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兒童習(xí)作,從感知訓(xùn)練起步

2017-09-18 10:48王莉

王莉

【摘要】針對(duì)當(dāng)前兒童習(xí)作中存在的一些問(wèn)題,結(jié)合“作文三步法”教學(xué)實(shí)驗(yàn),在習(xí)作教學(xué)中先對(duì)兒童進(jìn)行感知物的訓(xùn)練。感知物的訓(xùn)練,包括全面感知物訓(xùn)練,即充分調(diào)動(dòng)兒童“看、聽(tīng)、嗅、觸、嘗”等多種感官感知物;還包括立體感知物訓(xùn)練,即進(jìn)行“換時(shí)、換位、換情”的“三換”感知物。通過(guò)這兩項(xiàng)訓(xùn)練,讓兒童掌握感知物的習(xí)作技能,為以后感知人、感知事以及習(xí)作思維訓(xùn)練打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】?jī)和?xí)作 全面感知物 多種感官 立體感知物 三換

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》對(duì)中、高學(xué)段關(guān)于習(xí)作教學(xué)分別指出:“觀察周圍世界,能不拘形式地寫(xiě)下自己的見(jiàn)聞、感受和想象,注意把自己覺(jué)得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫(xiě)清楚?!薄梆B(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣,有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞,珍視個(gè)人的獨(dú)特感受,積累習(xí)作素材?!边@兩句話中都提到一個(gè)關(guān)鍵詞“觀察”,可見(jiàn)觀察對(duì)于兒童習(xí)作的重要性。

既然觀察如此重要,那是不是說(shuō)兒童具備了一定的觀察能力,就能達(dá)到課標(biāo)所要求的“能不拘形式、有意識(shí)地寫(xiě)下自己獨(dú)特的見(jiàn)聞、感受”呢?聯(lián)系當(dāng)前兒童習(xí)作中存在的問(wèn)題:找不到合適的素材,語(yǔ)言干澀、詞不達(dá)意,習(xí)作立意缺少深度、不合邏輯等就可見(jiàn)一斑。

究其原因,多數(shù)教師認(rèn)為是兒童生活經(jīng)驗(yàn)缺失所致。其實(shí)兒童并不缺少生活。因?yàn)樾畔⒒钠占昂图彝ソ逃闹匾暎瑑和佑|的生活、觀察到的世界較之以往要豐富得多。面對(duì)這樣一個(gè)并不缺少生活,卻又很難寫(xiě)出優(yōu)秀習(xí)作的兒童群體,作為教師的我們,在習(xí)作教學(xué)中該如何去做呢?筆者結(jié)合學(xué)校開(kāi)展的“作文三步法”的習(xí)作教學(xué)實(shí)驗(yàn),對(duì)當(dāng)前的習(xí)作教學(xué)進(jìn)行了一番嘗試和思考,覺(jué)得可以從全面感知物和立體感知物兩方面進(jìn)行起步訓(xùn)練,逐步提升兒童習(xí)作水平。

一、全面感知物:調(diào)動(dòng)多種感官

全面感知物是指調(diào)動(dòng)看、聽(tīng)、嗅、觸、嘗等各種感覺(jué)器官對(duì)事物的整體特征進(jìn)行全方位感受。目的是讓兒童在各種感官參與的情況下,全方位感知物。這些物,可以是靜止的,可以是運(yùn)動(dòng)的,可以是看不見(jiàn)、摸不著的,還可以是春夏秋冬四季變化的……總之,世間萬(wàn)物均可以成為兒童全面感知的對(duì)象。

如何對(duì)兒童進(jìn)行全面感知物訓(xùn)練呢?筆者以“全面感知橘子”一課為例:第一步讓兒童用眼睛看一看橘子的顏色和形狀;第二步讓兒童用鼻子嗅一嗅橘子的氣味;第三步讓兒童用手摸一摸橘子的軟硬、冷熱、質(zhì)感;第四步讓兒童輕輕剝開(kāi)橘子的外皮,邊剝邊注意聽(tīng)一聽(tīng)細(xì)微的聲音,看一看里面果肉的顏色、形狀;第五步讓兒童掰一瓣橘子放到口中,嘗一嘗味道。在進(jìn)行這些方面感知訓(xùn)練的同時(shí),讓兒童說(shuō)一說(shuō)自己的感知所得。這樣兒童寫(xiě)出來(lái)的橘子就不是簡(jiǎn)單的觀察所得了。在此貼出一篇兒童全面感知橘子后的習(xí)作:

“只見(jiàn)每個(gè)同學(xué)面前都有一個(gè)橘子,它們都是橢圓形的,但是有大有小,顏色也各不相同:有的金黃金黃的,有的是深綠色的,還有的黃中帶綠,綠中帶黃。整個(gè)教室里都是好聞的橘子味,拿一個(gè)橘子在手中摸一摸,涼涼的、非常柔軟,舒服極了!你剝開(kāi)橘子外皮的時(shí)候,如果稍微一使勁兒,橘子皮上還會(huì)有小水柱“滋滋”往外噴呢。剝開(kāi)外皮,你會(huì)看到一瓣一瓣的橘子緊緊地簇?fù)碓谝黄穑盟埔蝗汉门笥眩簧岬梅珠_(kāi)。白白的絲線裹在身上,黃白相間,非常好看。掰下一瓣放在口中嚼一嚼,冰冰涼涼的,酸酸甜甜的味道頓時(shí)在口中彌漫開(kāi)來(lái),讓你越吃越想吃?!?/p>

這是經(jīng)過(guò)全面感知訓(xùn)練后的兒童習(xí)作。全面感知教學(xué)前,筆者先讓兒童寫(xiě)了橘子。他們也寫(xiě)出了橘子的顏色、形狀、味道,但是沒(méi)有訓(xùn)練后的習(xí)作那么細(xì)致、靈動(dòng)。不止如此,在這節(jié)習(xí)作課上,兒童的興趣一直高漲,而且感覺(jué)細(xì)膩,語(yǔ)言生動(dòng)。

當(dāng)然,一節(jié)這樣的習(xí)作訓(xùn)練課,無(wú)法使兒童真正掌握這種全面感知物的技能。接下來(lái)筆者又結(jié)合教材及生活實(shí)際,引導(dǎo)兒童“全面感知秋天的田野、公園”,讓他們看秋天的各種顏色,聽(tīng)秋天的各種聲音,聞秋天的各種氣味,觸摸秋天的莊稼、樹(shù)葉,嘗秋天的果實(shí)等。兒童筆下的秋天,就變得可看、可聽(tīng)、可觸、可嗅、可嘗,讀起來(lái)也有滋有味;引導(dǎo)兒童“全面感知秋天的雨”,于是,雨在他們筆下有了顏色、聲音、形狀、味道、觸感;“全面感知冬天的雪”,然后雪就不再是兒童印象中的“紛紛揚(yáng)揚(yáng)”“白茫?!绷?。

這樣的全面感知物訓(xùn)練,持續(xù)進(jìn)行一段時(shí)間后,兒童習(xí)作則由初時(shí)的語(yǔ)言堆砌,到后來(lái)的干凈利落。兒童在訓(xùn)練的過(guò)程中,逐步熟練掌握全面感知物的方法,也逐漸養(yǎng)成調(diào)動(dòng)多種感官全面感知物的習(xí)慣。接下來(lái),習(xí)作教學(xué)繼續(xù)向立體感知推進(jìn)。

二、立體感知物,提升感知技能

立體感知是在全面感知的基礎(chǔ)上,采用“換時(shí)、換位、換情”的方法進(jìn)行訓(xùn)練。換時(shí),就是通過(guò)變換時(shí)間,讓兒童感知不同季節(jié)、不同時(shí)間物的不同;換位,就是通過(guò)變換位置、變換角度,讓兒童感知因?yàn)榻嵌扰c位置的不同,看到的物也就不同;換情,就是引導(dǎo)兒童體會(huì)因?yàn)榍榫车牟煌?,?duì)物的情感也會(huì)不同。如何進(jìn)行“三換”的訓(xùn)練呢?還是以橘子教學(xué)為例:

1.換時(shí)

擺在兒童面前的橘子是一個(gè)相對(duì)固定不變的物體,但是如果調(diào)動(dòng)兒童已有的感知,讓兒童回憶春天的時(shí)候,橘子是什么樣的?(一朵朵白色的小花,飄著清香)夏天的時(shí)候,橘子是什么顏色、什么形狀的?秋天的時(shí)候,橘子又有什么樣的變化?清晨,帶著露水的橘子是什么樣子的?陽(yáng)光下,橘子又是什么樣子的?下雨時(shí),橘子是什么樣子的?深夜,橘子掛在樹(shù)梢又是什么樣子的?……一換時(shí),使橘子隨著季節(jié)、時(shí)間的不同,有了不同的顏色、不同的形狀。

2.換位

換位就是從不同的角度會(huì)看到不同的橘子。站在遠(yuǎn)處,看一樹(shù)一樹(shù)的橘子是什么樣的?站在樹(shù)下,抬頭看到的橘子是什么樣的?拿在手中的橘子,看起來(lái)是什么樣的?只看到橘子的側(cè)面,又是怎樣的?

3.換情

創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)兒童體會(huì)因?yàn)榍榫巢煌吹介僮訒r(shí)的情感也會(huì)不同。例如,今天,考試考了滿分,自己心情怎樣,回家看到的是怎樣的橘子?因?yàn)楹屯瑢W(xué)鬧矛盾,被老師批評(píng)了,自己心情怎樣,回家又看到怎樣的橘子?就這樣,因?yàn)樾那椴煌?,看到的橘子也就變得不同?/p>

經(jīng)過(guò)“三換”訓(xùn)練,橘子在兒童眼中,不再是只有顏色、形狀、味道、觸感和氣味的靜止的橘子,它也會(huì)因季節(jié)、時(shí)間不同而不同,會(huì)因自己的心情不同而不同,會(huì)因看的位置、角度不同而不同。以此類推,其他事物又何嘗不是如此呢?

在進(jìn)行一段時(shí)間的立體感知物的訓(xùn)練后,學(xué)生寫(xiě)了一篇習(xí)作《秋天的雨》。其中一個(gè)叫李政文的學(xué)生,在習(xí)作的前半部分,寫(xiě)了雨的顏色、形狀、聲音、氣味等全面感知到的雨,接下來(lái)就寫(xiě)道:

“看著外面的綿綿秋雨,我不由想到剛剛過(guò)去的那個(gè)夏天。那天,雨下得特別大,校園里有很多積水。我穿著涼鞋,打著雨傘,走在雨里。誰(shuí)知一不小心,我腳底一滑,跌倒了,褲子馬上濕透了,雨傘也甩出老遠(yuǎn)。當(dāng)時(shí)我委屈地想哭,但是為了不被別人看見(jiàn),我趕緊從地上爬起來(lái),拿起雨傘,低著頭快步走進(jìn)教室。正在組織同學(xué)們晨讀的王老師,看到我正在滴水的褲子,趕緊打電話給我的媽媽,讓她給我送衣服來(lái),還拿出衛(wèi)生紙使勁地擦拭我褲子上的水??粗趵蠋熌侵钡臉幼?,我心里覺(jué)得暖融融的?!?/p>

讀到學(xué)生寫(xiě)的這一段,筆者也覺(jué)得暖融融的。為學(xué)生這種情感而感動(dòng),同時(shí)也為學(xué)生在習(xí)作中自覺(jué)運(yùn)用了立體感知技能中的“換時(shí)、換情”而激動(dòng)。不由得想起張慶老師說(shuō)過(guò)的一句話“不知道哪片云彩會(huì)下雨”。是啊,如果沒(méi)有進(jìn)行這種技能訓(xùn)練,兒童也許會(huì)寫(xiě)出這樣的文章,但是那要到中學(xué)甚至大學(xué)。但是,如果兒童從小學(xué)就具備了這種習(xí)作技能,還用擔(dān)心他們以后的習(xí)作嗎?有的時(shí)候,掌握一種習(xí)作技能,勝于教師對(duì)某一類型習(xí)作方法上的反復(fù)講解。

當(dāng)兒童經(jīng)過(guò)“看、聽(tīng)、嗅、觸、嘗”的全面感知物訓(xùn)練和“換時(shí)、換位、換情”的立體感知物系列訓(xùn)練后,就逐步掌握了感知物的技能,也為以后的習(xí)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其實(shí),這種技能不只是在寫(xiě)物的習(xí)作上適用,在寫(xiě)人、寫(xiě)事的習(xí)作中同樣可以遷移運(yùn)用。當(dāng)然,兒童只具備感知能力還不夠,還要在習(xí)作中有自己的思考,有自己的構(gòu)思,這就是接下來(lái)我們要繼續(xù)進(jìn)行的習(xí)作思維訓(xùn)練。endprint

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