劉蕓

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，一個(gè)重要的環(huán)節(jié)就是數(shù)學(xué)練習(xí)，練習(xí)是課堂教學(xué)的延伸，可以對(duì)學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢查，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能進(jìn)行掌握，數(shù)學(xué)練習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的重要手段。課堂練習(xí)設(shè)計(jì)與輸血教學(xué)質(zhì)量的高低息息相關(guān)，在新課標(biāo)的背景下，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)要依據(jù)新課標(biāo)的先進(jìn)理念，在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)練習(xí)時(shí)一定要多加重視讓學(xué)生加深所學(xué)知識(shí)的印象，可以靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)做到舉一反三。實(shí)現(xiàn)學(xué)生全方位的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；練習(xí)設(shè)計(jì)

教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)練習(xí)時(shí)應(yīng)著眼于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，面向全體學(xué)生。使每個(gè)學(xué)生都獲得不同程度的發(fā)展，既要注意使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，又要注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，使學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度與價(jià)值觀，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求精心設(shè)計(jì)與安排數(shù)學(xué)練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。那么，教師應(yīng)該如何設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)練習(xí)，在練習(xí)設(shè)計(jì)中該注意什么呢？下面筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、明確練習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)

教師要深入鉆研數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，把握教學(xué)的重難點(diǎn)，還要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況、按照循序漸進(jìn)原則安排練習(xí)內(nèi)容。比如，教學(xué)數(shù)學(xué)概念、公式、法則后，教師首先要安排鞏固性練習(xí)，然后是發(fā)展性練習(xí)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，最后是綜合性練習(xí)，使學(xué)生理解新舊知識(shí)的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

二、教學(xué)課程要突破重難點(diǎn)

“一刀切”的數(shù)學(xué)練習(xí)忽略了學(xué)生的個(gè)體差異，不能因材施教，難以使全體學(xué)生都得到最大程度的發(fā)展，因此我們必須優(yōu)化練習(xí)設(shè)計(jì)。教師必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異而精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)練習(xí)，注重設(shè)計(jì)能突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的練習(xí)，練習(xí)的量可以少一些，在形式上不雷同，更要避免重復(fù)練習(xí)。我們要注意練習(xí)設(shè)計(jì)的典型性、目的性和針對(duì)性，所有的練習(xí)設(shè)計(jì)都應(yīng)充分體現(xiàn)因材施教的原則，應(yīng)該從教材和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)練習(xí)。教師首先應(yīng)抓住教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)專項(xiàng)練習(xí)；其次，應(yīng)針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱之處設(shè)計(jì)專項(xiàng)練習(xí)，使學(xué)生能很好地彌補(bǔ)知識(shí)欠缺，全面掌握知識(shí)；再次，要注意設(shè)計(jì)學(xué)生最易出錯(cuò)的練習(xí)，通過(guò)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，使學(xué)生以后不再犯同樣的錯(cuò)誤，更好地掌握和鞏固知識(shí)；設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)應(yīng)注意層次性和多樣性，可以讓學(xué)生選擇適合自己的題目做，從而滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

三、精心選擇范例，設(shè)計(jì)的練習(xí)要有層次性

每個(gè)學(xué)生都是具體的、鮮活的個(gè)體，他們的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力都存在差異，因此我們?cè)O(shè)計(jì)數(shù)學(xué)練習(xí)時(shí)必須尊重學(xué)生的個(gè)體差異，正視他們?cè)谝延兄R(shí)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)能力等方面的差別，設(shè)計(jì)有層次性的練習(xí)，使練習(xí)包含淺、中、難各種各樣的小問(wèn)題，適合各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。題目安排可由易到難，要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)習(xí)能力較差或中等的學(xué)生能解答大部分習(xí)題，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生能解答有一定難度的探索性習(xí)題，讓不同層次的學(xué)生都能鞏固所學(xué)知識(shí)，都能有所收獲，體會(huì)到成功的喜悅，使學(xué)生始終處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，使全體學(xué)生都能得到不同程度的進(jìn)步和發(fā)展。練習(xí)可分為基礎(chǔ)練習(xí)、鞏固練習(xí)、深化理解練習(xí)和拓展練習(xí)。通過(guò)不同類型、不同層次的練習(xí)題，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從模仿到提高再到拓展，降低了習(xí)題的坡度，同時(shí)不拘泥于書本，開拓學(xué)生的思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，更好地理解和鞏固所學(xué)的新知識(shí)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

四、注重解題后進(jìn)行反思或者小結(jié)

注重練習(xí)的反饋性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果教學(xué)的過(guò)程是師生雙向的互動(dòng)過(guò)程。學(xué)生通過(guò)聽說(shuō)、觀察、試驗(yàn)以及對(duì)各方面信息的加工、處理，獲取知識(shí)，形成技能，成為學(xué)習(xí)的主體。小學(xué)生處在特定的年齡階段，對(duì)于問(wèn)題的是非沒(méi)有一個(gè)明確的答案。因此，學(xué)生由內(nèi)到外的能動(dòng)作用——反饋?zhàn)饔茫瑢?duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)顯得至關(guān)重要。學(xué)生理解和掌握知識(shí)的情況，學(xué)生的思想方法、思維方式和解題技巧等都需要通過(guò)練習(xí)反饋給教師，為教師開展教學(xué)活動(dòng)，或調(diào)整教學(xué)方式提供依據(jù)。對(duì)教師而言，教師安排練習(xí)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)充分注意學(xué)生的反饋，及時(shí)調(diào)控。只有通過(guò)反饋，教師才能夠獲得練習(xí)實(shí)施的效果，從而根據(jù)學(xué)生的反饋信息，重新調(diào)整教學(xué)的過(guò)程，達(dá)到教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)。對(duì)學(xué)生而言，學(xué)生通過(guò)練習(xí)要及時(shí)地將信息反饋給教師，要敢于說(shuō)出自己的想法，敢于持有與其他同學(xué)不同的意見。學(xué)生如果忽視或不及時(shí)反饋，給予教師錯(cuò)誤的信息，會(huì)使學(xué)習(xí)的包袱越積越沉，越來(lái)越討厭學(xué)習(xí)，最終失去學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。如小學(xué)生受知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和思維能力發(fā)展水平的限制，難免會(huì)把相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)混淆在一起，由此代彼，產(chǎn)生錯(cuò)誤。作為教師，應(yīng)該以學(xué)生的真實(shí)錯(cuò)誤為教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)嘗試錯(cuò)誤的活動(dòng)，把解決問(wèn)題的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)他們進(jìn)行比較、辨析，通過(guò)辨析，找到錯(cuò)誤的原因，明確改正的方法，從而提高分析、比較能力。如“整數(shù)乘法運(yùn)算定律推廣到小數(shù)”一課，練習(xí)中設(shè)計(jì)0.8×（12.5×1.25這一題，學(xué)生嘗試后出現(xiàn)了以下兩種錯(cuò)誤情況：0.8×12.5+0.8×1.25；（0.8×12.5）×（0.8×1.25）。如果直接告訴學(xué)生以上做法是錯(cuò)誤的，并呈現(xiàn)正確解法的話，就難以觸及問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，并且這樣的錯(cuò)誤還會(huì)出現(xiàn)在以后的學(xué)習(xí)中。

因此，教師應(yīng)抓住契機(jī)，組織學(xué)生展開辯論，指導(dǎo)學(xué)生用規(guī)范的數(shù)學(xué)語(yǔ)言、數(shù)學(xué)規(guī)律作為證據(jù)，在證明自己的同時(shí)也反駁他人。同學(xué)們躍躍欲試，踴躍參與，展開了激烈而深入的辯論活動(dòng)。教學(xué)中教師沒(méi)有急于點(diǎn)撥，而是把解決問(wèn)題的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，組織學(xué)生開展了一場(chǎng)精彩的辯論，同學(xué)們?cè)谥鲃?dòng)參與中，逐漸認(rèn)識(shí)到自己錯(cuò)誤的根源，加深了對(duì)知識(shí)的理解與掌握，提高了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，精心地設(shè)計(jì)練習(xí)，科學(xué)地安排練習(xí)時(shí)間，更好地優(yōu)化課堂練習(xí)，可以使數(shù)學(xué)教學(xué)從“方法教學(xué)，結(jié)論教學(xué)”向“過(guò)程教學(xué)”轉(zhuǎn)化，使教學(xué)從“經(jīng)驗(yàn)型”向“科研型”轉(zhuǎn)變。endprint