徐 榮，劉克禮，姜磊磊

（安徽廣播電視大學信息工程學院，安徽合肥230022）

遠程開放教育教學模式下的微課程設計探討
——基于微信的視角

徐 榮，劉克禮，姜磊磊

（安徽廣播電視大學信息工程學院，安徽合肥230022）

微信為學習者創(chuàng)造了一種新型的移動學習環(huán)境，提供了學習交流平臺，豐富了學習者的學習體驗，為移動學習的發(fā)展帶了新的機遇。作者結合遠程開放教育教學模式，在研究微信和微課程的特點及二者契合性的基礎上，探討了基于微信公眾平臺的微課程的設計原則和思路，以促進遠程開放教育教學改革。

遠程開放教育；微課程；微信

隨著信息技術的快速發(fā)展，微信信息應用端及運營服務受到了社會的廣泛關注，并迅速成為繼QQ、微博之后最受人們歡迎的新型社交媒體工具。它具有低資費、跨平臺溝通、用戶體驗豐富等功能[1]。當前，微信不僅在社交生活中扮演了重要角色，而且隨著微信公眾平臺的功能越來越豐富，逐漸發(fā)展成為教學過程中體現(xiàn)交互應用的有效載體和平臺。而微課程是以建構主義學習理論為基礎、以在線學習或移動學習為目的的遠程教學形式，其主要特點是教學時間短、教學內容較少、資源容量較小、資源結構情景化[2]。微課程能夠滿足學習者隨時隨地學習需求，可以讓學習者在較短時間內將注意力聚焦到知識點上，并使其在碎片化時間內體驗一種輕快、便捷的學習方式。因此，在移動學習、泛在學習日益普及的背景下，探討如何基于微信公眾平臺促進遠程開放教育微課程教學改革就顯得很有意義。

一、遠程開放教育教學模式

在1972年出版的《教學模式》一書中，美國學者喬伊斯和韋爾等系統(tǒng)地介紹了25種比較穩(wěn)定的模式，并用較為規(guī)范的形式進行分類研究和闡述，“試圖系統(tǒng)地探討教學目的、教學策略、課程設計和教材，以及社會和心理理論之間的相互影響，以設法考察一系列可以使教師行為模式化的各種可供選擇的類型”[3]。

國內關于教學模式的研究和探索也較為豐富，各種基于實踐的新的教學模式相繼產生。它們都是根據一定的教學思想建立的，同時與教學任務緊密相連的教學程序和方法的策略體系。教學模式具體規(guī)定了教學過程中師生雙方的活動和教學實施的具體步驟、需要遵循的原則以及運用的注意事項，成為師生雙方教與學活動的指南[4]。遠程開放教育面向的服務對象主要是成人在職學員，其人才培養(yǎng)的目標是有相應的專業(yè)理論知識、實踐技能和應用能力，主要在生產、服務和管理崗位從事實際工作的應用性專門人才和高素質勞動者。目前，理論界對遠程開放教育教學模式已初步達成共識，即應當是以學生自主化學習為中心，教師導學導修，多種教學形式和多種教學媒體并存與交互使用的新型教學模式[5]。這一模式流程見圖1。

當前，移動學習的日漸普及，微課程、翻轉課堂等迅猛發(fā)展，微信公眾平臺己經逐漸出現(xiàn)在教學領域，學習者可不再受地域和時間的限制進行隨時隨地在線學習，發(fā)揮教學功能。在一定程度上較好地補充和促進了學習者自主學習，有效激發(fā)了學習者的學習興趣，提升了學習者的學習效率。因此，遠程開放教育教學模式，可以嘗試在微信公眾平臺的基礎上，在教師“導學”和學生“自主學習”的雙向互動中，整合個人學習計劃制定、自學、協(xié)作學習、網絡學習、微課程學習和課堂教學等諸環(huán)節(jié)而實現(xiàn)一種新的教學模式[6]。

二、微信與微課程的特點

1.微信的特點

微信是騰訊公司推出的一款免費的即時語音通訊軟件，用戶可以通過手機、平板電腦和網絡快速發(fā)送文字、圖片、語音和視頻，目前是亞洲地區(qū)最大用戶群體的移動即時通訊軟件[7]。微信公眾平臺作為新添加的業(yè)務模塊，可以實現(xiàn)群發(fā)圖文消息以及語音視頻等功能。

目前，微信公眾平臺支持移動互聯(lián)網網頁登錄，且具有以下特點：（1）高效交互性。教師可以利用微信公眾平臺向學生即時發(fā)送消息，學生可以回復，并進行語音交流溝通。教師還可以建立微信群，組織學習者參與群聊討論，回復需要解答的問題。（2）富媒體屬性。微信公眾平臺上可以通過集文字、圖片、視頻及語音等形式于一身的富媒體傳播形式，有效激發(fā)學習者強烈的學習興趣。（3）操作便捷性。微信公眾平臺無門檻限制，操作方法相對簡單便捷。教師可以免費申請注冊，學生可使用“掃一掃”功能掃描二維碼，即可加入關注該微信公眾平臺。（4）資源微型化。微信公眾平臺對資源的大小有限制。微信公眾平臺上的文字、圖片、語音和視頻等資源的微型化也有利于學習者隨時隨地進行移動學習。

2.微課程的特點

微課程是從“翻轉課堂”中涌現(xiàn)出來的新概念，指時間在10分鐘以內，以微視頻作為課程內容的主要呈現(xiàn)媒體，有明確的教學目標，就一個知識點或教學環(huán)節(jié)經過精心的教學設計開發(fā)的一種適合自主學習、支持多種學習方式的數字化學習資源。

圖1 教師指導下學生自主化學習模式流程圖

與傳統(tǒng)的網絡課程相比，微課程凸顯了“微”的特征和優(yōu)勢，具有以下特點：（1）學習時間較短。微課程最明顯的特點就是課程學習時間短，減輕了學習的負荷和壓力，滿足了學習者泛在化學習的需求。學生可以最大限度地集中注意力，聚焦重點難點內容，提升學習效率。（2）課程選擇靈活。微課程的內容是結合知識點展開的，微課程之間基本都是相對獨立的，學習者可以根據自身學習的實際狀況，較為靈活地選擇課程內容進行有針對性的學習。（3）課程主題突出。每個微課程基本圍繞某個知識點開展教學，主題明確，方便學習者分清課程內容，判斷是否適合自己需要。（4）課程交互性強。微課程以學習者為中心進行設計，與學習者的學習活動進行互動。學習者在課堂上進行日常學習，課后可以通過微課程查缺補漏，從而提高了課程的交互性。

三、微信與微課程的契合性

微信具有的高效交互、富媒體、操作便捷、資源微型化等特點與微課程的時間較短、選擇靈活、主題突出、交互性強等要求表現(xiàn)出了較好的契合性，這也決定了微信公眾平臺作為微課程學習平臺的可行性。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

實現(xiàn)更有效的互動交流。傳統(tǒng)課程缺乏交流、互動不足的問題較為明顯。而微課程教學，在設計之初就強調教師與學習者之間、學習者與學習者之間的互動溝通，降低學習者認知負荷，同時激發(fā)學習者的學習興趣，提高學習者的學習效率。教師和學習者可以利用微信公眾平臺功能通過文圖、語音、視頻等多種形式進行同步或異步的全面交流溝通，發(fā)表或分享學習心得。

實現(xiàn)更靈活的碎片學習。微信公眾平臺對文字多少、圖片大小、語音和視頻容量等都做了限制性要求，實現(xiàn)了資源的微型化。而微課程設計也要突出短小精悍的“微”原則。顯而易見，微信公眾平臺和微課程的“微”特性，實現(xiàn)了碎片化的學習需求。

實現(xiàn)更豐富的傳播屬性。微信公眾平臺通過移動互聯(lián)網發(fā)送文字、圖片、語音短信和視頻等多種形式的媒體資源，可以實現(xiàn)一對一或者一對多傳播，這也與微課程集文字、圖片、音頻、視頻于一體的富媒體特征相契合，讓學習者超越時空限制，隨時隨地輕松學習，充分滿足學習者移動學習、泛在學習需要。

四、基于微信的遠程開放教育微課程設計思路

美國新媒體聯(lián)盟發(fā)布的《2015年地平線報告》提出，在教育領域移動技術應用的空間和潛力不斷拓展，在近幾年，移動應用程序如手機APP和平板電腦在教育中的應用將成為主流，利用新技術促進移動學習，創(chuàng)設功能完善的學習體驗環(huán)境，使移動學習受到社會廣泛關注。

遠程開放教育面向的服務對象主要是成人在職學員，而成人主要的學習方式是偶發(fā)性學習和非正式學習。非正式學習理論為基于微信公眾平臺微課程的學習可能性提供了理論依據。目前，“移動設備越來越多地被用于方便銜接正式和非正式環(huán)境下學習的工具，更好的支持學習，促進移動學習的內容績效、合作績效與社區(qū)互動績效”[8]。為此，在基于微信的遠程開放教育微課程設計中，要遵循以學習者為中心原則、資源微型化原則、課程完整性原則、服務完善化原則和界面友好便利原則，具體設計思路如下：

1.以學習者為中心。緊密聯(lián)系遠程開放教育專業(yè)教學目標與內容，結合成人學習者的學習習慣和特點，在內容的選擇上盡可能深入了解學習者真實的學習需求，做到主題集中、目標明確、條理清晰，以供學習者根據自身實際，自由選擇學習。學習者作為教學過程中的核心，也只有滿足其需求的微課程學習支持平臺才能被充分的使用。

2.學習資源微型化。遠程開放教育微課程的設計關鍵要突出“短”、“小”、“精”的特點。一方面是根據視覺駐留規(guī)律和學習者的認知特點，學習者的有意注意時間是有限的，微課程長度最好控制在10分鐘內。另一方面是由于遠程開放教育學員多是在職學習的成人，利用業(yè)余時間進行學習，工學矛盾較為突出，因此微課程的設計要讓其在有限的時間里實現(xiàn)高效率學習，就必然要做到短小精悍，方便利用零碎時間進行學習。

3.學習課程完整性。作為新型學習方式的微課程包括微視頻、學習方案的設計，課程的重點難點安排，學習任務單，關聯(lián)課程等等，因此遠程開放教育微課程教學設計需要保持結構完整，并且要安排相配套的課程體系。

4.支持服務完善化。遠程開放教育強調對學習者支持服務，在微課程設計中，可以借助微信公眾平臺通過交互來幫助學習者解決學習中所遇到各種各樣的問題和困難。微信作為移動互聯(lián)網時代的通訊工具，可以更好地發(fā)揮其信息服務功能，推出微咨詢、微分享、微點評等功能，幫助學習者實現(xiàn)自主學習，提高學習者學習的能力和素質。

5.界面友好便利化。平臺界面的美觀度、親切友好以及菜單設計的便利性直接關系到學習者的學習體驗。為方便遠程開放教育學員利用微信平臺開展微課程學習，增強微課程的吸引力和學習頻率，在微課程平臺設計中融入美學元素和簡化思維，提高資源調用的響應速度。

基于微信的遠程開放教育微課程在具體應用設計時，可以在遵循上述原則和思路的基礎上，做好學習者學習需求分析，完善功能、模塊和數據庫的設計，進行微課程的教學設計，選擇合適的軟件進行微課程的開發(fā)，并做好教學實踐和實施效果分析，以便不斷完善創(chuàng)新，為遠程開放教育教學改革提供新的模式。

[1]滕遠，王慶輝．以微信為平臺構建高校思政教育管理新模式[J]．遵義師范學院學報，2015，（6）：120-123．

[2]李建武，李彥敏，朱宇．基于微課的音樂教學新模式的設計與實現(xiàn)[J]．遵義師范學院學報，2014，（6）：125-129．

[3]桑青松，王世華．當代西方社會型教學模式理論對高師教育教學改革的啟示[J].教育科學，2003，（3）：33-37．

[4]劉文富．遠程開放教育“導學-自學-助學”教學模式探究[J]．中國遠程教育，2004，（23）：35-39．

[5]黃麗芳．旅游高職院校公共體育課程教學改革新構想[J]．教育與職業(yè)，2012，（20）：144-145．

[6]吳和生，李翔，葉甲生．開放教育教學環(huán)節(jié)設計探討[J]．安徽廣播電視大學學報，2002，（3）：49-54．

[7]金小方．微信對大學生思想和行為影響的調查研究[J]．合肥學院學報（社會科學版），2014，（3）：100-104．

[8]王萍．微信移動學習的支持功能與設計原則分析[J]．遠程教育雜志，2013，(6)：34-41．

(責任編輯：魏登云)

On the Micro-course Design in the Teaching Mode of Distance Open Education——Based on the Perspective of WeChat

XU Rong,LIU Ke-li,JIANG Lei-lei
（College of Information Engineering，Anhui Radio and Television University,Hefei 230022,China）

The WeChat creates a new type of mobile learning environment for learners,provides a learning exchange platform,enriches the learning experience of learners,and brings newopportunities for the development of mobile learning.Based on the study of the characteristics of WeChat and micro-course and the fit of micro-course,this paper discusses the design principles and ideas of microcourse based on WeChat public platform to promote the reform of distance open education.

distance open education;micro course;WeChat

G40

A

1009-3583（2017）-0083-03

2017-05-12

安徽省教育廳高校自然科學研究重點項目“個性化推薦技術在遠程教育中的應用研究”（KJ2017A943）

徐 榮，女，安徽宿松人，安徽廣播電視大學信息工程學院講師，碩士。研究方向：遠程教育。