摘 要：中職學(xué)校"雙師型"師資隊伍建設(shè)是我國中等職業(yè)教育發(fā)展的重要內(nèi)容，"雙師型"教師的數(shù)量和比例也成為評價中職學(xué)校教育質(zhì)量的一項重要指標，如何培養(yǎng)"雙師型"教師師資隊伍建設(shè)是中職學(xué)校面臨的重大課題。本文在闡述職業(yè)學(xué)校"雙師型"教師內(nèi)涵及其基本特征的基礎(chǔ)上，就培養(yǎng)職業(yè)學(xué)校"雙師型"教師途徑與辦法指出了建議。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校 ；"雙師型"教師 ；培養(yǎng)

“雙師型”教師隊伍建設(shè)是職業(yè)教育課程改革得以順利開展的重要保證，是實現(xiàn)“雙證”融通的人力資源保障。提高職業(yè)教育的關(guān)鍵在于切實加強技能性和實踐性環(huán)節(jié)。中職學(xué)校必須建設(shè)一支適應(yīng)職業(yè)教育，以就業(yè)為導(dǎo)向，強化技能型和實踐性教學(xué)要求的教師隊伍，才能培養(yǎng)出既有實踐技能又有一定知識水平的實用型人才。我國職業(yè)教育從20世紀80年代發(fā)展至今，無論從規(guī)模上還是從辦學(xué)質(zhì)量上都顯現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的態(tài)勢。然而，師資隊伍建設(shè)的不足已制約了職業(yè)教育的更快發(fā)展，能夠勝任高技能人才培訓(xùn)任務(wù)的“雙師型”教師的需求量隨之增長，所以職業(yè)學(xué)校加強“雙師型”教師的培養(yǎng)是一個非常緊迫的問題。

一、“雙師型”教師的內(nèi)涵與基本特征

（一）“雙師型”教師的內(nèi)涵

1、從理論和實踐兩方面來強調(diào)“雙師型”教師，認為中職教師應(yīng)該既能從事理論教學(xué)，也能從事實踐教學(xué)；

2、從教學(xué)和生產(chǎn)兩種不同的崗位來強調(diào)“雙師型”教師，認為中職教師應(yīng)既能當(dāng)教師也能當(dāng)專業(yè)技術(shù)人員。

因此，“雙師型”教師應(yīng)該既有較高的理論教學(xué)水平，又有規(guī)范的專業(yè)技術(shù)技能，精通專業(yè)理論知識和實踐操作技能的聯(lián)系和規(guī)律，而且同時具有教師資格證書和相應(yīng)的技術(shù)等級證書。

（二）“雙師型”教師的特征

“雙師型”教師的特征是明確的，教師應(yīng)具有兩種素質(zhì)，指既具有從事教育工作的理論水平和能力、又具有從事行業(yè)工作的實踐技能。像傳統(tǒng)的“教師”那樣向?qū)W生傳授專業(yè)理論知識，又能像企業(yè)中的“師傅”那樣示范并指導(dǎo)學(xué)生實踐操作，并且能將行業(yè)職業(yè)知識、能力和態(tài)度融合于教育教學(xué)過程。

二、建立“雙師型”教師隊伍的必要性

2004年 6月 l7日至 19日教育部等七部委在江蘇南京召開 全國職業(yè)教育工作會議，教育部部長周濟指出“提高職業(yè)教育的關(guān) 鍵在于切實加強技 能性和實踐性環(huán)節(jié)?！敝新殞W(xué)校必須建設(shè)一支適 應(yīng)職業(yè)教育，以就業(yè)為導(dǎo)向，強化技能型和實踐性教學(xué)要求的教師 隊伍，才能培養(yǎng)出既有實踐技能又有一定知識水平的實用型人才。

（一）現(xiàn)狀及趨勢

目前我國中職學(xué)校辦學(xué)條件較差，“雙師型”專業(yè)老師數(shù)量不足，質(zhì)量保障體系不夠完善，辦學(xué)機制改革有待突破等，嚴重制約了中職教育的健康發(fā)展。

市場需求逐漸成為中等職業(yè)教育發(fā)展的根本動力，隨著人們對于高等教育需求的不斷增長和高等教育大眾化的發(fā)展，我國中職教育的規(guī)模也得到了空前擴大，這就要求中職學(xué)校必須以企業(yè)需求為導(dǎo)向，加強與企業(yè)的合作，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，充分滿足企業(yè)的需要。

（二）“雙師型”專業(yè)教師隊伍建設(shè)的目標

中等職業(yè)學(xué)校的教育特點、教育改革和科技發(fā)展，決定了職業(yè)學(xué)校只有采用合理的途徑和措施，加強專業(yè)教師的專業(yè)技能、教育技能的培訓(xùn)，實施終身教育制度，讓專業(yè)教師不斷充實知識，才能適應(yīng)新時期職業(yè)教育形勢發(fā)展的需求。

三、“雙師型”教師的培養(yǎng)途徑

（一）采取引進來

引進來有三種辦法。第一種是引進對口升學(xué)以后大學(xué)本科畢業(yè)的學(xué)生，作為“雙師型”教師的后備培養(yǎng)人才。首先要求這部分人若沒有教師職業(yè)資格證書要限年限考取教師資格證書。這部分人學(xué)歷達標，但一般只有職業(yè)技能鑒定高級工證書，因而職業(yè)資格不達標。按照國家職業(yè)技能鑒定標準的要求，取得職業(yè)技能鑒定高級工資格五年后可以申報職業(yè)技能鑒定技師資格，所以要求這部分人在進校五年以后必須申報參加技師資格的評審，并規(guī)定通過年限。這部分人在1—2年內(nèi)可以作為輔班教師進行輔助教學(xué)，由有經(jīng)驗的老師帶領(lǐng)他們熟悉教學(xué)過程，作為培養(yǎng)鍛煉的一個過程。

第二種是從企業(yè)引進所需專業(yè)且具備技師以上職業(yè)資格的技能型人才。從合作企業(yè)一線職工中選拔聘請能工巧匠、技術(shù)骨干為兼職教師并加以培養(yǎng)，幫助其提高教育教學(xué)理論水平和實踐能力，使其成為學(xué)校穩(wěn)定的兼職教師。

第三種面向社會選聘學(xué)歷較高，具有豐富實踐經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人員充實到教學(xué)第一線，增強教師隊伍的活力，加快專業(yè)知識的更新。

（二）開展校企合作式培訓(xùn)

職業(yè)教育的最終目的是要為企業(yè)服務(wù)，這就要求學(xué)校與企業(yè)密切合作，這就要增加教師去企業(yè)實習(xí)的機會。教師通過到企業(yè)實習(xí)，把企業(yè)最新科技、最新設(shè)備、最新工藝及現(xiàn)代管理理念，及時地到了學(xué)校，帶到教學(xué)中去，并通過企業(yè)實習(xí)，給學(xué)校的發(fā)展及決策提供參考。因此職業(yè)學(xué)校的教師就成為企業(yè)先進理念、管理方式的引進者。

在奧地利，職業(yè)學(xué)校的專業(yè)理論和實習(xí)指導(dǎo)教師都具有豐富的實踐經(jīng)驗，大部分人雖走上教學(xué)崗位，但仍與企業(yè)保持良好的聯(lián)系，而且還獲得為企業(yè)承擔(dān)課題開發(fā)的任務(wù)。

（三）加強對教師的資格培養(yǎng)，加強學(xué)校內(nèi)外培訓(xùn)工作

鼓勵專業(yè)教師取得相關(guān)專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格證書和教育部組織的教師專業(yè)技能培訓(xùn)合格證等；加強國家中職師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地建設(shè)。由國家統(tǒng)籌與規(guī)劃，教育部在全國有條件的地方建立一系列中職培訓(xùn)基地，對現(xiàn)有中職教師進行一系列的、集中的培養(yǎng)?；卦盒Ｒ匾暸嘤?xùn)內(nèi)容和方式，及時推出有吸引力的培訓(xùn)項目，開通有效渠道，形成一定的聯(lián)系機制，促使基地院校教師到學(xué)校去，主動了解學(xué)校要求，找準師資培訓(xùn)的突破口，將教師培養(yǎng)和學(xué)校要求結(jié)合起來，避免基地院校提供的培訓(xùn)與學(xué)校教學(xué)實際相脫離的現(xiàn)象。

（四）學(xué)校要鼓勵教師參加各種形式的技能比賽活動，推動“雙師型”教師的培養(yǎng)

學(xué)校要積極鼓勵教師參加省級、國家級組織的技能竟賽活動。教師通過參加技能竟賽，可以加強理論知識的學(xué)習(xí)，可以提高教師的操作技能水平，尤其可以提高教師的實戰(zhàn)經(jīng)驗，從而推動“雙師型”教師的培養(yǎng)。

（五）專業(yè)理論教師與實訓(xùn)教師實行輪崗教學(xué)，使“雙師型”教師培養(yǎng)活動落到實處

學(xué)校教學(xué)安排時要注意理論教師崗位與實訓(xùn)教師崗位定期進行輪崗，專業(yè)理論課與技能訓(xùn)練課雙肩挑，這樣有助于“雙師型”教師的培養(yǎng)鍛煉，也有利于“雙師型”教師培養(yǎng)工作的推動，也能有效地調(diào)動教師教學(xué)工作的積極性。

（六）重視學(xué)科帶頭人培養(yǎng)

學(xué)科帶頭人是 “雙師型”教師隊伍中的骨干和核心。學(xué)校要在注重教師整體素質(zhì)提高的同時，采取有力措施，創(chuàng)造良好的環(huán)境，加大學(xué)科帶頭人和“雙師型”名師的培養(yǎng)力度。對培養(yǎng)目標和對象，要委以重任，提供各種機會，安排他們參加各種學(xué)術(shù)，會議及科技開發(fā)研究，特別是要結(jié)合學(xué)校的重點專業(yè)與特色專業(yè)建設(shè)，讓他們承擔(dān)學(xué)校的教學(xué)研究和改革、專業(yè)改造、科技創(chuàng)新和課題開發(fā)等方面的工作，以提高他們的綜合素質(zhì)，造就出一批在本校、本地區(qū)、本省乃至全國有影響的學(xué)科帶頭人，使其成為“雙師型”名師，以此帶動學(xué)科學(xué)術(shù)梯隊的形成和學(xué)校整體師資水平的提高。

總之，提高中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益關(guān)鍵在教師，構(gòu)建“雙師型”教師隊伍是職校辦學(xué)的特色，只有具備了一支“高學(xué)歷、業(yè)務(wù)精、技能尖”的“雙師型”教師隊伍，才能為社會培養(yǎng)出大批高素質(zhì)、高技能的勞動者。

參考文獻：

[1]劉春生、徐長發(fā).職業(yè)教育學(xué)[M].北京 教育科學(xué)出版社 2006

[2] 教育部關(guān)于全面推進素質(zhì)教育深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見

作者簡介：

楊月琴（1969-），女，漢族，甘肅皋蘭人，大學(xué)本科，高級講師，工作方向：擔(dān)任機電專業(yè)的機械專業(yè)課程。