胡靜芳　安翠英

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷發(fā)展，國(guó)際的交往日益頻繁，社會(huì)對(duì)英語(yǔ)人才的需求日益增加。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，跨文化交際始終是教學(xué)中不可忽視的重要因素，因此，本文將英語(yǔ)教學(xué)與跨文化傳播教學(xué)相融合，并針對(duì)當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，構(gòu)建新的教學(xué)模式，提出針對(duì)性的教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；跨文化傳播；教學(xué)模式

一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)概述

1.跨文化傳播。學(xué)術(shù)界對(duì)跨文化傳播定義的角度各有側(cè)重，一般而言，在大學(xué)英語(yǔ)教育領(lǐng)域，跨文化傳播主要是從“交流”“交際”的視角來(lái)觀察和分析英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，跨文化傳播的兩個(gè)要素是“文化”與“傳播”，其中，文化具有后天習(xí)得性、隱形性、動(dòng)態(tài)特征、系統(tǒng)性等特點(diǎn)，而傳播是動(dòng)態(tài)的、連續(xù)的、不斷變化的，同時(shí)也是系統(tǒng)的，因此兩者協(xié)同工作，不可分離。

2.跨文化傳播與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系。從跨文化傳播的要素分析來(lái)看，語(yǔ)言是跨文化傳播的一個(gè)要素，而且語(yǔ)言與文化之間具有緊密的關(guān)聯(lián)，因此，以語(yǔ)言為紐帶，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與跨文化傳播之間建立了重要的關(guān)系。語(yǔ)言是文化的寫(xiě)照，而文化又是語(yǔ)言的載體，語(yǔ)言與文化是通過(guò)傳播來(lái)實(shí)現(xiàn)的，也可以將語(yǔ)言看作傳播的一種。在不同的語(yǔ)言文化背景下，跨文化傳播現(xiàn)象必然存在。因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)于跨文化傳播的重要性不言而喻。對(duì)于我國(guó)大學(xué)教育而言，英語(yǔ)屬于第二語(yǔ)言，而大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具有文化教學(xué)和跨文化交際能力培養(yǎng)的巨大潛力。

二、跨文化視角下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式分析

隨著高校教育體系的不斷發(fā)展，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式也在為適應(yīng)社會(huì)需求而不斷變革與優(yōu)化，并取得了突出的教學(xué)成績(jī)。從現(xiàn)狀分析來(lái)看，大學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力有了顯著提升，但仍然存在一些問(wèn)題急需解決。比如，社會(huì)快速發(fā)展對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)能力的要求越來(lái)越高，多數(shù)學(xué)生無(wú)法滿足現(xiàn)實(shí)社會(huì)的客觀要求。在當(dāng)前教學(xué)模式下，大部分學(xué)生書(shū)寫(xiě)能力水平尚可，但口語(yǔ)表達(dá)能力不高，多數(shù)學(xué)生對(duì)自己的聽(tīng)力能力也不滿意，綜合來(lái)看，學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力欠缺。究其原因，一是高校過(guò)于注重書(shū)面考查，缺乏跨文化訓(xùn)練；二是教學(xué)中過(guò)于注重詞匯、語(yǔ)法等基本操作，而對(duì)于語(yǔ)言的感知能力培養(yǎng)不足。

三、大學(xué)英語(yǔ)跨文化教學(xué)模式的構(gòu)建

1.教學(xué)目標(biāo)及原則。在我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，結(jié)合當(dāng)前社會(huì)對(duì)英語(yǔ)人才的要求，教學(xué)目標(biāo)包含三個(gè)層面，即語(yǔ)言能力、交際能力與跨文化交際能力。語(yǔ)言能力是指通過(guò)教學(xué)，提升學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)法以及詞語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力；交際能力是指學(xué)生能夠在合適的場(chǎng)合，合理運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行基本的交流；跨文化交際能力是指學(xué)生根據(jù)不同的文化環(huán)境、語(yǔ)境等，靈活運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)和技能進(jìn)行交際的能力。在跨文化傳播下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)遵循一定的教學(xué)原則：一是以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力；二是在教學(xué)中，注重師生互動(dòng)原則，通過(guò)師生互動(dòng)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

2.教學(xué)內(nèi)容。從大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包含三個(gè)方面，即英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)、英語(yǔ)文化教學(xué)與跨文化交際能力教學(xué)。在整個(gè)大學(xué)階段，英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)屬于基礎(chǔ)部分，主要包括英語(yǔ)的基本知識(shí)和使用，如單詞、發(fā)音、語(yǔ)法、句式等；文化教學(xué)是貫穿于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要內(nèi)容，包括文化知識(shí)與交流，如英語(yǔ)文化的發(fā)展、普遍規(guī)律、英語(yǔ)文化的構(gòu)成等；跨文化交際能力的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)結(jié)合母語(yǔ)文化，向?qū)W生講授語(yǔ)言本身蘊(yùn)含的文化內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)文化語(yǔ)境中熟練地進(jìn)行交流。

3.教學(xué)方法。在我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展歷程中，經(jīng)歷了諸多語(yǔ)言教學(xué)方法，如直接教學(xué)法、語(yǔ)法—翻譯法、認(rèn)知法、聽(tīng)說(shuō)法、交際法等，在不同的社會(huì)背景下，不同的教學(xué)方法取得了不同的成就。目前，基于跨文化傳播視角的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式構(gòu)建中，教師應(yīng)本著“教而有法、教無(wú)定法”的教學(xué)理念，在教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際情況，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，避免“唯方法論”造成的教學(xué)“失靈”。比如，在語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)中，可采用直接法、語(yǔ)法—翻譯法等；在英語(yǔ)文化教學(xué)中，可采用情景教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法等；在跨文化交際教學(xué)中，可采用模擬語(yǔ)境法、角色扮演法等。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)。以跨文化傳播為視角，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法，注重學(xué)生綜合能力發(fā)展與學(xué)生的個(gè)性，可采用“真實(shí)評(píng)價(jià)”與“表現(xiàn)評(píng)價(jià)”相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的觀察，對(duì)其努力程度、進(jìn)步情況、學(xué)習(xí)態(tài)度和最終成就等做出綜合性評(píng)價(jià)。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，學(xué)生也可結(jié)合自身實(shí)際情況開(kāi)展自我評(píng)價(jià)。此外，在跨文化傳播背景下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)還可采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

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