郝謐謐+徐梅

【摘要】近年來，基于核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)教育改革席卷全球，思維力的培養(yǎng)顯得越來越重要。思維力的培養(yǎng)有利于滿足學生積極主動地創(chuàng)造的要求，提供解決復雜問題的多維思路，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學生成為全面發(fā)展的人。本文運用觀察法與訪談法對小學語文中段學生思維力的培養(yǎng)進行研究，從而發(fā)現(xiàn)其存在的問題與現(xiàn)實局限性，并在論文最后提出可行性對策。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；小學語文；思維力

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

一、核心素養(yǎng)、思維力及語文教育的關(guān)系

隨著信息時代的飛速發(fā)展，一套經(jīng)過系統(tǒng)設(shè)計的育人目標框 架——“核心素養(yǎng)”走進了人們的視野。核心素養(yǎng)，即21世紀新人才所需具備的處理解決復雜問題的能力、學會與他人合作的能力、創(chuàng)新思維的能力、具有批判性思維能力以及很好的交流表達能力，其目的是培養(yǎng)21世紀適應(yīng)信息時代高速發(fā)展以及適應(yīng)知識社會的新公民。聯(lián)合國教科文于2003年強調(diào)核心素養(yǎng)的培育要注重、提升專注力、記憶力和思維力。由此可見，思維力在核心素養(yǎng)與人的終身發(fā)展中占據(jù)著舉足輕重的地位。

思維是在感性認識的基礎(chǔ)上，人腦對客觀事物間接地概括的認識過程。思維力就是在思維過程中表現(xiàn)出來的一種比較穩(wěn)定的能力。思維力是智力結(jié)構(gòu)的核心，它在學習和創(chuàng)造活動中起著極為重要的作用。與此并重，語文是重要的基礎(chǔ)性學科，語文核心素養(yǎng)是學生在構(gòu)建語言知識與能力、理解與傳承文化、發(fā)展思維、審美與創(chuàng)造美的過程中形成的。由此可見，思維是語文的重要組成部分，所以思維力的培養(yǎng)在語文核心素養(yǎng)中的地位顯而易見。

小學中段正是學生思維力發(fā)展的重要時期，也是對思維能力、思維習慣、思維品質(zhì)固本培元的關(guān)鍵時期，在語文教學中注重學生思維力培養(yǎng)的重要性是毋庸置疑的。思維在小學中段語文中充分顯示了其遷移性、批判性、敏捷性、邏輯性、靈活性、獨立性與創(chuàng)造性等特點。北大中文系溫儒敏先生認為：“一個人思維的形成、成長都需要邏輯思維力為支柱，而語文課堂肩負著幫助學生理解世界、表達自我的責任，與邏輯思維力更是息息相關(guān)?！彼裕诤诵乃仞B(yǎng)的基礎(chǔ)上實現(xiàn)對小學中段學生語文課堂中思維力的培養(yǎng)需要進一步加強。

二、小學中段語文思維力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

小學語文中段的綜合實踐目標主要為：能提出學習和生活中的問題；觀察大自然，觀察社會，利用書面與口頭結(jié)合表達自己的觀察所得；能在老師的指導下組織有趣味的語文綜合活動，學會合作；嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題。以上問題都需要有思維力的參與，筆者經(jīng)過長期的訪談與觀察，發(fā)現(xiàn)部分教師在培養(yǎng)學生綜合實踐能力時并不能真正培養(yǎng)學生的思維力。因此，學生思維力的發(fā)展并不理想，其主要不足之處表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.教師在備課過程中偏重于備教材、備學生、備教法，忽略了課標中備學生思維力這一范疇。

2.教師在上課過程中注重對課程的推進速度，沒有顧及培養(yǎng)小學中段學生獨立性、批判性、創(chuàng)造性思維的能力，對學生思維力發(fā)展的引導淺嘗輒止，沒有綜合判定對學生思維力的掌握程度。

3.教師對課后作業(yè)的布置多為重復性、機械化的抄寫，不涉及思維力的培養(yǎng)；考試內(nèi)容多與思維力無關(guān)；社會實踐無目的性、無問題性。

三、思維力培養(yǎng)現(xiàn)狀的原因分析

教學即教師教與學生學的雙邊活動。在錢夢龍先生的“三主四式”語文教學法中，教師起主導作用，準確地說，教師主要起引導作用。小學中段學生尚處于認知、習得階段，思維力培養(yǎng)的主要任務(wù)就落在教師的引導上，教師不能僅僅教授學科知識，更要注重培養(yǎng)影響學生一生的思維力。以下是筆者就思維力培養(yǎng)現(xiàn)狀的原因分析。

（一）教師對核心素養(yǎng)與思維力的認知不夠

很多教師在從教數(shù)年后形成了自己所習慣的教學模式，教學觀念也隨之固定?？蓢H形勢變幻無窮，國內(nèi)外新的教學理念層出不窮，對學生——未來公民的要求也隨之變化，所以舊的教學理念就不能適應(yīng)信息技術(shù)時代發(fā)展的需要，不能顧及對學生核心素養(yǎng)與思維力的培養(yǎng)。

（二）教師對思維力培養(yǎng)方式的欠缺

1.備課環(huán)節(jié)中思維力培養(yǎng)的“缺席”

備課是課前的一個重要環(huán)節(jié)，備課過程中要涉及對小學中段學生思維力在課堂中表現(xiàn)的預判。教師在備課時主要備教材內(nèi)容，但并沒有充分考慮啟發(fā)學生獨立思考、激發(fā)學生批判性思維。

2.授課過程中思維力培養(yǎng)的匱乏

教師在語文授課過程中不能提出可以開拓學生思維的提綱挈領(lǐng)的問題，都是一些無效、瑣碎的問題，導致小學中段學生的思維受限，不會對課文中的人物、觀點等進行多元化解讀，對學生思維力的培養(yǎng)淺嘗輒止。

3.課后作業(yè)中思維力培養(yǎng)的缺失

語文課后作業(yè)的布置是培養(yǎng)小學中段學生發(fā)散性思維與獨立思考能力的有效途徑之一，部分教師布置的作業(yè)卻是重復性、機械化地抄寫生字詞，沒有考慮到課后作業(yè)可以培養(yǎng)學生拓展性思維力、創(chuàng)新性思維力與發(fā)散性思維力的作用。

四、基于核心素養(yǎng)的思維力培養(yǎng)對策

教師是學生思維力培養(yǎng)與發(fā)展的引路人，針對以上小學中段語文教育中脫離核心素養(yǎng)與思維力培養(yǎng)的不足，教師可以從以下幾個方面著手：

（一）教師加強認知，重視核心素養(yǎng)，發(fā)展思維力

鐘啟泉教授在《核心素養(yǎng)的“核心”在哪里》中提出：“沒有核心素養(yǎng)，基礎(chǔ)教育改革就缺少了靈魂。”教師應(yīng)積極學習新的國外改革經(jīng)驗，進行核心素養(yǎng)觀的專門培訓，加強對素養(yǎng)的認識與貫徹落實，在學習的同時加強核心素養(yǎng)與新課標的結(jié)合。只有全面掌握最新學術(shù)前沿，掌握學生的學習動態(tài)，才能更好地指導學生的學習方向。教師要在充分了解小學中段學生個性及思想的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生的思維力，必須貫徹落實核心素養(yǎng)與思維力，了解國內(nèi)外教育界的動態(tài)，將核心素養(yǎng)與思維力融入語文課堂并充分展現(xiàn)出來，以期將學生培養(yǎng)為合格的未來社會公民。

（二）在語文教育的各環(huán)節(jié)中貫穿思維力的培養(yǎng)endprint

1.備課過程中囊括思維力的培養(yǎng)

語文教師備課時要把培養(yǎng)小學中段學生的思維力納入課堂中，備教材、備學生、備教法的同時也要備學生的思維力，要將學生思維力在課堂中的表現(xiàn)進行預設(shè)，引導學生在語文課堂中積極進行思維風暴。教師要將思維力的培養(yǎng)明確地制定在教案中，重視思維力的培養(yǎng)與發(fā)展，在教學的各個環(huán)節(jié)中滲透思維力。

2.授課過程注重發(fā)展思維力

課堂教學是極為重要的一環(huán)，是激發(fā)學生思維力的最佳環(huán)境?！皩W起于思，思始于疑”，問題是引發(fā)思考的第一步。在授課過程中，教師要提出提綱挈領(lǐng)、有效的問題，并給予學生獨立思考的時間，讓學生學會自主、合作、探究式學習。教師還應(yīng)鼓勵學生在原有知識基礎(chǔ)上提出新的解決問題的途徑，培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維力，拓展學生思維力的深度和廣度，引導學生深入思考問題，拓展思考范圍。

3.課后作業(yè)及活動涉及思維力發(fā)展

課后作業(yè)是小學中段學生的每日必修，語文教師給學生布置課后作業(yè)時應(yīng)該在鞏固復習所學內(nèi)容的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生思維力，在掌握基本知識之外涉及一些可以發(fā)散學生思維力的作業(yè)，培養(yǎng)學生獨立性與靈活性思維力。

五、結(jié)語

核心素養(yǎng)目標下注重發(fā)展思維力，有利于激發(fā)學生的思維潛能，發(fā)展批判性思維力，提高思維創(chuàng)造力。小學中段學生正處于思維力開化的階段，教師應(yīng)在語文教學中引導學生發(fā)展思維力，帶動學生提高自己發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。總而言之，思維力是21世紀新人才必備的核心素養(yǎng)之一，國內(nèi)外都相繼進行基于核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)課程改革，真正的思維力培養(yǎng)對學生的終身發(fā)展極其重要，它能更好地培養(yǎng)學生成為全面發(fā)展的人。為塑造適應(yīng)信息時代與知識社會的新人才，基于核心素養(yǎng)的語文課堂中思維力的培養(yǎng)任重而道遠。

參考文獻

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作者簡介：郝謐謐，女，1994年生，陜西榆林人，碩士，喀什大學教育科學學院，主要從事語文教育研究；徐梅，女，1969年生，湖北均縣人，研究生學歷，編審，主要從事中國現(xiàn)當代文學和語文教育教學研究。

（編輯：馬夢杰）endprint