【摘要】在農(nóng)村小學(xué)班主任工作中，班級(jí)管理較為重要，是班主任日常工作中的重點(diǎn)內(nèi)容之一，但是，目前部分農(nóng)村小學(xué)班主任在班級(jí)管理工作中，還存在一些問(wèn)題，影響著自身工作效果，也無(wú)法與學(xué)生建立平等關(guān)系。因此，農(nóng)村小學(xué)班主任需要改變自身管理方式，樹立正確的創(chuàng)新觀念，突破目前面臨的困境。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)班主任 班級(jí)管理困境 解決措施

【中圖分類號(hào)】G625.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）32-0182-02

農(nóng)村小學(xué)班主任班級(jí)管理工作與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、人生觀、價(jià)值觀等產(chǎn)生直接聯(lián)系，班主任需要制定完善的管理方案，創(chuàng)新工作方式，提升自身工作質(zhì)量。

一、農(nóng)村小學(xué)班主任班級(jí)管理困境分析

在農(nóng)村小學(xué)班主任班級(jí)管理中，還沒(méi)有樹立正確的管理觀念，不能根據(jù)小學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)等開展管理工作，難以提升自身管理工作質(zhì)量，甚至?xí)绊懶W(xué)生的學(xué)習(xí)效果。具體表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

第一，管理觀念滯后。由于農(nóng)村小學(xué)生的人生觀與價(jià)值觀等尚未形成，因此，在班級(jí)管理中，班主任需要做好引導(dǎo)工作。但是，目前部分班主任還沒(méi)有樹立正確的管理觀念，不能將學(xué)生作為主體，導(dǎo)致學(xué)生受到一定的限制。部分班主任對(duì)小學(xué)生進(jìn)行硬性的管理，無(wú)法明確現(xiàn)代化教學(xué)管理工作目標(biāo)，難以根據(jù)農(nóng)村小學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)等，對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，甚至?xí)驌粜W(xué)生的自信心，導(dǎo)致其心理健康受到影響，出現(xiàn)消極的學(xué)習(xí)情緒，無(wú)法提升農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

第二，班級(jí)管理方式單一。由于農(nóng)村的教學(xué)條件落后，一些教師在班級(jí)管理期間，還不能應(yīng)用先進(jìn)的信息技術(shù)方式開展管理工作，導(dǎo)致出現(xiàn)抑制性影響。同時(shí)，受到應(yīng)試教育的影響，班主任過(guò)于重視小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，將考試作為管理目的，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行約束與管理，無(wú)法營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，不能與學(xué)生建立平等的師生關(guān)系，難以提升小學(xué)班主任班級(jí)管理質(zhì)量。部分班主任不重視小學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，只重視學(xué)生考試能力，無(wú)法增強(qiáng)小學(xué)生的靈活性，也不能拓寬其思維空間，導(dǎo)致小學(xué)生的綜合素質(zhì)無(wú)法提升。

第三，缺乏對(duì)于學(xué)生的關(guān)愛。隨著我國(guó)城市化發(fā)展，部分農(nóng)村家長(zhǎng)選擇進(jìn)城打工或是經(jīng)商，將孩子留在農(nóng)村，進(jìn)而形成了留守兒童，缺少父母的關(guān)愛，形成心理問(wèn)題。部分小學(xué)班主任不能給予此類兒童一定的關(guān)愛，難以利用親切的方式對(duì)其進(jìn)行管理，導(dǎo)致出現(xiàn)班級(jí)管理工作問(wèn)題。

第四，缺乏與家長(zhǎng)的溝通。農(nóng)村小學(xué)班主任在班級(jí)管理期間，不能與家長(zhǎng)建立良好的溝通關(guān)系，無(wú)法引導(dǎo)家長(zhǎng)做好家庭教育。部分農(nóng)村小學(xué)班主任不關(guān)注家長(zhǎng)家庭教育能力，無(wú)法在與家長(zhǎng)溝通、交流之后全面了解學(xué)生的個(gè)性特征與行為習(xí)慣，難以制定針對(duì)性的管理方案，無(wú)法發(fā)揮班級(jí)管理工作作用，甚至?xí)绊懶W(xué)班級(jí)管理工作可靠性。

二、農(nóng)村小學(xué)班主任班級(jí)管理工作改革重要性

隨著國(guó)家的發(fā)展，農(nóng)村小學(xué)教學(xué)受到廣泛重視，傳統(tǒng)的班主任班級(jí)管理方式已經(jīng)不能滿足素質(zhì)教育要求，無(wú)法培養(yǎng)現(xiàn)代化人才。農(nóng)村小學(xué)班主任在改革自身班級(jí)管理方式之后，可以制定完善的管理方案，創(chuàng)新管理方式，樹立正確的工作觀念，與學(xué)生、家長(zhǎng)之間建立良好的溝通關(guān)系，尊重每個(gè)小學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，并培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自我管理等能力，提升班級(jí)管理工作質(zhì)量。同時(shí)，在改革班級(jí)管理方式之后，農(nóng)村小學(xué)生可以意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，并轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的應(yīng)試學(xué)習(xí)觀念，逐漸提升知識(shí)學(xué)習(xí)積極性，并針對(duì)自身存在的問(wèn)題進(jìn)行反思，配合班主任的管理參與到各類活動(dòng)中。由此可見，在農(nóng)村小學(xué)班主任對(duì)自身班級(jí)管理方式進(jìn)行改革較為重要，相關(guān)部門必須要予以足夠重視，保證可以提升班級(jí)管理工作效率與質(zhì)量，優(yōu)化其發(fā)展體系，達(dá)到預(yù)期的管理目的。

三、農(nóng)村小學(xué)班主任班級(jí)管理困境突破方式

農(nóng)村小學(xué)班主任在班級(jí)管理工作中，需要?jiǎng)?chuàng)新工作方式，提升自身工作效率與質(zhì)量，并利用現(xiàn)代化管理方式開展班級(jí)管理活動(dòng)，發(fā)揮自身工作作用。具體措施包括以下幾點(diǎn)：

（一）樹立正確管理觀念

班主任需要正視自身與學(xué)生之間的關(guān)系，尊重每位學(xué)生，并營(yíng)造平等的師生關(guān)系，在日常工作中，需要與學(xué)生談心，全面掌握小學(xué)生的心理變化情況，并對(duì)其學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行分析，在給予小學(xué)生一定幫助的情況下，鼓勵(lì)小學(xué)生更好的參與到學(xué)習(xí)生活中。同時(shí)，班主任需要掌握班級(jí)管理工作技巧，利用語(yǔ)言藝術(shù)開展相關(guān)管理工作，保證可以提升自身工作質(zhì)量，例如：在小學(xué)生回答問(wèn)題出錯(cuò)的時(shí)候，教師可以對(duì)小學(xué)生說(shuō)“再想一想，你可以的”或是“再接再厲哦”，不可以對(duì)小學(xué)生進(jìn)行一味的懲罰，以此提升小學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，發(fā)揮班主任班級(jí)管理工作作用。

（二）抓住管理重點(diǎn)

小學(xué)班主任在班級(jí)管理過(guò)程中，需要抓住管理工作重點(diǎn)，保證可以根據(jù)小學(xué)生實(shí)際年齡特點(diǎn)與心理特征等對(duì)其進(jìn)行管理。例如：小學(xué)班主任在為小學(xué)生講解規(guī)章制度之后，需要抓住重點(diǎn)，使小學(xué)生可以對(duì)各類制度銘記于心，在小學(xué)生了解規(guī)章制度之后，有利于培養(yǎng)其自我管理能力。再如：班主任在講解敬愛師長(zhǎng)等課程的時(shí)候，可以將小學(xué)生分為幾個(gè)小組，然后進(jìn)行角色扮演，為小學(xué)生分配“家長(zhǎng)”、“孩子”等角色，引導(dǎo)小學(xué)生尊敬老人，使其養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，并對(duì)于此類教育項(xiàng)目深刻記憶。

（三）將強(qiáng)制與自覺結(jié)合在一起

一般情況下，人類的行為有兩種：一種是強(qiáng)制性的行為，一種是自覺性的行為，小學(xué)班主任需要將強(qiáng)制管理與自覺管理聯(lián)系到一起，保證可以利用規(guī)范化的教育方式，引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成自覺的習(xí)慣。簡(jiǎn)而言之，就是班主任在制定完善管理制度，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格管理的同時(shí)，也要督促小學(xué)生相互約束與自我約束，例如：在預(yù)備鈴聲響起之后，如果小學(xué)生沒(méi)有做好課前準(zhǔn)備，或是探討與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的內(nèi)容，教師就要對(duì)小學(xué)生進(jìn)行思想教育。再如：小學(xué)生在操場(chǎng)中亂扔垃圾，教師要提醒小學(xué)生愛護(hù)公共衛(wèi)生環(huán)境。除了可以使其在日常學(xué)習(xí)與生活中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，還能避免強(qiáng)制性管理中小學(xué)生的抵觸心理。

（四）制定階段性管理方案

對(duì)著小學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，心理特點(diǎn)也在不斷變化，在每個(gè)時(shí)間段中，班主任都要利用不同的管理方式開展相關(guān)管理工作，保證可以提升自身工作質(zhì)量。例如：在小學(xué)高年級(jí)階段，班主任需要解決學(xué)生之間存在的矛盾，為小學(xué)生建立團(tuán)結(jié)友愛的群體，培養(yǎng)小學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，保證可以提升班級(jí)管理工作質(zhì)量。

（五）正確關(guān)愛小學(xué)生

農(nóng)村小學(xué)班主任需要根據(jù)小學(xué)生實(shí)際發(fā)展情況，予以一定的關(guān)愛。對(duì)于一些農(nóng)村留守兒童，班主任除了要予以學(xué)習(xí)上的幫助之外，還要在日常生活中對(duì)其進(jìn)行幫助，彌補(bǔ)留守兒童缺失的親情，及時(shí)發(fā)現(xiàn)留守兒童的心理問(wèn)題，并利用思想政治教育方式與心理疏導(dǎo)方式緩解小學(xué)生的心理壓力，。同時(shí)，班主任還要予以其他小學(xué)生一定的關(guān)愛，學(xué)會(huì)傾聽小學(xué)生的心事，并對(duì)其進(jìn)行開導(dǎo)，摒棄傳統(tǒng)的懲罰管理方式，建立良好的溝通平臺(tái)。

四、結(jié)語(yǔ)

在農(nóng)村小學(xué)班主任班級(jí)管理中，必須要?jiǎng)?chuàng)新管理方式，制定針對(duì)性的管理方案，將強(qiáng)制管理與自我約束等融合在一起，培養(yǎng)小學(xué)生的自我管理能力，引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣與學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升自身管理工作可靠性。

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作者簡(jiǎn)介：

盧永青（1979.6-），男，壯族，廣西百色人，本科，一直從事農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)工作。endprint