，從兩邊向里擠壓毛巾，觀察毛巾的變化，推測(cè)巖層受力的變化。方案三：把不同顏色的橡皮泥擠扁疊加起來，施加外力，觀察橡皮泥的變化，推測(cè)巖層受力的變化。……有了方案的引領(lǐng)，學(xué)生探究起來便會(huì)有目的和方向。

2、實(shí)驗(yàn)探究，親身體驗(yàn)

讓學(xué)生親自動(dòng)手，親身體驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中探索，在操作中感悟。例如：教學(xué)《斜面》探究什么樣的斜面更省力，學(xué)生在各種假設(shè)的基礎(chǔ)上確定了不同的實(shí)驗(yàn)方法：不改變高度，改變斜面的長(zhǎng)度時(shí)，發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)度越長(zhǎng)越省力；斜面的長(zhǎng)度相同，高度不同時(shí)，高度越高越省力；繼而發(fā)現(xiàn)：斜面的高度和長(zhǎng)度決定了斜面的坡度，坡度越小越省力。再如《火山》一課，學(xué)生用土豆泥和番茄醬做模擬實(shí)驗(yàn)，在實(shí)踐探索中出現(xiàn)了一些偏差，教師也不代替，而是啟發(fā)學(xué)生反思：“哪個(gè)環(huán)節(jié)有問題？”“如何改進(jìn)？”并激勵(lì)他們繼續(xù)實(shí)驗(yàn)。

放手讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)，并不是放任自流，而是需要讓學(xué)生分工明確，各盡其職。教師要適時(shí)提醒學(xué)生做好觀察記錄，以便小組交流。

四、合作交流，分享探究

科學(xué)探究要重證據(jù)，應(yīng)通過定量觀察、測(cè)量、記錄搜集科學(xué)事實(shí)和可靠證據(jù)。而探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的核心環(huán)節(jié)之一就是搜集分析解讀數(shù)據(jù)。要求學(xué)生講出自己在自行探究中的發(fā)現(xiàn)，通過分析、交流，集中大家的智慧，使每個(gè)學(xué)生所獲得的形象更加豐富和完整，并將探索中所觀察的現(xiàn)象，內(nèi)化成概念，認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)。例如《擺的秘密》一課中，讓學(xué)生在科學(xué)探究的過程中形成"學(xué)會(huì)尊重?cái)?shù)據(jù)（證據(jù)），讓證據(jù)說話"的科學(xué)態(tài)度。一是學(xué)生在研究過程中認(rèn)真記錄下自己小組的研究數(shù)據(jù)，根據(jù)數(shù)據(jù)，形成自己的研究結(jié)論。二是在向大家匯報(bào)交流時(shí)能向大家闡述自己證據(jù)獲得的經(jīng)過，依據(jù)可靠的數(shù)據(jù)來解釋。三是教師匯總各組數(shù)據(jù)加以分析，從而得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果：擺擺動(dòng)的快慢與擺錘、擺幅無關(guān)，與擺線有關(guān)。擺線越長(zhǎng)，擺擺動(dòng)的越慢，擺線越短，擺擺動(dòng)的越快。在交流中學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)與人合作，學(xué)會(huì)理解他人、欣賞他人，使學(xué)生體會(huì)到與他人合作的重要性。讓學(xué)生通過親歷科學(xué)探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得親身體驗(yàn)，產(chǎn)生積極情感，提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，并在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作與分享，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神和對(duì)社會(huì)的責(zé)任心。

五、學(xué)以致用、延伸探究

“把所學(xué)知識(shí)加以運(yùn)用，能使學(xué)生體驗(yàn)到一種理智高于事實(shí)和現(xiàn)象的‘權(quán)力感?！薄皩W(xué)以致用”不僅能讓學(xué)生體會(huì)到知識(shí)的價(jià)值，還能加深對(duì)知識(shí)的理解，更能升華學(xué)生的科學(xué)興趣。例如：學(xué)習(xí)了有關(guān)簡(jiǎn)單機(jī)械的知識(shí)后，把學(xué)生帶到車棚，讓他們觀察、尋找、思考，“自行車上應(yīng)用了哪些形式的機(jī)械？”“為什么這樣設(shè)計(jì)？”“不這樣設(shè)計(jì)行嗎？”自行車司空見慣，但讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)解決生活中的問題使學(xué)生感到“學(xué)而有用”，從而使學(xué)生們探索的熱情高漲，氣氛活躍，紛紛得出：“自行車手閘是一個(gè)省力的杠桿?！薄败嚢押桶演S組成了省力的輪軸?！薄伴l皮在瓦圈上滑動(dòng)時(shí)是斜面，可以省力?！痹偃纾簩W(xué)習(xí)了《燈泡亮了》一課后，讓學(xué)生結(jié)合本課知識(shí)，研究并嘗試制作一個(gè)紅綠燈模型。

此外，教學(xué)中我們不僅要指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用獲取的知識(shí)解釋生活中的現(xiàn)象，要指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用獲取的知識(shí)技能解決實(shí)際問題，還要指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用獲取的知識(shí)和技能進(jìn)行小發(fā)明小創(chuàng)造。

總之，在科學(xué)課堂中，教師要時(shí)刻以“學(xué)生的發(fā)展”為本，以探究學(xué)習(xí)為核心，讀懂學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的情況和特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)出學(xué)生喜愛的科學(xué)探究活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生踏上自主探究學(xué)習(xí)的路徑，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使科學(xué)探究從形式走向?qū)嵸|(zhì)，讓學(xué)生在有趣的科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，經(jīng)歷探究過程，體驗(yàn)快樂，提升科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]《新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略》黎奇主編

[4]《臨沂市小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)策略》

[5]《科學(xué)課》