謝斌能

【摘要】“啟發(fā)式教學(xué)”思想源遠(yuǎn)流長，它是古代個(gè)別教學(xué)下的必然產(chǎn)物。那么，在大力提倡素質(zhì)教育的今天，在追求高效課堂的當(dāng)前如何正確運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)呢？結(jié)合自己的小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)粗淺的看法。教學(xué)過程中利用學(xué)生熟悉的學(xué)習(xí)、生活自然規(guī)律啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)提高興趣，精心設(shè)計(jì)和選擇提問方式和內(nèi)容，讓學(xué)生親身體驗(yàn)一次科學(xué)發(fā)現(xiàn)、科學(xué)探究、科學(xué)創(chuàng)造的過程。從而激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，形成科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)探究的能力，促進(jìn)科學(xué)概念的建構(gòu)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué) 啟發(fā)式教學(xué) 概念建構(gòu)

【中圖分類號(hào)】G623.9 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）32-0167-02

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！?科學(xué)的未知性和探索性是“啟發(fā)式教學(xué)”在科學(xué)課堂上得以普及的重要因素，但這不能成為“啟發(fā)式教學(xué)”濫用的借口，不要以為簡單的教師多問，學(xué)生多答，便是“點(diǎn)石成金”了。本文將就小學(xué)科學(xué)課堂中如何“授人以漁”，改變傳統(tǒng)“填鴨式教學(xué)”模式，利用“啟發(fā)式教學(xué)”，切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)，探索建構(gòu)科學(xué)原理和知識(shí)概念。

1.“啟發(fā)式教學(xué)”應(yīng)用的原則——恰到好處，問到妙處

熟悉教材，明確教學(xué)目標(biāo)是科學(xué)乃至所有學(xué)科高效課堂的必要條件。只有熟悉了教材，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度及整體認(rèn)知水平，才能切實(shí)把握教學(xué)重難點(diǎn)，建構(gòu)正確的科學(xué)概念，從而著手準(zhǔn)備好啟發(fā)式教學(xué)資料、實(shí)驗(yàn)器材及啟發(fā)式提問切入點(diǎn)。從學(xué)生身心年齡角度去認(rèn)識(shí)調(diào)整教學(xué)順序和教學(xué)短期目標(biāo)。恰到好處的啟發(fā)，可以起到啟迪學(xué)生思維、培養(yǎng)思考、最終達(dá)到提高學(xué)生素質(zhì)的目的?！皢l(fā)式教學(xué)”要有以下特性：

1.1要有趣味性

“興趣是成功之母”，只有把握住學(xué)生相關(guān)知識(shí)的興趣點(diǎn)，結(jié)合學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)去啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，才能在教學(xué)中起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

1.2要有現(xiàn)實(shí)性

當(dāng)現(xiàn)實(shí)與已有的認(rèn)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)發(fā)生沖突時(shí)就會(huì)產(chǎn)生矛盾。在科學(xué)教學(xué)中，教師不但要制造這種矛盾、利用這種矛盾，更要突顯這種矛盾，促使學(xué)生產(chǎn)生問題，從而建立探究的目標(biāo)和方向。

如學(xué)生學(xué)習(xí)六年級(jí)《珍貴的淡水》通過對(duì)日常生活現(xiàn)象的觀察與思考，了解自然界水資源的分布，意識(shí)到人類生存與陸地物質(zhì)的密切關(guān)系，意識(shí)到保護(hù)陸地物質(zhì)的重要性。學(xué)生通過簡單表格、圖形、統(tǒng)計(jì)等方法整理有關(guān)資料。經(jīng)由實(shí)驗(yàn)解釋或自我思考與探究，學(xué)生可能找到新概念的含義，知覺到舊有概念的不足，并進(jìn)行前后的比照糾錯(cuò)。嘗試用不同的方式分析和解讀數(shù)據(jù)，對(duì)現(xiàn)象作合理的解釋。啟發(fā)點(diǎn)要與時(shí)俱進(jìn)，科技進(jìn)步一日千里，各種新產(chǎn)品，新技術(shù)如雨后春筍般涌現(xiàn)出來，學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)，必須掌握新的技術(shù)，新的方法，這樣才能更有效的分析問題、解決問題、得出結(jié)論。

1.3要有機(jī)動(dòng)性

機(jī)動(dòng)性表現(xiàn)在科學(xué)知識(shí)是相互聯(lián)系性、老師的提問答案的不唯一性，對(duì)啟發(fā)式教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的新問題，要適時(shí)普及新的科學(xué)知識(shí)點(diǎn)，適時(shí)“啟發(fā)”，按需“啟發(fā)”，讓學(xué)生及時(shí)構(gòu)建新概念。如學(xué)習(xí)五年級(jí)《種子和幼苗》一課時(shí)，課前我給每組分發(fā)了浸泡過的花生、蠶豆、綠豆、玉米種子。從學(xué)生的臉上可以看出他們對(duì)這些種子沒有多大的興趣，因?yàn)檫@都是他們常見的。課堂上我指導(dǎo)學(xué)生們解剖并觀察蠶豆種子。讓他們小心地剝開種皮、掰開子葉，然后拿起放大鏡仔細(xì)觀察，看能發(fā)現(xiàn)什么。漸漸地同學(xué)們的臉上露出了驚喜之色。

2.“啟發(fā)式教學(xué)”應(yīng)用的形式——循序漸進(jìn)，因勢(shì)利導(dǎo)

宋劉摯《乞重修太學(xué)條制疏》：“昔之設(shè)學(xué)校，教養(yǎng)之法，師生問對(duì)，憤悱開發(fā)，相與曲折反復(fù)，諄諄善誘?！被浗贪婵茖W(xué)教材本身為沿海學(xué)生量身設(shè)計(jì)，教師仍要根據(jù)不同學(xué)生、班級(jí)采用相應(yīng)的啟發(fā)形式。

2.1提問啟發(fā)式

提問啟發(fā)式教學(xué)法是當(dāng)代最普遍的教學(xué)法之一。啟發(fā)式教學(xué)，就是根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、學(xué)生的知識(shí)水平和知識(shí)規(guī)律，運(yùn)用各種教學(xué)手段，采用啟發(fā)誘導(dǎo)辦法傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，以促進(jìn)身心發(fā)展。“問題——解釋——思維論證——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證——產(chǎn)生新的問題……”這樣一個(gè)連續(xù)的探究過程，對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)從正反兩方面對(duì)問題和現(xiàn)象進(jìn)行探究、驗(yàn)證，養(yǎng)成科學(xué)學(xué)習(xí)的方法是具有重要意義的。學(xué)生的新舊經(jīng)驗(yàn)經(jīng)過相互作用與聯(lián)系得以整合，原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)經(jīng)過同化與順應(yīng)得到發(fā)展，新獲得的概念、過程或技能得以深化。教學(xué)三年級(jí)《物體的特征》第三課時(shí)，先通過看短片，提出問題：“大家知道了曹沖是利用什么方法來測(cè)得大象的重量的？”，再讓學(xué)生估算解釋，最后通過實(shí)驗(yàn)操作，師生互動(dòng)解決問題。

2.2實(shí)驗(yàn)啟發(fā)式

啟發(fā)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)等實(shí)際出發(fā)，采用各種積極、主動(dòng)、自覺的方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，使他們主動(dòng)地獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力的一種積極的雙向的教學(xué)方法。教育理論家曾明指出：“最有效的學(xué)習(xí)方法就是讓學(xué)生在體驗(yàn)和創(chuàng)造的過程中學(xué)習(xí)”。學(xué)生科學(xué)概念構(gòu)建以后，要進(jìn)行驗(yàn)證、應(yīng)用、鞏固，使學(xué)生的意識(shí)中形成穩(wěn)定的圖式，并能舉一反三，這是對(duì)學(xué)生概念形成后的一種檢驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)承擔(dān)著傳授科學(xué)方法和培養(yǎng)科學(xué)精神的任務(wù)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該與課堂教學(xué)很好地統(tǒng)一起來。課堂教學(xué)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是課堂教學(xué)的鞏固和提高。課堂講授的有關(guān)內(nèi)容在前，實(shí)驗(yàn)教學(xué)有關(guān)內(nèi)容在后。

2.3對(duì)比啟發(fā)式

對(duì)比就是運(yùn)用對(duì)照的手段確定事物異同關(guān)系的思維過程的方法，比較是人們常用的思維方法，通過事物間相同或相異特征的比較，揭示事物的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)區(qū)別，通過對(duì)比，概念更加明晰。如在學(xué)習(xí)了《今天的天氣》一課后，可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的好奇心，通過提出各種問題，讓學(xué)生觀察對(duì)比相關(guān)數(shù)據(jù)，激起學(xué)生繼續(xù)探究的興趣。筆者是這樣設(shè)計(jì)方案的：你想知道一周的天氣情況嗎？你想知道一周的天氣變化有什么規(guī)律嗎？那就請(qǐng)你按照下面的過程進(jìn)行課外探究吧：

1.按照描述天氣情況的內(nèi)容要求，制作一個(gè)表格，然后用這個(gè)表格來觀察和記錄一周的天氣情況；2.從云量上分析一周的天氣變化情況；3.從風(fēng)向和風(fēng)力方面分析一周的天氣變化情況；4.把觀察到的數(shù)據(jù)分析一下，你就會(huì)得出一周的天氣變化規(guī)律；5.在班級(jí)中交流自己的收獲。通過這幾個(gè)方面的對(duì)比，學(xué)生更加清楚天氣的相關(guān)知識(shí)。

3.“啟發(fā)式教學(xué)”應(yīng)用的思考——適可而止，善于總結(jié)

啟發(fā)式教學(xué)時(shí)要適可而止，不能為啟發(fā)而啟發(fā)，要多給學(xué)生時(shí)間思考，消化。啟發(fā)式教學(xué)要合理調(diào)控教學(xué)進(jìn)度及知識(shí)點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極性，做到優(yōu)生吃得飽，差生吃得了。教會(huì)學(xué)生總結(jié)，得出完整的科學(xué)知識(shí)，建構(gòu)正確的科學(xué)概念。我在課堂上講到《珍貴的淡水》一課時(shí)，一位學(xué)生發(fā)現(xiàn)家里的抽水馬桶很費(fèi)水，我順勢(shì)把這個(gè)問題布置給學(xué)生回去琢磨。在生活中發(fā)現(xiàn)問題，提出疑問，進(jìn)行探究，會(huì)有意想不到的收獲。

結(jié)束語

“啟發(fā)式教學(xué)”遵循了學(xué)生的思維規(guī)律，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，是學(xué)生健康發(fā)展的需要。正如培根所說，只有讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、產(chǎn)生問題意識(shí)，才能產(chǎn)生解決問題的需要和內(nèi)驅(qū)力，才會(huì)試圖在解決問題的過程中調(diào)動(dòng)自己的觀察力、想象力、思維力和創(chuàng)造力。

在小學(xué)科學(xué)課堂中適當(dāng)運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)的積極性，把學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)中被動(dòng)學(xué)習(xí)導(dǎo)入到主動(dòng)認(rèn)知的境界，促進(jìn)學(xué)生概念的建構(gòu)，達(dá)到高效課堂的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書，科學(xué)，廣東教育出版社、廣東科技出版社，2010年12月印刷。

[2]義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書，科學(xué)教師教學(xué)用書，廣東教育出版社、廣東科技出版社，2010年12月印刷。

[3]韋鈺[加]P.Rowell 著：《探究式科學(xué)教育教學(xué)指導(dǎo)》，教育科學(xué)出版社，2005年版endprint