馮晶

武漢市糧道街中學(xué)湖北武漢430061

促進(jìn)優(yōu)等生發(fā)展的進(jìn)步課堂教學(xué)實(shí)踐

馮晶

武漢市糧道街中學(xué)湖北武漢430061

從2010年開始，作者所在的學(xué)校致力于以“進(jìn)步課堂”為教學(xué)理念的課改，該教學(xué)理念倡導(dǎo)人人進(jìn)步，要求不放棄任何一名學(xué)生。課改初期的教研實(shí)踐表明，這一理念有效提高了班級的整體教學(xué)質(zhì)量，但是也暴露出了問題，采用進(jìn)步課堂教學(xué)理念的班級，低分段學(xué)生進(jìn)步很快，而高分段的優(yōu)等生則進(jìn)步緩慢，甚至出現(xiàn)原地踏步的現(xiàn)象。突破這一問題，促進(jìn)優(yōu)等生的發(fā)展，是完善進(jìn)步課堂必須解決的難題。

最近三年，作者針對優(yōu)等生的培養(yǎng)開展教研實(shí)踐，摸索出了一套進(jìn)步課堂教學(xué)理念下優(yōu)等生的培養(yǎng)策略，本文通過兩個平行班級中的“實(shí)驗(yàn)教學(xué)組”和“常規(guī)教學(xué)組”的數(shù)學(xué)教學(xué)成績對比，闡述了這套培養(yǎng)策略的實(shí)施過程及效果。

一、優(yōu)等生進(jìn)步緩慢的主要原因

在進(jìn)步課堂理念指導(dǎo)下，教師導(dǎo)學(xué)案的編寫、成果展示、效果評價等，多以強(qiáng)化基礎(chǔ)知識為主，這給成績較差的學(xué)生創(chuàng)造了好的發(fā)展的空間，但是，對于優(yōu)等生來說，他們會在較短的時間內(nèi)掌握基礎(chǔ)知識，對老師在導(dǎo)學(xué)案上預(yù)設(shè)的問題，他們很快可以得出答案，進(jìn)步課堂反而阻礙了他們對知識點(diǎn)的深入探究。

同時，在“不放棄任何一名學(xué)生”這一要求下，進(jìn)步課堂提倡進(jìn)行小組討論教學(xué)，教師在對學(xué)生編組時，一般將優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生平均分配到各組，組內(nèi)學(xué)生成績有優(yōu)有差，優(yōu)生幫扶差生。這種分組方式對成績稍差的學(xué)生效果良好，他們能在優(yōu)等生的幫助下迅速掌握相關(guān)知識，但是，優(yōu)等生遇到問題時卻很少能獲得組員的幫助，這一做法阻礙了他們的進(jìn)步。

二、促進(jìn)數(shù)學(xué)優(yōu)等生快速進(jìn)步的教學(xué)策略

（一）靈活編組，給優(yōu)等生更高的發(fā)展平臺

為了促進(jìn)優(yōu)等生快速發(fā)展，教師在教學(xué)過程中分組要靈活，不能一成不變。根據(jù)學(xué)生情況和學(xué)習(xí)內(nèi)容，將優(yōu)等生集中到同一個學(xué)習(xí)小組，允許他們討論有挑戰(zhàn)性的習(xí)題，把他們從找尋正確答案、重復(fù)性演練、掌握記憶性知識的學(xué)習(xí)環(huán)境中解放出來，使他們的學(xué)習(xí)站在更高學(xué)習(xí)水平的平臺上，獲得更好的發(fā)展機(jī)會。

（二）采用分層教學(xué)，因材施教

教師編寫的導(dǎo)學(xué)案一般注重基礎(chǔ)知識的掌握和常規(guī)方法的練習(xí)，優(yōu)等生短時間內(nèi)即可順利完成，為了讓優(yōu)等生在理論知識和數(shù)學(xué)素養(yǎng)方面獲得更大的提升，老師要對他們提出更高的學(xué)習(xí)要求，教學(xué)過程中，因材施教。基礎(chǔ)訓(xùn)練部分，給他們提出明確的正確率和速度要求，課后鞏固向優(yōu)等生小組傾斜，專門為優(yōu)等生設(shè)計設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的習(xí)題，引導(dǎo)他們解決學(xué)科綜合性知識問題、以及跨學(xué)科應(yīng)用問題，持續(xù)激發(fā)優(yōu)等生的學(xué)習(xí)潛力。

（三）改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，引導(dǎo)優(yōu)等生主動探究

對優(yōu)等生來說，學(xué)習(xí)的內(nèi)容不應(yīng)僅局限于課本知識，更應(yīng)該注重方法的掌握和能力的養(yǎng)成。數(shù)學(xué)優(yōu)等生好奇心強(qiáng)，對于新問題新事物總想一探究竟。教師可以抓住優(yōu)等生的這個心理，改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式，將探究式教學(xué)引進(jìn)入課堂。探究式學(xué)習(xí)過程中，設(shè)置的問題以開放性為主，同樣的問題，不同的學(xué)生組合或個人由于各自的思維方式和能力的差異導(dǎo)致的解題過程不同，可以有效地利用優(yōu)等生的活躍的思維，提高他們提出問題、分析問題、解決問題的能力，鍛煉學(xué)生的思維水平，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、合作意識、責(zé)任意識和創(chuàng)新意識。探究式教學(xué)和接受式教學(xué)有效整合，教師不再“一幫到底”，可以培養(yǎng)學(xué)生自主探索知識的能力，又能鞏固培養(yǎng)學(xué)生從課本中接受知識的能力。

（四）心理疏導(dǎo)，注重綜合素質(zhì)提高

優(yōu)等生成績相對比較好，在學(xué)校受到老師的喜歡、同學(xué)的羨慕，在家里也是父母的寵兒，很容易孳生自傲心理。優(yōu)等生自學(xué)能力強(qiáng)，成績優(yōu)異，但他們卻常常自以為是，有時對課堂中老師的教學(xué)活動不積極參與；另外，優(yōu)等生得到老師的表揚(yáng)比較多，使得他們往往意識不到自己的缺點(diǎn)，也難以發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，盲目自信，忽略自己存在的問題而形成較強(qiáng)的虛榮心；很多優(yōu)等生都希望自己永遠(yuǎn)是最受人關(guān)注的，他們害怕別人的表現(xiàn)優(yōu)于自己，長此以往會形成較強(qiáng)的妒忌心理。教師在教學(xué)過程中，要意識到這些問題的存在，并采取有效的心理疏導(dǎo)。在平時的工作中，教師要認(rèn)識到每個學(xué)生都有自己的特定的專長和特點(diǎn)，引導(dǎo)優(yōu)等生關(guān)注身邊人和事，在任何時候都應(yīng)該做到公平公正，不應(yīng)該由于學(xué)習(xí)成績好就忽視缺點(diǎn)和錯誤，要注重綜合素質(zhì)的提高。

三、課堂實(shí)施效果分析

（一）研究對象的選取

為檢驗(yàn)這套教學(xué)策略的實(shí)用性，在七年級兩個平行班中開展了對比教學(xué)實(shí)驗(yàn)。在學(xué)期開始時，根據(jù)上學(xué)期期中、期末考試的數(shù)學(xué)成績，選取每個班數(shù)學(xué)成績前10名的學(xué)生作為“優(yōu)等生”，分別命名為“實(shí)驗(yàn)教學(xué)組”和“常規(guī)教學(xué)組”，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)組采用根據(jù)本文所述的教學(xué)策略，常規(guī)教學(xué)組采用未經(jīng)調(diào)整的教學(xué)策略，開展了為期一學(xué)期的對比教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

（二）實(shí)施效果的評定方法

對兩個組的同學(xué)每三個周組織一次測試，內(nèi)容包括常規(guī)數(shù)學(xué)試卷考察，針對學(xué)生心理成長的問卷調(diào)查，老師及家長的定期評價等三個方面。

1.常規(guī)數(shù)學(xué)試卷考察。主要是考察學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績方面是否進(jìn)步。每次測試，兩組采用的試卷及評分標(biāo)準(zhǔn)都完全相同。然后，分別統(tǒng)計“實(shí)驗(yàn)教學(xué)組”和“常規(guī)教學(xué)組”優(yōu)等生的數(shù)學(xué)成績，進(jìn)行簡要分析。

2.問卷調(diào)查。主要是為了關(guān)注學(xué)生的心理健康問題，及時了解學(xué)生情況，避免有些學(xué)生由于一時得失，造成心理失衡。因?yàn)閷τ诤芏鄡?yōu)等生來說，他們一般都有很強(qiáng)的自我意識，心理比較脆弱，同學(xué)或老師不經(jīng)意的一句話也可能讓他們浮想聯(lián)翩，不斷發(fā)酵，定期的調(diào)查問卷就可以將這種問題及時地消滅在萌芽狀態(tài)，有效促進(jìn)學(xué)生心理的健康成長。

3.家長和老師的定期評價。主要是為促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。老師可以對學(xué)生在校的表現(xiàn)進(jìn)行評價，例如是否樂于幫助同學(xué)、小組合作是否協(xié)調(diào)、語言表達(dá)是否清晰等；家長可以對孩子在業(yè)余時間的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)內(nèi)容等進(jìn)行評價，也可以對孩子在家里的表現(xiàn)進(jìn)行評價，鼓勵孩子們多參加課外活動以及社會實(shí)踐活動，在家里絕不衣來伸手飯來張口，提高學(xué)生的動手能力和社會適應(yīng)能力。

（三）實(shí)施效果對比分析

鑒于一學(xué)期教學(xué)周共18周左右，按預(yù)定計劃，每三周進(jìn)行一次常規(guī)數(shù)學(xué)試卷考察。統(tǒng)計測試成績后，繪制了圖1，可見，兩個組在學(xué)期開始的幾周，測試平均成績基本持平，但是經(jīng)過半學(xué)期的學(xué)習(xí)，到期中考試時，兩組之間的差距就凸顯出來，實(shí)驗(yàn)教學(xué)組同學(xué)的成績進(jìn)步更大。在下半個學(xué)期，這種差別一直存在著。由此可見，調(diào)整后的教學(xué)策略能更好地促進(jìn)數(shù)學(xué)優(yōu)等生成績的提升。

圖1常規(guī)教學(xué)組與試驗(yàn)教學(xué)組測試成績對比圖

除此之外，根據(jù)問卷調(diào)查的結(jié)果以及家長和任課老師的反饋情況，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的心理健康問題相對也較少。更為關(guān)鍵的是，老師和家長更注重學(xué)生除學(xué)習(xí)之外其他方面的進(jìn)步了，學(xué)生自己也就會對其他事情更用心，杜絕高智商低情商現(xiàn)象。從長遠(yuǎn)來看，這種學(xué)習(xí)生活態(tài)度的改變更有利于學(xué)生的成長。

四、結(jié)語

在進(jìn)步課堂教學(xué)實(shí)踐中，作者針對優(yōu)等生進(jìn)步緩慢這一問題，分析原因并改變教學(xué)策略，使進(jìn)步課堂這一教學(xué)理念的更加完善。在教學(xué)工作中，作者運(yùn)用這些教學(xué)策略，促使優(yōu)等生的成績也取得明顯進(jìn)步，而且心理素質(zhì)得到提高，團(tuán)隊(duì)合作能力、邏輯思維能力等各方面也得到加強(qiáng)，人人進(jìn)步、天天進(jìn)步、面面進(jìn)步的目標(biāo)在進(jìn)步課堂上得以更好實(shí)現(xiàn)。

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