吳珊珊

【摘要】詩歌是用高度凝練的語言，形象表達作者的豐富情感，集中反映社會生活，并具有一定節(jié)奏和韻律的文學(xué)體裁，是通過對瞬間的把握以補充自己情感經(jīng)驗的不足，從而引起心靈的共鳴，體驗?zāi)撤N人生情緒的極致，更好地豐富自己內(nèi)心的情感世界，建構(gòu)一個人精神生活的底蘊?！缎抡n程標準》中指出：“語文具有重要的審美功能，語文課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展，讓學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的審美感知和審美創(chuàng)造能力?！痹姼杞虒W(xué)過程中教師應(yīng)把蘊含在其中的美感充分展現(xiàn)出來，使學(xué)生豐富自己的情感世界，養(yǎng)成健康高尚的審美情趣。學(xué)生閱讀詩歌，可以探索詩歌的豐富內(nèi)涵，感受其藝術(shù)魅力，從而汲取思想、感情和藝術(shù)的營養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】課程標準；詩歌教學(xué)；教學(xué)策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

一、新課程標準下詩歌教學(xué)的基本理念

（一）詩歌教學(xué)的內(nèi)涵

詩歌教學(xué)應(yīng)注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，使學(xué)生對詩歌的語言美和意境美有所體會，并在對詩歌積累整合基礎(chǔ)上，去品味語言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力。引導(dǎo)學(xué)生對文本進行自主探究，通過對詩歌閱讀和思考，領(lǐng)悟其豐富內(nèi)涵，探討人生價值和時代精神。在詩歌教學(xué)時培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，使學(xué)生形成獨立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，增強學(xué)生思維的嚴密性、深刻性和批判性。

（二）詩歌教學(xué)的特點

在教學(xué)活動中，對不同類型文本教學(xué)時，應(yīng)有不同的教學(xué)重點。詩歌是用高度凝練的語言，形象表達作者的豐富情感，集中反映社會生活，并具有一定節(jié)奏和韻律的文學(xué)體裁。其主要特點是語詞凝練；結(jié)構(gòu)跳躍；富于節(jié)奏和韻律。詩歌作品大多具有內(nèi)涵多樣性和模糊性，教師在詩歌教學(xué)中要針對詩歌體裁特點進行側(cè)重教學(xué)。詩歌教學(xué)中教師應(yīng)進行特定的情景創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生將詩歌內(nèi)容與自身體驗相聯(lián)系。

（三）詩歌教學(xué)的基本要求

詩歌教學(xué)應(yīng)該注重詩歌的熏陶作用和教學(xué)內(nèi)容的價值取向，在教學(xué)過程中實現(xiàn)共性和個性的統(tǒng)一。蘇霍姆林斯基說：“每一個孩子都是獨一無二的。”在詩歌教學(xué)時，在保證所有學(xué)生達到共同的基礎(chǔ)目標前提下，根據(jù)不同學(xué)生的自身需要進行相應(yīng)指導(dǎo)，使學(xué)生在閱讀詩歌時形成個性化閱讀，有利于激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。在詩歌教學(xué)中不應(yīng)該追求固定統(tǒng)一的答案，而是去鼓勵學(xué)生積極、富有創(chuàng)意地建構(gòu)文本意義，積極鼓勵學(xué)生進行詩歌體裁的作品創(chuàng)作。

二、詩歌教學(xué)存在的問題及原因分析

（一）詩歌教學(xué)存在的問題

首先，教師在進行詩歌教學(xué)時采用的教學(xué)方法與散文教學(xué)時采用的教學(xué)方法相同，并沒有突出詩歌的特點。與此同時，教師在講解詩歌時過分追求標準答案，使學(xué)生在閱讀和鑒賞詩歌時，采用的閱讀方法單一化和標準化，并不注重學(xué)生的個性化解讀。其次，教師對詩歌教學(xué)內(nèi)容選擇的依據(jù)是考試考什么，而不是學(xué)生真正需要什么。教師在詩歌教學(xué)中過分注重語文的工具性，使語文人文性缺失，這種教學(xué)方法不利于培養(yǎng)學(xué)生對詩歌的鑒賞、審美和探究能力。最后，學(xué)生對詩歌學(xué)習(xí)興趣不高，因為詩歌具有很強的跳躍性，理解難度大。詩歌的創(chuàng)作是外在事物形象與詩人內(nèi)在情意的相互交融所創(chuàng)作出的特定意境，學(xué)生沒有相應(yīng)的經(jīng)驗理解詩歌意境時，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)詩歌時會產(chǎn)生回避心理。

（二）詩歌教學(xué)中產(chǎn)生問題的原因

一方面，教師自身專業(yè)素質(zhì)不足，教師沒有充分認識到詩歌的重要性，并且教師在文本解讀時采取了不合適的解讀方式，也導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生問題和偏差。教師在教學(xué)活動中過分依賴于考試要求和內(nèi)容，也是導(dǎo)致詩歌教學(xué)產(chǎn)生問題的重要原因之一。另外一方面，由于詩歌的創(chuàng)作是外在事物形象與詩人內(nèi)在情意的相互交融所創(chuàng)作出的特定意境，而對于高中生來說雖然具備一定的生活閱歷和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，但相對于詩人來說也是較少的，所以很難和詩人所表達的情感產(chǎn)生強烈的共鳴，這種陌生感使學(xué)生對詩歌失去興趣的同時產(chǎn)生回避的心理。

三、詩歌教學(xué)實施建議

（一）教師層面

教師要努力適應(yīng)課程改革需要，繼續(xù)學(xué)習(xí)，豐富知識，提高自身文化素養(yǎng)。在詩歌教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生實際情況進行教學(xué)內(nèi)容的取舍，同時應(yīng)注重語文工具性和人文性的統(tǒng)一，學(xué)生的共性和個性發(fā)展相結(jié)合。高中詩歌教學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生積累以及思維的發(fā)展，培養(yǎng)審美和探究能力。在詩歌教學(xué)時，教師應(yīng)該幫助學(xué)生構(gòu)建特定的情景，進行情景化教學(xué)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實際，以便于更好地把握文本內(nèi)容和理解詩人所表達的意境。在詩歌教學(xué)時，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生樹立主體意識，尊重學(xué)生個人見解，鼓勵學(xué)生批評、質(zhì)疑，發(fā)表不同意見。

（二）學(xué)校層面

學(xué)校應(yīng)加強教師培訓(xùn)，使教師對詩歌教學(xué)的規(guī)定有正確的理解和認識，只有教師對詩歌教學(xué)有了正確的理解，才能采取合理、科學(xué)的教學(xué)方法。學(xué)校應(yīng)開設(shè)與詩歌交流鑒賞相關(guān)的選修課程，充分利用師資條件和學(xué)校所能利用的物質(zhì)條件，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)詩歌的條件。與此同時，學(xué)?？梢愿鶕?jù)本校學(xué)生的具體學(xué)情，編寫相應(yīng)的教材，在詩歌教材編寫時應(yīng)重在使學(xué)生發(fā)揮想象和聯(lián)想，注重情感和審美的體驗。學(xué)校也可以開展詩歌散文朗誦會，舉辦詩歌創(chuàng)作活動，有利于學(xué)生參與到詩歌的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作中。

（三）學(xué)生層面

學(xué)生在學(xué)習(xí)詩歌時，自己可以先預(yù)習(xí)，充分了解作品的創(chuàng)作背景和作者自身的創(chuàng)作心態(tài)，豐富對作品的理解。在學(xué)習(xí)詩歌時要注重積累，自主對知識進行梳理和整合。學(xué)習(xí)詩歌時要根據(jù)自身學(xué)習(xí)特點，選擇適當?shù)膶W(xué)習(xí)方法。在選擇詩歌學(xué)習(xí)內(nèi)容時，應(yīng)選擇積極向上，有利于樹立正確價值觀的文本內(nèi)容。在詩歌學(xué)習(xí)過程中，要注重與同學(xué)進行合作探究，勇于提出自己的觀點，也要尊重其他同學(xué)的見解，在和同學(xué)交流過程中不斷提高自身的探究能力。對詩歌要保持興趣，勇于探索求新，追求思維、表達的創(chuàng)新。

（編輯：陳岑）endprint