陳仁菊
語文課程標準指出:“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?!遍喿x教學不能只重視文本內(nèi)容而忽視對語言表達形式的領(lǐng)悟。但是,長期以來,我們的語文教學都存在著“就文本內(nèi)容理解文本內(nèi)容”觀念和現(xiàn)狀。
小學語文閱讀目標一、明確閱讀指向表達的意義
老師們都知道,學生語文素養(yǎng)的形成,大體需要經(jīng)歷閱讀和表達兩個階段。閱讀是汲取和吸納的過程,而表達是創(chuàng)造和釋放的過程。閱讀是初級基礎(chǔ),表達是高級階段。雖然,閱讀和表達、吸收和創(chuàng)造的機制,在學理上還沒有見過精確的研究,但二者的遞進關(guān)系,是顯而易見的。
二、對教材內(nèi)容的取舍要大膽進行取舍
在“閱讀指向表達”這一理念的統(tǒng)領(lǐng)下,我們對教材要進行大膽地取舍:凡是學生一讀就懂,一讀皆會的內(nèi)容均作弱處理。比如,課文第五自然段講述孫晉芳朝夕苦練的動人情景,很多老師在進行教學設(shè)計時都會把這段作為教學重點,引導(dǎo)學生去感受孫晉芳在什么樣的環(huán)境下朝夕苦練自己的球技,體會南京的三伏天什么是“揮汗如雨”,孫晉芳和隊員們怎么樣克服這些困難,最后終于練成了揮灑自如的高超球技等。其實,這些內(nèi)容學生一讀就懂,可以在進行第一課時教學時就進行簡單處理。教學時,我重點抓住第3、6、10、14自然段,引導(dǎo)學生去體會本文在寫法和遣詞造句上的特點,借鑒作者的寫作方法。我將教學目標進行了分解:
第一課時目標:
1.正確流利朗讀課文,獨立識字學詞,掌握多音字“倔、強、埋、冠”。理解重點詞語:“弱不禁風、不解之緣、朝夕苦練、夢寐以求、忍辱負重、眼花繚亂、得心應(yīng)手”等詞語在文中的意思。
2.知道二傳手的重要作用,初步了解為什么要把掌聲分給孫晉芳一半。
3.知道本文的主要內(nèi)容,理清本文層次。
4.體會作者是如何選材組材表現(xiàn)一個人物的。
第二課時教學目標:
1.流利、有感情地朗讀課文;理解為什么要把孫晉芳一半。
2.體會本文在遣詞造句和篇章結(jié)構(gòu)上的特點。
3.練習寫批注筆記——學習表達。
4.繼續(xù)鞏固學習聯(lián)系上下文理解中心句、關(guān)鍵詞。
因此,在第二課時教學時,我抓住課文第三自然段引導(dǎo)學生感受孫晉芳高超的球技。我進行了以下教學設(shè)計:
師:課文中哪個句子高度概括地寫出她作為二傳手傳球技藝高超呢?打開書,快速瀏覽課文,用波浪線畫出。(指生反饋)
師出示:“無論多么險惡的來球,只要經(jīng)過她的手一調(diào)整,一緩沖,頃刻間就化險為夷,變得平和起來。”(生齊讀句子)
師:這句話中哪個詞最能說明她的球技高超,圈出。
師:“險”在這兒指什么?(生:險惡的來球)
師:咱們看過排球比賽,誰能結(jié)合比賽的情景說一說,賽場上,什么樣的來球是險惡的來球?(指生反饋、交流)
師:同學們,還從課文哪兒感受到來球的險惡?(指生反饋)
師小結(jié):正如同學們說的,那些角度——刁鉆,速度——快,力量——大的來球,就是險惡的來球。
師:這么刁鉆的來球,經(jīng)過孫晉芳的一調(diào)整,一緩沖,怎么樣?(引讀句子)
師:這句話我們可不可以這樣寫?把險惡擴展開來【出示:無論來球的速度多么快,角度多么偏,力量多么大,只要經(jīng)過她的手,她都可以讓它的速度最適宜,角度最好,力量恰到好處?!浚ㄉR讀句子)
師:(1)這兩個句子要表達的意思一不一樣?(一樣)
(2)它們有不同之處嗎?不同在哪兒?(指生比較)
(3)為什么作者這樣寫呢?(指生反饋)
在教學中,通過兩個句子的對比,我在引導(dǎo)學生理解文本內(nèi)容的同時,更加關(guān)注本文在遣詞造句上的特點,讓學生感受到課文用上“化險為夷”這個成語,使語言表達更加簡潔,更書面化,力圖在文本解讀的過程中引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)可以學習借鑒的寫作方法。
三、將批注的內(nèi)容落于表達
批注式閱讀法在小學語文教學中有很重要的作用,可以調(diào)動學生主動地參與學習,達到教學相長。在低中段的閱讀教學中,我們指導(dǎo)孩子們對重點字詞的圈點勾畫、詞語的理解、句子的理解感悟等對文本內(nèi)容的理解上進行批注。那么,高段的語文課批注除了上述內(nèi)容外,我們還應(yīng)配合閱讀指導(dǎo),在表達上做批注,將批注的內(nèi)容落于表達。
參考文獻:
[1]曹輝.評點式閱讀法淺見[J].中國成人教育.
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