李明

摘要：班主任作為班級(jí)一切活動(dòng)的組織者和管理者，能否采取有效的管理措施，不僅關(guān)系著班級(jí)的整體管理質(zhì)量，同時(shí)關(guān)系著小學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。班級(jí)管理應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的性格特點(diǎn)及教育制度的相關(guān)要求，對(duì)其進(jìn)行靈活的指導(dǎo)與管理，需要班主任能夠隨著學(xué)生的性格特點(diǎn)積極創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：班主任；創(chuàng)新；個(gè)性；管理

新時(shí)期，班主任管理工作面臨的不足，主要是，班主任獨(dú)攬大權(quán)，什么都是班主任說了算，學(xué)生僅僅作為被管理者；忽視學(xué)生的自主性，缺乏民主管理機(jī)制成人化、機(jī)械化。因而，班集體缺乏個(gè)性和活力，學(xué)生在班級(jí)生活中處于被動(dòng)地位，自主性和創(chuàng)造性受到壓抑，個(gè)性被抹殺。班級(jí)是構(gòu)成學(xué)校的基本單位，而班主任，是班級(jí)管理的直接參與者，班級(jí)管理理念和管理模式，都會(huì)對(duì)班級(jí)管理工作的成敗起到重要的作用。良好的教學(xué)離不開有序的班級(jí)管理，成功的班級(jí)管理是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。因此，班級(jí)管理的創(chuàng)新有著重要的意義。

一、建立班主任工作的創(chuàng)新思維

現(xiàn)代教育觀強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生學(xué)會(huì)做主人，教師必須先樹立學(xué)生為主體的意識(shí)，再加強(qiáng)學(xué)生自身主體意識(shí)，通過發(fā)揮學(xué)生主體作用來展示學(xué)生主體人格。德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠曾說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)，喚醒。”因此，教師首先要更新自己的教育觀念，轉(zhuǎn)變教育思想，其次才能幫助學(xué)生擺脫傳統(tǒng)教育理念的束縛，真正成為教育主體。作為班級(jí)管理者要結(jié)合新時(shí)代發(fā)展的需要，轉(zhuǎn)變觀念，具有發(fā)展意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)，尊重學(xué)生、相信學(xué)生、理解學(xué)生。班主任的教育應(yīng)建立在對(duì)學(xué)生充分尊重與信任的基礎(chǔ)上，建立在寬容與樂觀的期待中。從這個(gè)意義上說，班級(jí)管理的過程就是師生情感交流的過程。班主任的教育更要能觸及每個(gè)學(xué)生的精神世界，各種有目的的教育活動(dòng)和措施才能收到實(shí)效。

二、建立和諧師生關(guān)系

小學(xué)生正是處于天真爛漫的年齡，他們喜歡和藹可親的班主任，不喜歡整天板著一張嚴(yán)肅的臉的班主任。想要成為一名學(xué)生受歡迎的班主任，首先要有愛心，舍得為學(xué)生付出。不管班里的哪位同學(xué)有了狀況，都要及時(shí)地了解和幫助，讓學(xué)生覺得老師是一位值得信賴的“家長(zhǎng)”；其次要微笑對(duì)待學(xué)生也要和藹可親的對(duì)待學(xué)生，最后，要平等對(duì)待每個(gè)學(xué)生，不能說學(xué)生淘氣，學(xué)習(xí)不好，學(xué)生穿著打扮不行就對(duì)學(xué)生冷眼相對(duì)，要知道老師是一個(gè)神圣的職業(yè)，它有著啟迪人性好壞的重要作用。讓他們感受到老師的呵護(hù)和愛，從而從心里愿意跟老師交流和親近。

三、選好班級(jí)干部，培養(yǎng)得力助手

一個(gè)班的集體面貌如何，很大程度上是由班干部決定的。班干部是班主任的左右手。所以只有慎重地選拔和培養(yǎng)干部隊(duì)伍，班主任工作才能逐漸從繁重走向簡(jiǎn)單與輕松。所以在班主任工作中，應(yīng)該要很重視小干部的培養(yǎng)。因此，認(rèn)真執(zhí)行“班干部輪換制”，選舉出有能力的班干部。首先，大力表揚(yáng)干部的優(yōu)點(diǎn)，幫助其樹立威信。必要的時(shí)候甚至要夸大一些班干部的優(yōu)點(diǎn)。對(duì)班干部工作的任何一個(gè)成功要及時(shí)的給予表揚(yáng)鼓勵(lì)。讓其工作有干勁。也讓其他學(xué)生對(duì)班干部的管理心服口服。其次，鼓勵(lì)干部們大膽工作。教給小干部們工作方法。小學(xué)生畢竟還小，工作起來不講究方法，所以班主任要時(shí)常跟班干部開小會(huì)，教他們?cè)鯓舆M(jìn)行早讀，如何進(jìn)行班級(jí)衛(wèi)生、紀(jì)律等管理。比如一開始班主任讓小干部們?cè)缟线M(jìn)來就領(lǐng)讀，但他們讀完書，就不知道讀什么了。我就教他們可以讀擴(kuò)詞、課后題。這樣，每天早讀的內(nèi)容學(xué)生們會(huì)根據(jù)時(shí)間自行安排。讀完一樣再讀另一樣。學(xué)生有事做，早上的時(shí)間就不會(huì)浪費(fèi)在瞎聊上了。下午課前讓學(xué)生在教室抄題做，學(xué)生來后不會(huì)亂跑，安全也就有了保障。最后，培養(yǎng)干部團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，要能夠通過干部這個(gè)小集體建立正確、健全的輿論，帶動(dòng)整個(gè)班集體開展批評(píng)與自我批評(píng)，形成集體的組織性、紀(jì)律性和進(jìn)取心。

四、以人為本關(guān)注學(xué)生發(fā)展

教育家陶行知說：“最好的教育是教學(xué)生自己做自己的先生?！眰鹘y(tǒng)的班級(jí)管理中經(jīng)常出現(xiàn)見“事”不見“人”，以“事”為本，是教師強(qiáng)制管理的弊病。這種班級(jí)管理是讓學(xué)生服從于“事”，順應(yīng)于“活動(dòng)”，把自主和有活力的人，僵化為按“號(hào)令”行動(dòng)的一種工具。并且我國(guó)在提出新課改后，教育領(lǐng)域越來越強(qiáng)調(diào)“以人為本”的教學(xué)理念，在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中學(xué)校僅僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技能、知識(shí)鞏固等，但是在新課改的模式下，學(xué)校將學(xué)生的價(jià)值觀、情感發(fā)展以及態(tài)度的改變?nèi)谌肓似渲?。換而言之，教育教學(xué)管理工作務(wù)必將學(xué)生放在了教育主體的位置。所以教師在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)應(yīng)當(dāng)不斷轉(zhuǎn)變自身的意識(shí)，并且在思想中樹立“以人為本”的思想觀念，從而在教學(xué)中是每個(gè)學(xué)生的發(fā)展都得到關(guān)注，并且為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使其有更多的機(jī)會(huì)和關(guān)注，并且為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使其有更多的機(jī)會(huì)和條件取得成功。

五、加強(qiáng)情感激勵(lì)

從心理學(xué)角度來看，教育過程是一個(gè)多向思想感情交流的過程。人都是有感情的，特別是學(xué)生，他們的感情純樸真誠(chéng)，豐富而又脆弱。他們渴望教師的純真情感的回應(yīng)。學(xué)生一旦感受到這份深情厚意，就會(huì)樂于接受教師傳授的知識(shí)和真理。從現(xiàn)代教育管理學(xué)的角度來看，管人重在管心，管人重在管情，管人心者莫不在乎情，在于充分考慮學(xué)生的情感因素。采取切實(shí)可行的情激勵(lì)手段，促發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，這是激勵(lì)教育的前提。沒有愛就沒有也不可能有富有成效的教育。愛護(hù)學(xué)生是教育的出發(fā)點(diǎn)，也是教育的落腳點(diǎn)。對(duì)學(xué)生的教育離不開一個(gè)基礎(chǔ)，那就是教育者對(duì)學(xué)生真摯的愛護(hù)和尊重。因此，班級(jí)管理離不開情感激勵(lì)。給學(xué)生提供一面自我認(rèn)識(shí)的鏡子，學(xué)生受到這種令他們回味的充滿關(guān)懷和愛護(hù)的評(píng)語之后，會(huì)反復(fù)閱讀仔細(xì)琢磨，不斷受到啟迪和激勵(lì)，從而維持他們興奮的積極心態(tài)，就會(huì)按照老師的期望去努力塑造一個(gè)新的自我。endprint