楊培毅

甘肅省慶陽(yáng)市鎮(zhèn)原縣孟壩中學(xué)

課改走向深入后的高中物理探究式教學(xué)之探究

楊培毅

甘肅省慶陽(yáng)市鎮(zhèn)原縣孟壩中學(xué)

新課改為現(xiàn)代學(xué)生帶來(lái)的是在充滿樂(lè)趣的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，而目前高中物理課程繁多，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的時(shí)候難免會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)壓力過(guò)大而產(chǎn)生棄學(xué)的情況。隨著新課改不斷深化探究式教學(xué)的出現(xiàn)為學(xué)生帶來(lái)了更加科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，使高中物理中的各種問(wèn)題也都能得到高效的解決。

一、探究式教學(xué)的具體內(nèi)容

教師在課堂中通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，引入課題，使學(xué)生充分參與進(jìn)情景中，并對(duì)課題進(jìn)行思考；教師對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，并投放目標(biāo)，讓學(xué)生明確目標(biāo)并且形成問(wèn)題；由教師對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行合理分組，并且點(diǎn)撥重要內(nèi)容，再讓學(xué)生開(kāi)展有關(guān)的討論，并主動(dòng)去組建問(wèn)題；最后教師總結(jié)歸納，學(xué)生構(gòu)建其概念，并拓展思維方式，將所得概念運(yùn)用到更多的問(wèn)題上。以下通過(guò)具體高中物理例題來(lái)探究。

二、例題式研究探究式教學(xué)

以高中物理3--1中的閉合電路歐姆定律為例進(jìn)行探究。

1、創(chuàng)設(shè)情境，引入課堂

實(shí)驗(yàn)器材：2組電源（1節(jié)電池、2節(jié)電池）、1個(gè)燈泡、1個(gè)開(kāi)關(guān)、若干導(dǎo)線。

電路連接方法：如圖一所示。

提出以下實(shí)驗(yàn)問(wèn)題：

使用1節(jié)電池的電源時(shí)，閉合電路后燈泡的亮度；

使用2節(jié)電池的電源時(shí)，閉合電路后燈泡的亮度；

2、參與情景，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

①通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)器材的不同現(xiàn)象，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)以下問(wèn)題：

為何會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象，電池沒(méi)電還是其他；

通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象你能發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題；

②進(jìn)一步思考觀察問(wèn)題和實(shí)驗(yàn)，總結(jié)結(jié)論：

是否電源有內(nèi)阻，為了進(jìn)一步的了解電源內(nèi)阻的存在可作出以下電路圖進(jìn)行討論，如圖二：

為了證實(shí)這一結(jié)論，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步思考研究。在此過(guò)程中就增強(qiáng)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力，學(xué)生愿意用心去思考教師提出的問(wèn)題也證明了探究式教學(xué)方法的有效，一方面促進(jìn)了學(xué)生之間的交流，一方面也能培養(yǎng)學(xué)生的思維方法創(chuàng)新。在此過(guò)程中，教師起到指導(dǎo)作用，要注意觀察學(xué)生之間的差異，對(duì)于喜歡交流討論學(xué)習(xí)還是偏向于獨(dú)立思考的學(xué)生要有一定的了解，堅(jiān)持培養(yǎng)全部學(xué)生的原則。

3、明確問(wèn)題，制定實(shí)驗(yàn)

教師通過(guò)對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題的正確引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)電源電阻有一定了解，做出對(duì)電動(dòng)勢(shì)的分配猜想，即E=U+U′。進(jìn)而演示對(duì)原電池的實(shí)驗(yàn)，如圖三所示。

4、引導(dǎo)思考，延伸問(wèn)題

以上對(duì)于電壓的問(wèn)題思考，經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生的積極參與使電壓?jiǎn)栴}得到了解決，探究式教學(xué)過(guò)程提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也對(duì)問(wèn)題有了很大的記憶能力，對(duì)閉合電路歐姆定律中的電壓?jiǎn)栴}有了很深的了解。

教師指導(dǎo)學(xué)生寫出關(guān)于電壓的實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)結(jié)論以及過(guò)程中自己的猜想，在小組間互相進(jìn)行交流，發(fā)現(xiàn)自身的不足，改變自己對(duì)待問(wèn)題的思考方式，進(jìn)而取得更打的進(jìn)步。

在此項(xiàng)問(wèn)題中，要學(xué)會(huì)伸展問(wèn)題：

教師：根據(jù)同學(xué)們的討論和實(shí)驗(yàn)，電壓與電流之間的關(guān)系你們認(rèn)為是什么？

學(xué)生：U=IR

教師：思維方式要打開(kāi)，你們認(rèn)為這個(gè)問(wèn)題的變量是什么？學(xué)生：電阻

教師：接下來(lái)我們用實(shí)驗(yàn)來(lái)證明，到底是U=IR為一定值，還是電流與總阻值的乘積為一定值，進(jìn)一步探究?jī)?nèi)阻的存在方式：

①畫出相應(yīng)電路圖，如圖四，對(duì)I與R的關(guān)系建立設(shè)想，即互相成反比，IR總值不變。

②經(jīng)過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)并做出以下表格對(duì)I與R的關(guān)系做出明確記錄，如表1：

電阻箱顯示電阻R() Ω電流表顯示示數(shù)I() V 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 AIR()

研究結(jié)果表明：R增大，I變小，而IR卻在增大，而且不是定值。

那么就面臨著以下的問(wèn)題：

內(nèi)阻的確是存在于電源中，那么內(nèi)阻究竟是不是定值呢？在此設(shè)內(nèi)阻為r：

最終得出I(R+r)為定值的結(jié)論。

學(xué)生自己操作實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)際操作的掌控，盡管這個(gè)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)器材少，操作過(guò)程簡(jiǎn)單，在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)也能反映出學(xué)生對(duì)待問(wèn)題的看法以及其學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱。就像有的同學(xué)在導(dǎo)線安裝中速度很低，對(duì)于器材的正負(fù)兩極連接有時(shí)候也不正確，電壓器在連接前也沒(méi)有斷開(kāi)等等，這些都是實(shí)驗(yàn)中學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題。

5、引導(dǎo)思維，擴(kuò)展應(yīng)用

在此問(wèn)題的研究中，教師指導(dǎo)學(xué)生得出相關(guān)的結(jié)論，通過(guò)一系列的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生體驗(yàn)高中物理的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，但同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生新型的思維方式，在不同的問(wèn)題中找出與此結(jié)論相關(guān)的突破點(diǎn)，并運(yùn)用學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)解決問(wèn)題，提升自己高中物理的學(xué)習(xí)能力。因此可見(jiàn)，探究式教學(xué)對(duì)于高中物理教學(xué)方式起到相關(guān)重要的作用，值得教師在此道路上堅(jiān)持創(chuàng)新，以建設(shè)高中物理的高效課堂。