耿婕

威寧縣新課改全面推開一年多來，我們在實踐中不斷地總結(jié)、反思、改進、鞏固、提升，其過程有困惑，有徘徊，也有不少收獲和經(jīng)驗。在此與各位同仁共同探討課堂教學改革的幾點心得體會。

一、教學目標的轉(zhuǎn)變

課堂教學改革的目標指向就是提高課堂教學效益，提升育人質(zhì)量。那么衡量“課堂教學效益”的標準是什么？概括起來就是“以學定教”，即以“學生獲得知識的多少、提升能力的程度”來評定課堂教學的效益。也就是說，課堂教學效益的高低不再以教師講得多精彩、多深刻為標準，而是學生學得怎樣為標準。它強調(diào)關(guān)注課堂教學三維目標（知識、能力、情感態(tài)度價值觀）的落實情況。學生不僅要達成理解、記憶知識的目標，更應達成知識遷移、運用，提升學生學科思維能力的目標，還要提升學生對學科與社會生活和生命價值的關(guān)系的理解程度。

二、堂教學中的五個改變

（一）教師角色的變化

教師成為課堂教學活動的設計者（導演）和學生學習活動的點評者（裁判），從課堂教學活動的主角變配角。教師在課堂上的職責主要是點評、點化、點撥，要學會“傾聽”，要大膽“留白”，要圍繞課堂目標開展豐富的課堂活動，做到“形散而神不散”，要散得開，收得攏。

（二）學生角色的變化

學生在課堂活動中由“被動”吸收變成主動參與，快樂參與，成為課堂活動的主體，教師要引導學生達成“我的課堂我作主”的思想。學生在課堂活動中所占時間和空間由少數(shù)變多數(shù)。學生在活動中感悟知識，訓練思維，錘煉語言，提升表達能力。

（三）學生學習活動形式的變化

在傳統(tǒng)課堂模式中，學生學習形式更多地表現(xiàn)為被動“聽”，各自“練”。新課改的學習活動形式主要表現(xiàn)為學生自主學習、自主展示、合作學習、合作探究。教師的點評、點化、點拔穿插其中，生生互評與教師點評相互結(jié)合。

（四）學生學習態(tài)度、習慣、方式的轉(zhuǎn)變

學生由被動學習向主動學習轉(zhuǎn)變，讓學生容易產(chǎn)生成就感，從而提升學科學習興趣。通過學生課堂活動中的感悟、體驗、展示，培育學科思維能力，明確學習價值。減少對教師的依賴性，尤其是“思維”上的依賴性，最終形成善思善辯、能說善道的良好素質(zhì)。

（五）教師工作重心的轉(zhuǎn)變

課堂教學設計是課堂教學改革的關(guān)鍵，教師的工作重心就放到了課前，即課前圍繞課堂教學目標對課堂教學活動進行策劃。包括學生自主學習內(nèi)容與自主探索問題的設計，學生合作學習、合作探究問題的設計，課堂典型例題與變式題的選擇，學生自主檢測題的設計：預估需要點化、點拔的學生誤區(qū)等等。盡管課堂上教師不用像過去那樣“講”得口干舌煤，但課前與課后教師的工作量將會更大，尤其要花費大量的時間與精力去熟悉和把握學情。

三、正確面對新的改變

課堂教學改革關(guān)鍵在于育人觀念的轉(zhuǎn)變，模式僅僅是落實教育理念、教育目標的載體，因此，我們認為載體形式可以多樣化、個性化。教師可以根據(jù)學科特點、教學風格、課型特點及學情狀況選擇不同的課堂教學模式。但目標指向是共同的，即通過發(fā)揮學生在課堂教學活動中的主體地位和貫徹“以學定教”的原則來提高課堂教學效益。當然，學校為便于從宏觀上對課改的強力推進與有效管理，可選擇一種符合校情的基本教學模式，但在具體操作上仍需要給教師一定的選擇性。

四、教學質(zhì)量提升是課改的出發(fā)點

一是學校層面要健全保障機制。要加強自習課堂建設，保障自習課堂的學習紀律和學習效率。要強化班級文化建設，尤其是學習小組文化建設。要完善質(zhì)量評估與監(jiān)測機制，構(gòu)建科學的課改評價體系。要落實教研措施，追求課堂設計的科學性。要抓實督查機制，做實課前預習、課堂小結(jié)、課后鞏固、課內(nèi)外質(zhì)量檢測等教學環(huán)節(jié)。

二是教師層面要做到認識與責任的到位。通過教師集體培訓、個人約談、聽評課活動等方式，引導教師認識課改的意義，提升學習品質(zhì)，增強合作意識，強化責任擔當，堅定改革意志與信念。

五、存在的問題和困惑

（1）課堂教學改革會影響教學進度，導致完不成教學任務。

（2）課堂教學改革需要大量資金投入，導致學校經(jīng)濟負擔過重。

（3）課堂教學改革教師輕松，學生放松，會嚴重影響考試成績，是花架子，好看不中用。

（4）課堂教學改革要靠優(yōu)秀的師資、優(yōu)質(zhì)的生源才能有效推進。

（5）課堂教學改革的導學案編寫難度大，師資力量不夠。

面對這些困惑，我們提出“先做再說”，讓實踐來檢驗，并在實踐中不斷解決問題。對于學校所定的課改措施，我們要求全體師生“理解了要執(zhí)行，沒理解也要執(zhí)行，并在執(zhí)行過程中加深理解”。用課堂教學改革實踐來引導師生走出對課改的認識誤區(qū)，是最佳的選擇。

六、改變現(xiàn)狀的措施和方法

（1）學生學習主動性、自覺性和學習興趣明顯提升，主體意識增強。

（2）學生語言表達能力和組織能力有不小改觀，參與學習活動平臺多，展示學習成果機會多，學習成就感容易形成。

（3）學生學習紀律秩序比預想中要好，無論是課堂秩序還是自習秩序較之往屆更能漸入佳境。

（4）教師初嘗課改，備課時間和精力要付出更多，更需要提升學習和反思的品質(zhì)，也有猶豫徘徊者，但從整體上看都在努力推進。

（5）班級文化建設是重點，要引領學生獲取小組學習的團隊榮譽感、合作學習的快樂感，讓課堂學習中師生互動、生生互動常態(tài)化。

（6）課改工作需要全員的毅志力，要把它當做是教育革新事業(yè)，并視之為發(fā)展的機遇，只能堅定不移，不能懈怠，只能自主，無可依靠。

課改務必以育人質(zhì)量的提升為核心目標，以把握校情、教情、學情為基礎，以不斷探索創(chuàng)新積累為路徑，才能讓課改之路越走越寬闊，越走越敞亮。endprint