魏春丹++許蔚

摘 要：本文通過(guò)考察近年來(lái)的相關(guān)研究論文，回顧了平行語(yǔ)料庫(kù)與翻譯教學(xué)結(jié)合的研究現(xiàn)狀，綜述了平行語(yǔ)料庫(kù)在翻譯教學(xué)中可發(fā)揮的諸多作用，如提供詞、句、篇章等方面的對(duì)譯，對(duì)教師的教學(xué)與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有較大輔助作用等。調(diào)查結(jié)果也發(fā)現(xiàn)，基于平行語(yǔ)料庫(kù)的翻譯教學(xué)研究存在不足之處，如翻譯教學(xué)的模式過(guò)于傳統(tǒng)、平行語(yǔ)料庫(kù)的建設(shè)有待提高、平行語(yǔ)料庫(kù)的加工技術(shù)不夠完善等。

關(guān)鍵詞：平行語(yǔ)料庫(kù)；翻譯教學(xué)；檢索系統(tǒng)

中圖分類(lèi)號(hào)：H315 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2017）17-0030-05

一、引言

自20世紀(jì)90年代以來(lái)，隨著語(yǔ)料庫(kù)的出現(xiàn)和迅速發(fā)展，國(guó)外的學(xué)者開(kāi)始將其與翻譯教學(xué)相結(jié)合。自1993年，Mona Baker、Sara Laviosa、Maeve Olohan等不斷嘗試將語(yǔ)料庫(kù)運(yùn)用于翻譯研究與教學(xué)（何安平，2004）。相較而言，在國(guó)內(nèi)，平行語(yǔ)料庫(kù)在翻譯教學(xué)中的起步較晚，直到21世紀(jì)初，國(guó)內(nèi)學(xué)者才著手將其引用到翻譯教學(xué)中來(lái)。王克非（2004）研究發(fā)現(xiàn)，雙語(yǔ)平行語(yǔ)料庫(kù)可以為翻譯教學(xué)提供一定的對(duì)譯，如詞組、短語(yǔ)、句子、篇章、結(jié)構(gòu)等等。盧鑫瑩（2006）指出，平行語(yǔ)料庫(kù)是翻譯教學(xué)的新途徑，可以被有效地用來(lái)為翻譯教學(xué)服務(wù)?？傮w說(shuō)來(lái)，語(yǔ)料庫(kù)在翻譯教學(xué)中的應(yīng)用相對(duì)研究滯后，亟待研究出更有效的應(yīng)用方式以擴(kuò)展其在翻譯教學(xué)中的應(yīng)用。為了更好地了解國(guó)內(nèi)語(yǔ)料庫(kù)研究成果，以及其在翻譯教學(xué)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，筆者以中國(guó)知網(wǎng)（www.cnki.net）近年來(lái)期刊中收錄的有關(guān)平行語(yǔ)料庫(kù)與翻譯研究的學(xué)術(shù)論文為基礎(chǔ)，對(duì)相關(guān)研究論文做了統(tǒng)計(jì)分析，借以梳理其研究現(xiàn)狀、分析其結(jié)合的一系列作用，并就其問(wèn)題進(jìn)行展望，以期為今后語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展提供借鑒和參考。

二、平行語(yǔ)料庫(kù)與翻譯教學(xué)的研究現(xiàn)狀

平行語(yǔ)料庫(kù)，作為一門(mén)新興的技術(shù)，由于能夠提供兩種語(yǔ)言之間豐富的匹配信息，已經(jīng)成為語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)研究的一個(gè)重點(diǎn)， 在語(yǔ)言對(duì)比研究、翻譯研究、外語(yǔ)教學(xué)、雙語(yǔ)詞典編纂以及機(jī)器翻譯等領(lǐng)域有著重要的應(yīng)用價(jià)值（張緒華，2010）。隨著語(yǔ)料庫(kù)在翻譯應(yīng)用研究中的發(fā)展，不少學(xué)者將視線投向了基于語(yǔ)料庫(kù)的翻譯教學(xué)研究。

1.傳統(tǒng)的翻譯模式

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)的翻譯教學(xué)取得了一些進(jìn)步，但這種進(jìn)步與社會(huì)的期望相比，還是相距甚遠(yuǎn)。究其原因，主要和目前國(guó)內(nèi)的翻譯教學(xué)現(xiàn)狀有著密不可分的聯(lián)系。我國(guó)傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)模式，即“理論講解，舉例驗(yàn)證，結(jié)論鞏固”（朱曉敏，2011），這種方式雖然曾經(jīng)為我國(guó)培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀的翻譯人才，但是，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，知識(shí)的更新越來(lái)越迅猛，傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)今社會(huì)。筆者通過(guò)分析2000-2016年中國(guó)知網(wǎng)上的相關(guān)文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的翻譯模式存在明顯的不足之處。

第一，李德鳳和胡牧（2006）提出，翻譯教學(xué)的學(xué)習(xí)教材無(wú)法統(tǒng)一，部分教材中的內(nèi)容非常老舊，且沒(méi)有邏輯性可言，非常混亂。這對(duì)學(xué)習(xí)研究者來(lái)說(shuō)是相當(dāng)不利的，稍不注意，便會(huì)引入錯(cuò)誤思維。

第二，授課方式太過(guò)于單一。李萍（2014）指出，雖然大量的教師都嘗試讓翻譯教學(xué)融入課堂，但是由于受到上課時(shí)間、教學(xué)任務(wù)等各方面的限制，很多時(shí)候這個(gè)任務(wù)都無(wú)法完成。相反，翻譯教學(xué)一直都是以教師為中心，而學(xué)生，一直以來(lái)都是接受的對(duì)象。教師講課，傳授技巧，學(xué)生則是一味地聽(tīng)和記，缺乏必要的互動(dòng)性。在這種情況下，學(xué)生往往只記住了某些翻譯技巧而無(wú)法意識(shí)到自己的不足之處，無(wú)法從本質(zhì)上提高自己的翻譯能力。

第三，缺少一個(gè)合理的分析機(jī)制。黎土旺（2007）指出，基于平行語(yǔ)料庫(kù)的翻譯教學(xué)能使結(jié)論科學(xué)化。例如，當(dāng)教師拿出一個(gè)翻譯題，學(xué)生必定會(huì)有大量的譯文版本。而在這諸多版本中，必定會(huì)有學(xué)生的創(chuàng)新思維。很多情況下，教師為了固有的理論，或者說(shuō)過(guò)于依賴主觀印象，往往會(huì)挑選出幾個(gè)譯本而否決掉一些。在這種情況下，所作的結(jié)論經(jīng)常是抽象、含糊的，甚至無(wú)法提出具體的理論依據(jù)。

針對(duì)以上情況，積極學(xué)習(xí)國(guó)外翻譯教學(xué)的先進(jìn)理念和教學(xué)模式，在此基礎(chǔ)上充分利用翻譯研究和教學(xué)領(lǐng)域的新成果和新工具，才有可能改變目前的翻譯現(xiàn)狀。對(duì)此，最引人注目的莫過(guò)于20世紀(jì)90年代興起的語(yǔ)料庫(kù)，特別是平行語(yǔ)料庫(kù)。

2.基于平行語(yǔ)料庫(kù)的翻譯教學(xué)研究現(xiàn)狀

關(guān)于平行語(yǔ)料庫(kù)和翻譯教學(xué)的研究現(xiàn)狀，筆者對(duì)其進(jìn)行了小范圍的統(tǒng)計(jì)。筆者在中國(guó)知網(wǎng)的高級(jí)檢索條件中以全文為數(shù)據(jù)檢索源，同時(shí)以“平行語(yǔ)料庫(kù)”和“翻譯教學(xué)”為關(guān)鍵詞進(jìn)行組合檢索，發(fā)現(xiàn)2000年至2016年間有相關(guān)論文共1019篇，如圖1所示：

由此可見(jiàn)，近年來(lái)，平行語(yǔ)料庫(kù)與翻譯教學(xué)相結(jié)合的研究總體呈上升趨勢(shì)，且從2000年的1篇到2016年的136篇，其發(fā)展速度迅猛，說(shuō)明近年來(lái)在此方面的研究日益受到學(xué)者的關(guān)注。與此同時(shí)，我們可以發(fā)現(xiàn)，從2011年開(kāi)始，基于平行語(yǔ)料庫(kù)對(duì)翻譯教學(xué)的研究論文數(shù)量開(kāi)始破百，并且穩(wěn)居不下。由此，我們不難發(fā)現(xiàn)，關(guān)于這個(gè)話題的研究一直吸引著各界學(xué)者。筆者通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，在此類(lèi)文獻(xiàn)中對(duì)翻譯教學(xué)的研究主要有如下三類(lèi)：①平行語(yǔ)料庫(kù)與翻譯教學(xué)研究綜述；②基于平行語(yǔ)料庫(kù)的翻譯教學(xué)模式探索；③平行語(yǔ)料庫(kù)在翻譯教學(xué)中的具體應(yīng)用。

（1）平行語(yǔ)料庫(kù)與翻譯教學(xué)研究綜述

關(guān)于這兩者相結(jié)合的綜述類(lèi)文獻(xiàn)，筆者從中國(guó)知網(wǎng)的數(shù)據(jù)源中發(fā)現(xiàn)，2000-2016年共有76篇相關(guān)文獻(xiàn)。單宇和郭雪梅（2015）以中國(guó)知網(wǎng)CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)中的相關(guān)論文為數(shù)據(jù)來(lái)源，采用文獻(xiàn)計(jì)量統(tǒng)計(jì)的方法，對(duì)國(guó)內(nèi)基于語(yǔ)料庫(kù)的翻譯教學(xué)研究現(xiàn)狀和趨勢(shì)進(jìn)行了描述，針對(duì)存在的不足進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，提出了相應(yīng)對(duì)策以及展望了發(fā)展前景；程璐璐和潘基鑫（2011）回顧和總結(jié)了近幾年來(lái)語(yǔ)料庫(kù)應(yīng)用于國(guó)內(nèi)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的研究現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上從定量和定性兩個(gè)角度進(jìn)行了探討分析，旨在實(shí)現(xiàn)語(yǔ)料庫(kù)與翻譯教學(xué)的完美結(jié)合。

（2）基于平行語(yǔ)料庫(kù)的翻譯教學(xué)模式探索endprint

筆者在圖1的基礎(chǔ)上輸入“翻譯教學(xué)模式”，同時(shí)以“平行語(yǔ)料庫(kù)”、“翻譯教學(xué)”和“翻譯教學(xué)模式”為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，得到如圖2所示的論文分布數(shù)量：

熊兵（2015）討論了適用翻譯教學(xué)的英漢雙語(yǔ)平行語(yǔ)料庫(kù)構(gòu)建，論述了基于英漢雙語(yǔ)平行語(yǔ)料庫(kù)的翻譯教學(xué)模式構(gòu)建及其運(yùn)作，并且解析了翻譯教學(xué)模式的教學(xué)內(nèi)容編排、實(shí)施原則及操作方式等相關(guān)問(wèn)題；林柯（2010）以平行語(yǔ)料庫(kù)為例，探討了語(yǔ)料庫(kù)應(yīng)用于翻譯教學(xué)的基本模式。

（3）平行語(yǔ)料庫(kù)在翻譯教學(xué)中的具體應(yīng)用

平行語(yǔ)料庫(kù)在翻譯教學(xué)中的應(yīng)用類(lèi)論文占據(jù)相當(dāng)大的比例，如圖3所示：

和圖1相比，其論文數(shù)量所差無(wú)幾，由此可見(jiàn)平行語(yǔ)料庫(kù)在翻譯教學(xué)中的應(yīng)用之廣泛。但是，此類(lèi)論文大都停留在理論層面，實(shí)踐性的研究卻極為少見(jiàn)。秦洪武（2007）、錢(qián)多秀（2009）等進(jìn)一步論述了語(yǔ)料庫(kù)應(yīng)用于翻譯教學(xué)的理論依據(jù)和實(shí)施原則，并提出了具體的教學(xué)參考方案。馬振濤（2009）提出，在翻譯教學(xué)中，平行語(yǔ)料庫(kù)的應(yīng)用可以在提供固定搭配、提供新難詞語(yǔ)譯文、進(jìn)行句式對(duì)比和多譯文對(duì)比等方面發(fā)揮重要作用。李高新（2011）從詞匯、句子和語(yǔ)篇三個(gè)層次進(jìn)行分析，提出把雙語(yǔ)平行語(yǔ)料庫(kù)及其檢索工具運(yùn)用于翻譯教學(xué)，以此加深學(xué)生對(duì)原文與譯文篇章層面的理解和認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生翻譯能力。

由此可見(jiàn)，雖然基于平行語(yǔ)料庫(kù)的翻譯教學(xué)研究已取得初步成果，但是相關(guān)研究仍較多關(guān)注平行語(yǔ)料庫(kù)對(duì)翻譯教學(xué)的價(jià)值及其可能提供的資源和手段。從本質(zhì)上看，基于平行語(yǔ)料庫(kù)的翻譯教學(xué)研究“還沒(méi)有解決平行語(yǔ)料庫(kù)與翻譯教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接問(wèn)題”（王克非，2012），因此還無(wú)法很好地為翻譯教學(xué)服務(wù)。

三、平行語(yǔ)料庫(kù)在翻譯教學(xué)中的作用

作為新興的教學(xué)研究領(lǐng)域，基于語(yǔ)料庫(kù)的翻譯教學(xué)研究正日益受到學(xué)界的關(guān)注，可以說(shuō)，語(yǔ)料庫(kù)與翻譯教學(xué)的結(jié)合是翻譯教學(xué)領(lǐng)域的又一次巨大革新。

正如穆雷和劉康龍（2007）所指出的，在語(yǔ)料庫(kù)教學(xué)環(huán)境中的學(xué)習(xí)者可以采取“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)和數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練掌握翻譯技巧，提高翻譯技能，熟悉翻譯職業(yè)特征”。針對(duì)此理論，早在10年前就有專家進(jìn)行解讀。Bernardini（1997）建議翻譯教學(xué)應(yīng)該輔之以平行語(yǔ)料庫(kù)檢索，以此來(lái)形成翻譯初學(xué)者的“意識(shí)”、“反射”和“應(yīng)變”能力。同時(shí)，F(xiàn)riedbichler（1997）還提出平行語(yǔ)料庫(kù)可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師可以進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)，它還可以幫助譯者提高表達(dá)能力，在不斷的磨練中減少錯(cuò)誤的發(fā)生，為今后的翻譯實(shí)踐打下基礎(chǔ)。Zanettin（1998）提出，“雙語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)相當(dāng)于譯員培訓(xùn)的研習(xí)班”，在雙語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)中，譯員可以通過(guò)不斷練習(xí)來(lái)更好地理解原文，在此基礎(chǔ)上更流暢地對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言進(jìn)行翻譯。因此，它相當(dāng)于是一個(gè)練習(xí)場(chǎng)地，譯員可以充分利用它的優(yōu)勢(shì)來(lái)提升自己的能力。

1.提供詞語(yǔ)的對(duì)譯

廖七一（2000）指出，平行語(yǔ)料庫(kù)最典型的應(yīng)用范圍之一是雙語(yǔ)詞匯教學(xué)。蔡永貴（2015）研究發(fā)現(xiàn)，基于雙語(yǔ)平行語(yǔ)料庫(kù)的詞匯翻譯教學(xué)是一種以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。對(duì)于某一個(gè)詞，在不同的語(yǔ)境中存在不同的含義。對(duì)此，雖然我們可以通過(guò)雙語(yǔ)詞典來(lái)對(duì)它進(jìn)行釋義項(xiàng)的對(duì)應(yīng)，但是，詞典中收集的條目畢竟有限，且其更新速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上語(yǔ)言的發(fā)展，而借助雙語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)達(dá)到的效果卻大不相同。例如，王克非（2004）隨機(jī)抽取了“overcome”一詞，并在北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)通過(guò)雙語(yǔ)平行語(yǔ)料庫(kù)對(duì)其進(jìn)行了檢索。從研究結(jié)果中，總共發(fā)現(xiàn)了24處“克服”，而將此譯為“overcome”的卻只有15處。而在某些情況下，“克服”被翻譯成conquer、get rid of、get out of、cope with等更為貼近語(yǔ)境的意思。

2.提供句子及篇章級(jí)的英漢對(duì)譯

盧鑫瑩（2006）認(rèn)為，平行語(yǔ)料庫(kù)可提供句子及篇章級(jí)的英漢對(duì)譯。通過(guò)檢索特定詞語(yǔ)，就可以找到相應(yīng)的英語(yǔ)表達(dá)式。與雙語(yǔ)詞典相比，英漢平行語(yǔ)料庫(kù)具有巨大的優(yōu)勢(shì)。它憑借其語(yǔ)料內(nèi)容廣、語(yǔ)料新、語(yǔ)境豐富等特點(diǎn)，能檢索到許多雙語(yǔ)詞典中無(wú)法提供的內(nèi)容，特別是一些比較新的表達(dá)。例如，“只工作不玩耍，聰明孩子也會(huì)變傻”，雖然現(xiàn)在為我們所熟知的翻譯為“All work and no play makes Jack a dull boy”，但是，這句話的翻譯在雙語(yǔ)詞典卻并未收錄，其譯文是出自于平行語(yǔ)料庫(kù)。又如“人各有所好”，翻譯起來(lái)似乎很簡(jiǎn)單，在雙語(yǔ)詞典中把它翻譯為“Everyone has his own likes and dislikes”。很大可能，當(dāng)我們拿到這句話，本能地也會(huì)翻譯成類(lèi)似的譯文。但是，在平行語(yǔ)料庫(kù)中卻明顯有更貼切的翻譯“There is no accounting for tastes”，不難發(fā)現(xiàn)，此譯文更加地道，更加有韻味。由此可見(jiàn)，平行語(yǔ)料庫(kù)在這方面勝過(guò)雙語(yǔ)詞典，之后的應(yīng)用也將不可預(yù)測(cè)。

3.為教師提供豐富的例句來(lái)源

盧鑫瑩（2006）和張繼光（2010）都在相關(guān)的文獻(xiàn)中佐證了此觀點(diǎn)。他們指出，平行語(yǔ)料庫(kù)的這一功能既節(jié)約了教師的時(shí)間，還能提高例句的準(zhǔn)確性。對(duì)于教師來(lái)講，各類(lèi)例句來(lái)源是非常令人困擾的。盡管目前市面上存在大量的參考書(shū)籍，但是有些資料的質(zhì)量往往參差不齊、良莠難分，書(shū)籍上的內(nèi)容畢竟是有限的，并且一旦印刷成文就很難改變，因此，這些參考資料缺乏一定的靈活性。而平行語(yǔ)料庫(kù)在這些方面卻有很好的輔助作用。很多時(shí)候，教師會(huì)找一些翻譯題以供學(xué)生練習(xí)，包括詞組的搭配、同義詞的轉(zhuǎn)換等等，而平行語(yǔ)料庫(kù)卻恰好能滿足這個(gè)需求。衛(wèi)乃興（ 2001）提出基于平行語(yǔ)料庫(kù)“專業(yè)性搭配”的概念及詞語(yǔ)搭配研究的主要方法和原則；張繼東、劉萍（2005）則提出了三種基于平行語(yǔ)料庫(kù)的同義詞辨析方法。

4.提供一文多譯以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

馬振濤（2009）提出，雙語(yǔ)平行語(yǔ)料庫(kù)支持對(duì)同一源語(yǔ)的多個(gè)譯本進(jìn)行對(duì)比研究，從而給學(xué)生以啟迪和幫助。對(duì)某一個(gè)文本，很多時(shí)候在雙語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)中的譯文不止一種。這一現(xiàn)象對(duì)名著的研究顯得尤為突出，如《簡(jiǎn)愛(ài)》有近20個(gè)譯本，《傲慢與偏見(jiàn)》的譯本也達(dá)到了十六七種，《紅與黑》譯本據(jù)說(shuō)達(dá)到了20個(gè)以上，莎士比亞戲劇中《漢姆雷特》的漢譯本最多，達(dá)到30種。還有詩(shī)歌的譯本，無(wú)論是英詩(shī)漢譯還是漢詩(shī)英譯，都常有多種譯本。在這種情況下，將多種譯本收集到平行語(yǔ)料庫(kù)中，就會(huì)大大方便翻譯的研究者和教師，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究也非常有利。對(duì)學(xué)生而言，若將多個(gè)譯文綜合到一起研究，就可能會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。同時(shí)，學(xué)生可以在自主研究過(guò)程中分析現(xiàn)象、找到規(guī)律，而不是一味地去模仿前人的翻譯。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力會(huì)有所提高，因?yàn)樗麄儾辉偈菃渭兊厝W(xué)習(xí)某些翻譯技巧，而是通過(guò)自主研究總結(jié)出規(guī)律，在各種真實(shí)的語(yǔ)境中不斷地訓(xùn)練、不斷地提升，從而達(dá)到翻譯的“意識(shí)”、“反射”和“應(yīng)變”能力（Bernardini，1997）。endprint

綜上所述，平行語(yǔ)料庫(kù)對(duì)翻譯教學(xué)起到了很好的輔助作用，它可以提供詞語(yǔ)、句子、篇章的對(duì)譯，還能為教師提供一般參考書(shū)上所無(wú)法涉及的鮮活語(yǔ)料資源，同時(shí)，它還能幫助學(xué)生自學(xué)英語(yǔ)，提高學(xué)習(xí)者的參與度，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性。

四、后續(xù)研究展望

平行語(yǔ)料庫(kù)與翻譯教學(xué)的結(jié)合也有著一些不足之處，秦洪武、王克非（2007）對(duì)此就有著清醒的認(rèn)識(shí)：“近年來(lái)，國(guó)內(nèi)已有研究關(guān)注平行語(yǔ)料庫(kù)在翻譯教學(xué)中的應(yīng)用，但是這些研究還沒(méi)有解決平行語(yǔ)料庫(kù)與翻譯教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接問(wèn)題?！?/p>

1.教學(xué)模式

翻譯教學(xué)的模式過(guò)于傳統(tǒng)。何安平（2004）提出將語(yǔ)料庫(kù)引進(jìn)課堂教學(xué)能改變單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使學(xué)生可以開(kāi)展各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，比如互動(dòng)式學(xué)習(xí)、開(kāi)放式學(xué)習(xí)和分析歸類(lèi)型的學(xué)習(xí)。而目前的教學(xué)方式過(guò)于傳統(tǒng)，正如陳利平、董劍橋（2011）提出的那樣，它傾向于“師徒相授”的模式，其授課方式一般是：翻譯理論講解→舉例論證翻譯理論→課外練習(xí)。此方法雖然保守，但隨著社會(huì)的發(fā)展已經(jīng)明顯脫節(jié)。羅選民（2002）指出，傳統(tǒng)的、以教師為中心的教學(xué)方法片面強(qiáng)調(diào)翻譯知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容，缺乏整體的規(guī)劃設(shè)計(jì)。綜上所述，這樣的傳統(tǒng)教學(xué)方式不僅枯燥，而且限制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

2.語(yǔ)料庫(kù)建設(shè)

平行語(yǔ)料庫(kù)的建設(shè)還有待加強(qiáng)。雖然近年來(lái)語(yǔ)料庫(kù)的發(fā)展速度迅猛，國(guó)內(nèi)也已建成了一些大型的雙語(yǔ)平行語(yǔ)料庫(kù)，如北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)中國(guó)外語(yǔ)研究中心研制的“漢英平行語(yǔ)料庫(kù)”和“漢日翻譯語(yǔ)料庫(kù)”，北大計(jì)算語(yǔ)言研究所開(kāi)發(fā)的“Babel漢英平行語(yǔ)料庫(kù)”等等，但是很多時(shí)候由于版權(quán)等原因這些語(yǔ)料庫(kù)并不能完全開(kāi)放，在線檢索的功能也受到一定的限制。同時(shí)，這些語(yǔ)料庫(kù)很多都是用于語(yǔ)言對(duì)比、詞典編撰等，并非翻譯教學(xué)。目前可應(yīng)用于翻譯教學(xué)的雙語(yǔ)平行語(yǔ)料庫(kù)很少。因此，在今后的研究中，此類(lèi)語(yǔ)料庫(kù)的建立對(duì)我國(guó)語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展和完善是不可或缺的。

3.語(yǔ)料庫(kù)加工技術(shù)

目前雙語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)的加工體系還不夠完善，特別是句子層面的對(duì)齊。目前，句子層面對(duì)齊的方法主要有兩種：一種是基于詞匯的方法，最初由學(xué)者Kay和Rosheisen提出；另一種則是基于長(zhǎng)度的方法，最初是由Brown和Gale提出的。盡管這兩種方法對(duì)句子的對(duì)齊都頗有成效，但是卻也都存在局限性?；谠~匯的對(duì)齊算法雖然準(zhǔn)確性比較高，但卻費(fèi)時(shí)，它需要計(jì)算機(jī)軟件對(duì)大量的詞匯進(jìn)行分析，從而得出相對(duì)準(zhǔn)確的結(jié)論。但是，計(jì)算機(jī)軟件無(wú)法對(duì)詞匯的詞性進(jìn)行分析，從而使翻譯效果大打折扣。很多情況下，一個(gè)詞在不同的語(yǔ)境下詞性也是有區(qū)別的，而計(jì)算機(jī)卻把它們混為一談。而基于長(zhǎng)度的方法，它只對(duì)一對(duì)一句對(duì)有較好的效果，對(duì)于一對(duì)多、多對(duì)多等句對(duì)，或者對(duì)于那些非直譯、省略度比較高的句子，就顯得不是那么適用，準(zhǔn)確率也大大降低。因此，在翻譯時(shí)對(duì)信息的提取也許會(huì)存在較大的偏差，如果學(xué)生一味地依賴譯文，就會(huì)陷入一個(gè)惡性循環(huán)，對(duì)翻譯能力的提升非常不利。

對(duì)平行語(yǔ)料庫(kù)與翻譯教學(xué)結(jié)合的研究還任重道遠(yuǎn)，我們的最終目標(biāo)，是讓平行語(yǔ)料庫(kù)真正為翻譯教學(xué)服務(wù)，并且有效地解決“平行語(yǔ)料庫(kù)與微觀翻譯教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接問(wèn)題”（秦洪武、王克非，2007）。

五、結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過(guò)多年發(fā)展，我國(guó)平行語(yǔ)料庫(kù)與翻譯教學(xué)相結(jié)合的研究已向前邁出了一大步，也取得了豐碩的成果，但是關(guān)于這兩個(gè)主題的研究也存在著諸多不足，如翻譯教學(xué)過(guò)于傳統(tǒng)、無(wú)法和平行語(yǔ)料庫(kù)很好結(jié)合、平行語(yǔ)料庫(kù)的建設(shè)和加工技術(shù)有待提高等等。因此，平行語(yǔ)料庫(kù)翻譯教學(xué)研究雖然在中國(guó)近年來(lái)有所發(fā)展，但仍處于萌芽時(shí)期，其進(jìn)一步發(fā)展還需要社會(huì)各界的不懈努力。

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（編輯：王天鵬）endprint