方芳

摘 要：Access數(shù)據(jù)庫課程憑借其強(qiáng)大的數(shù)據(jù)處理功能以及實(shí)際應(yīng)用意義成為教學(xué)工作中的重點(diǎn)學(xué)科。但是受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，學(xué)生在課堂上所表現(xiàn)的學(xué)習(xí)興趣普遍不高，（此處有刪減）嚴(yán)重影響了Access數(shù)據(jù)庫課程的教學(xué)效果。文章論述了混合式學(xué)習(xí)理念及其特征并分析了現(xiàn)階段中Access數(shù)據(jù)庫教學(xué)中的一些現(xiàn)狀，提出了將混合式學(xué)習(xí)理念應(yīng)用于Access數(shù)據(jù)庫教學(xué)中的優(yōu)化思想，探究了Access數(shù)據(jù)庫教學(xué)中實(shí)現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)的具體策略。

關(guān)鍵詞：混合式學(xué)習(xí)理念；Access數(shù)據(jù)庫教學(xué)；教學(xué)優(yōu)化

Access課程是Microsoft公司推出的基于Windows關(guān)系型數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)，是一種為中小型信息管理系統(tǒng)專業(yè)化開發(fā)的數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)工具。在現(xiàn)階段的Access數(shù)據(jù)庫教學(xué)課程中，課堂授課是其主要采用的教學(xué)方式。這種較為傳統(tǒng)的教學(xué)方式使課堂的氣氛不夠活躍，教學(xué)并未實(shí)現(xiàn)對學(xué)生實(shí)際操作能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，很難達(dá)到課程開設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。介于現(xiàn)階段Access數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)其教學(xué)改革勢在必行?；旌鲜綄W(xué)習(xí)理念充分地將學(xué)習(xí)者作為整個(gè)教學(xué)過程中的主體，將多種教學(xué)理念以及方式方法進(jìn)行混合，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)[1]。經(jīng)過了多年的發(fā)展和實(shí)踐，混合式學(xué)習(xí)理念已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐中，并且取得了良好的教學(xué)效果。將混合式學(xué)習(xí)理念應(yīng)用于Access課程教學(xué)中，能夠有效改善現(xiàn)階段課程教學(xué)現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)其教學(xué)模式、教學(xué)方式的全面改革，對提升學(xué)生的實(shí)際操作能力，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)具有重要的意義。

1 混合式學(xué)習(xí)理念概述

1.1 混合式學(xué)習(xí)理念

混合式學(xué)習(xí)理念實(shí)現(xiàn)了將多種學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)方式的有效結(jié)合，將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和現(xiàn)階段的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)、數(shù)字化學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合在一起。通過這樣的混合式學(xué)習(xí)，不僅發(fā)揮了教師在教學(xué)過程中所體現(xiàn)出的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)督的作用，同時(shí)也將學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位充分顯現(xiàn)出來?；旌鲜綄W(xué)習(xí)理念不僅充分融合了構(gòu)建主義、行為主義、認(rèn)知主義等教學(xué)模式，同時(shí)體現(xiàn)了教師和學(xué)生在教學(xué)過程中不同地位和作用的混合，也實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的混合、教學(xué)媒體的混合等內(nèi)容。

1.2 混合式學(xué)習(xí)理念的優(yōu)勢

1.2.1 體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的中心地位

區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，混合式學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)出了學(xué)習(xí)者在整個(gè)教學(xué)過程中的主體地位?；旌鲜綄W(xué)習(xí)理念實(shí)現(xiàn)了將所有的教學(xué)活動以學(xué)習(xí)者中心的教學(xué)方式。

1.2.2 注重系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化

混合式學(xué)習(xí)理念的提出是在達(dá)成系統(tǒng)學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)理念，其很好地實(shí)現(xiàn)了系統(tǒng)教學(xué)向個(gè)人學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變[2]。

1.2.3 實(shí)現(xiàn)了多種學(xué)習(xí)方法的靈活應(yīng)用

在制定混合式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)過程中，要充分的區(qū)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目的以及形式、方法、手段、內(nèi)容、媒介的不同，通過多種學(xué)習(xí)方式的靈活組合和應(yīng)用，來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

2 Access數(shù)據(jù)庫教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置較為松散

在現(xiàn)階段的Access數(shù)據(jù)庫課程中，主要涉及的教學(xué)內(nèi)容有3個(gè)部分：（1）數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)知識部分，包含有DB、關(guān)系模型、關(guān)系運(yùn)算、DBMS等內(nèi)容；（2）Access基礎(chǔ)知識，包含有查詢、窗體、報(bào)表、宏、表和模塊建立及SQL語句應(yīng)用等內(nèi)容；（3）系統(tǒng)應(yīng)用的開發(fā)，包含系統(tǒng)規(guī)劃、系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)、系統(tǒng)分析、系統(tǒng)維護(hù)等內(nèi)容。實(shí)際授課過程中，每個(gè)部分的教學(xué)內(nèi)容都是分開進(jìn)行講解的，課程教學(xué)內(nèi)容較為松散。

2.2 教學(xué)過程中忽視了對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力是計(jì)算機(jī)教學(xué)的最終教學(xué)目標(biāo)。但是，在Access數(shù)據(jù)庫實(shí)際教學(xué)中，授課教師僅僅關(guān)注于理論基礎(chǔ)知識的教學(xué)。計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)庫課程的應(yīng)用系統(tǒng)是一個(gè)相對較為復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及多個(gè)較為復(fù)雜的內(nèi)容，并且管理過程中需要熟練地掌握并應(yīng)用軟件工程的方法和理論來實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的開發(fā)。因此，對學(xué)生的實(shí)踐動手能力考察較為側(cè)重，數(shù)據(jù)庫課程的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力是比較重要的教學(xué)內(nèi)容。

2.3 學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

在Access課程教學(xué)中，往往是通過數(shù)據(jù)庫的基本概念、關(guān)系模型、運(yùn)算等基礎(chǔ)知識來展開的。但是學(xué)生在面對這些較為抽象的概念、定義時(shí)很容易出現(xiàn)不理解的現(xiàn)象，給數(shù)據(jù)庫課程的后續(xù)學(xué)習(xí)造成一定的心理壓力。同時(shí)，學(xué)生不能夠理解學(xué)習(xí)Access數(shù)據(jù)庫課程對以后的生活所帶來的幫助，體會不到數(shù)據(jù)庫課程在實(shí)際工作中所表現(xiàn)出的強(qiáng)大功能和便利性，學(xué)習(xí)的積極性不高[3]。

3 基于混合式學(xué)習(xí)理念下數(shù)據(jù)庫教學(xué)改革策略探究

將混合式學(xué)習(xí)理念作為Access數(shù)據(jù)庫教學(xué)改革的重要指導(dǎo)理念，全面落實(shí)混合式教學(xué)理念對于數(shù)據(jù)庫教學(xué)的重要作用，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動手能力、培養(yǎng)合格的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用人才的教學(xué)目的。

3.1 構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)的在線學(xué)習(xí)環(huán)境

數(shù)據(jù)庫課程知識點(diǎn)具備一定的抽象性特點(diǎn)，但是上課時(shí)間是有限的，學(xué)生對教師所講的知識點(diǎn)未必能夠完全理解和吸收，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了很大的困難?；谶@樣的現(xiàn)狀，要通過依靠校園網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺來為學(xué)生創(chuàng)造更多的網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)環(huán)境。教師可在平臺中上傳一些像電子教案、教學(xué)大綱、試驗(yàn)項(xiàng)目等教學(xué)資料供學(xué)生們閱讀和下載。通過平臺培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并構(gòu)建資源信息庫建設(shè)反饋體系，整合教學(xué)資源，構(gòu)建在線交流環(huán)境，形成整套的Access數(shù)據(jù)庫教學(xué)資源庫，幫助學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)，提高成績。

3.2 注重課堂理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的相互結(jié)合

Access課程的教學(xué)目標(biāo)主要是通過對學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)庫相關(guān)基礎(chǔ)知識的講解來培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能的課程。學(xué)生在理解概念定義以后通過相應(yīng)的案例完成思考和應(yīng)用的過程，從而培養(yǎng)實(shí)踐能力。課程教學(xué)過程中，實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)要在開放式實(shí)驗(yàn)課程中完成，通過和課堂案例教學(xué)的相互結(jié)合來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。因此，教師在進(jìn)行數(shù)據(jù)庫教學(xué)過程中要注重理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的相互結(jié)合，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程開設(shè)成理論課程的延伸和拓展，以課堂教學(xué)案例為基礎(chǔ)來針對性地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成[4]。

3.3 依靠網(wǎng)絡(luò)展開在線教學(xué)

開放式的SQL語言實(shí)驗(yàn)平臺是在線教學(xué)實(shí)際功能向Access數(shù)據(jù)庫課程提供的。該平臺完成了對數(shù)據(jù)庫進(jìn)行安裝、配置，建立多種數(shù)據(jù)表等操作步驟，能夠?yàn)閷W(xué)生節(jié)省出大量的時(shí)間，來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。同時(shí)，要積極地利用網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行在線教學(xué)，充分發(fā)揮出在線教學(xué)的優(yōu)勢，打破時(shí)間和空間對教學(xué)活動的限制。通過在線教學(xué)平臺，學(xué)生可以和教師進(jìn)行交流和互動，從而更好地完成學(xué)習(xí)。

3.4 改革教學(xué)成績評價(jià)體系

基于混合式學(xué)習(xí)理念的Access數(shù)據(jù)庫課程實(shí)現(xiàn)了多種教學(xué)方法的綜合利用，其教學(xué)形式多樣化。憑借期末考試成績來對學(xué)生數(shù)據(jù)庫課程水平的判定很明顯具有一定片面性。改革教學(xué)成績評價(jià)體系可以通過考試測評、在線測評、小組測評、自我評價(jià)等多種考核方式進(jìn)行，從而使測評結(jié)果能夠真實(shí)地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

4 結(jié)語

綜上所述，混合式學(xué)習(xí)理念有機(jī)地整合了傳統(tǒng)的授課方式和互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用，實(shí)行了將不同的學(xué)習(xí)理論、不同的學(xué)習(xí)手段、不同的學(xué)習(xí)方式和不同的知識應(yīng)用理念的綜合利用，并達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果的一種教學(xué)策略?；诨旌鲜綄W(xué)習(xí)理念下的數(shù)據(jù)庫課程改革實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方式的創(chuàng)新、教學(xué)方法的改進(jìn)，對提升學(xué)生的實(shí)踐能力、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)有重要的幫助。

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