張瑩

研究采用一般自我效能感量表，學(xué)業(yè)自我效能感量表，簡易應(yīng)對方式量表，社會支持評定量表、簡易應(yīng)對方式等問卷來對大學(xué)生進行測量，目的就是了解大學(xué)生的一般自我效能感的現(xiàn)狀，為今后提高大學(xué)生一般自我效能感問題提出建議。

大學(xué)生自我效能感現(xiàn)狀一、前言

一般自我效能感作為個體自我系統(tǒng)的重要組成部分之一，其發(fā)展狀況對個體整個人格的發(fā)展有著重要的影響，同時一般自我效能感，對大學(xué)生的認識、動機、情感、品德和社會行為等均有重要影響。自我效能感是心理健康的重要指標之一，同時對心理健康有重要的保護作用。

只有真正激發(fā)和調(diào)動大學(xué)生的積極性，使其主動的自覺的參與學(xué)習，實現(xiàn)成材目標，正確看待自我挑戰(zhàn)自我，實現(xiàn)自我，已是我們現(xiàn)在一個不可忽視的問題。因此，本研究把一般自我效能感作為該研究載體，研究大學(xué)生的自我效能感狀況并提出提高大學(xué)生的自我效能感水平的相關(guān)建議。

二、研究方法

1.研究對象

本研究采用分層隨機抽樣，從昆明學(xué)院中獲得樣本157份。最后進入統(tǒng)計分析的有效答卷為454份，回收率達到96%。

2.工具

（1）《一般自我效能感量表》（General Self-Efficacy Scale，GSES）中文版的GSES也有良好的信度和效度。內(nèi)在一致性系數(shù)為.87。效度方面，GSES的10個項目和總量表分的相關(guān)在.60和.77之間。因素分析抽取一個因素，解釋方差47.09%。

（2）《學(xué)業(yè)自我效能感量表》：該量表是華中師范大學(xué)的梁宇頌，周宗奎參考Pintrich和De Groot編制的學(xué)業(yè)自我效能感的問卷中的有關(guān)維度編制而成的學(xué)習能力自我效能感維度的Crobacha系數(shù)為0.7941，學(xué)習行為自我效能感為0.6162，總量表為0.8171。

（3）《歸因方式問卷》：該量表的信度與效度：努力歸因因子α=0.65、運氣歸因因子α=0.76、任務(wù)難度歸因因子α=0.82。有很高的效度。

（4）《社會支持評定量表》：由肖水源1992年編制，該量表兩個月重測總分一致性為0.92（P<0.01），各條目一致性在0.89～0.94之間。

（5）《青少年生活事件量表》：各事件評分與總分間的相關(guān)系數(shù)從0.24～0.57，平均為0.45，總表系數(shù)為0.85；Spearman-Brown校正分半信度系數(shù)為0.88；重測信度：兩次測試各事件和總分經(jīng)T檢驗均無顯著性差異，各事件平均相關(guān)系數(shù)為0.50，總分兩次測驗間的相關(guān)系數(shù)為0.69。

（6）《簡易應(yīng)對方式問卷》：量表的重測相關(guān)系數(shù)為0.89，a系數(shù)為0.90；積極應(yīng)對分量表的a系數(shù)為0.89；消極應(yīng)對分量表的a系數(shù)為0.78。該問卷由良好的效度。

3.數(shù)據(jù)處理

數(shù)據(jù)用SPSS10.0進行描述性統(tǒng)計，方差分析，相關(guān)分析，回歸分析。

三、結(jié)果與分析

1.大學(xué)生的一般自我效能感與學(xué)業(yè)自我效能感的人口學(xué)特征差異檢驗及其影響因素的相關(guān)分析

由表1可以看出，在一般自我效能感為度上，少數(shù)民族學(xué)生在一般自我效能感和學(xué)業(yè)能力自我效能感維度的得分高于漢族學(xué)生，在學(xué)業(yè)行為自我效能感的維度上，漢族學(xué)生得分高于少數(shù)民族學(xué)生；但少數(shù)民族學(xué)生和漢族學(xué)生在這三個維度上的得分沒有差異。

由表2可以看出，在一般自我效能感和學(xué)業(yè)能力效能感得分上，大專和本科的同學(xué)還是存在顯著差異，本科學(xué)生在這兩個項目上的得分都顯著高于專科的學(xué)生，說明本科生的一般自我效能感和學(xué)業(yè)能力效能感都高于專科學(xué)生，但在學(xué)業(yè)行為效能感中兩者沒有明顯差異。

由表3可以看出，在一般自我效能感和學(xué)業(yè)自我效能感的兩個維度上專業(yè)差異不顯著，說明各專業(yè)的學(xué)生對自我效能和學(xué)業(yè)自我效能的評價差異不大。

由表4可以看出，大學(xué)生一般自我效能感與歸因方式的能力歸因和努力歸因呈顯著正相關(guān)，與運氣歸因和任務(wù)難度歸因呈顯著負相關(guān)，說明越傾向使用穩(wěn)定的內(nèi)部歸因方式，對自身效能感的評價就越高；與應(yīng)對方式中的積極應(yīng)對呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)，說明越傾向使用積極的歸因方式，對自身效能感的評價就越高；與社會支持中的主觀支持和社會支持利用度呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)，說明自己的主觀支持和對支持的利用度越高，自己對自身效能感的評價就越高；與生活事件中的健康適應(yīng)因子呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)。

由表5可以看出，大學(xué)生的一般自我效能感和學(xué)業(yè)自我效能感呈正相關(guān)，也就是說當學(xué)生的一般自我效能感越高，那么他對自己的學(xué)業(yè)能力的評價也就越高。而學(xué)業(yè)行為自我效能感與其一般自我效能感沒有相關(guān)。

2.大學(xué)生歸因方式，應(yīng)對方式，社會支持及生活事件與一般自我效能感的多元回歸

為了進一步分析大學(xué)生的應(yīng)對方式、歸因方式、社會支持和生活事件對一般自我效能感的影響程度，以學(xué)生應(yīng)對方式、歸因方式、社會支持和生活事件的各個維度為自變量，以大學(xué)生自我效能感為因變量，作多元回歸分析，采用逐步進入法，結(jié)果如下：

表6多元分析結(jié)果顯示，大學(xué)生應(yīng)對方式、歸因方式、社會支持和生活事件等自變量在預(yù)測一般自我效能感時，進入回歸方程的變量有10個，多元相關(guān)系數(shù)為0.920，決定系數(shù)為0.846，即進入回歸方程的10個自變量能聯(lián)合預(yù)測自我效能感差異的84.6%。對該回歸方程有效性的F檢驗表明F=132.701，P<.000，說明該方程是一個有效方程。

回歸系數(shù)為正數(shù)，說明具有正向預(yù)測作用，反之，負數(shù)就具有負性預(yù)測作用。因此，運氣歸因，任務(wù)難度歸因，學(xué)習壓力等事件對一般自我效能感的預(yù)測作用是負向的，即當學(xué)生越把失敗歸因于運氣和任務(wù)難度時，一般自我效能感就越低，越多的學(xué)習壓力等事件發(fā)生一般自我效能感也就越低；能力歸因，努力歸因，主觀支持，社會支持利用度，人際關(guān)系事件、健康適應(yīng)等對一般自我效能感的預(yù)測作用是正向的，即當學(xué)生越把失敗歸因于能力和自己的努力時，一般自我效能感就越高，越多的主觀支持和越能利用社會支持，并且良好的人際關(guān)系和健康適應(yīng)等事件，越能預(yù)測高水平的一般自我效能感。同時依據(jù)回歸系數(shù)的大小將進入回歸方程的自變量從重要到次重要的程度排列如下：健康適應(yīng)，社會支持利用度，其他，能力歸因，主觀社會支持，人際關(guān)系事件，學(xué)習壓力事件，運氣歸因，任務(wù)難度歸因，努力歸因。

四、研究結(jié)論與討論

1.本科學(xué)生在一般自我效能感與學(xué)業(yè)自我效能感上的得分都高于?？茖W(xué)生，由此我們可以看出本科學(xué)生的一般自我效能感水平和學(xué)業(yè)能力自我效能感水平都高于大專學(xué)生的原因是多方面的。第一，我們發(fā)現(xiàn)本科學(xué)生更多的使用積極應(yīng)對問題的方式，社會支持也高于大專學(xué)生。有研究表明，積極的應(yīng)對方式可以提高一般自我效能感和學(xué)業(yè)自我效能感水平，而且社會支持越多，其自我效能感水平也越高。同時，負性生活事件太多會降低個體的自我效能感水平。第二，社會對專科學(xué)生的評價低于對本科學(xué)生的評價。大專學(xué)生的低就業(yè)率和社會對大專學(xué)生的低需求量導(dǎo)致社會對大專學(xué)生的評價也低，從而影響了大專學(xué)生的自我效能感的水平。第三，學(xué)生對學(xué)校文化及環(huán)境的認同的差異也是一個原因。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)：進入本科學(xué)習的學(xué)生，在平時成績要優(yōu)于一般大專學(xué)生，而在現(xiàn)今學(xué)校教育中，成績?nèi)允呛饬恳粋€學(xué)生最主要的指標，這一指標得到了家長，學(xué)校，社會甚至是學(xué)生自己的認同，因此，本科學(xué)生就被認為優(yōu)于大專職生，為此他們對自我的評價也就相對而言較高。

2.通過大學(xué)生一般自我效能感與歸因方式的相關(guān)分析，說明越多地作努力和能力歸因，對一般效能感評價水平越高；越多地作運氣和任務(wù)難度歸因，對一般效能感的評價水平越低。根據(jù)韋納的歸因理論，能力歸因是內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不可控制的，努力歸因是內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、可控制的，運氣歸因和任務(wù)難度歸因都是外部的、不穩(wěn)定的、不可控制的。如果學(xué)生把失敗歸因于外部的不可控制的不穩(wěn)定性原因——運氣不好，或任務(wù)難以完成時，會導(dǎo)致學(xué)生不自信，對自己的評價降低；但學(xué)生把失敗歸因于自身內(nèi)部的穩(wěn)定性原因——能力或努力不夠時，不僅不會使學(xué)生喪失自信心，反而學(xué)生會更加努力，提高對自我的評價。如果把失敗歸于不穩(wěn)定的因素上，就會比歸于穩(wěn)定原因如努力和能力所帶來的自我評價更低。這一點被許多學(xué)者證實。

通過訪談發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)學(xué)生認為，能力是可以通過努力來改變和提高的，因此它不是一個穩(wěn)定的，不可控制的因素，它和努力一樣是可以通過主觀努意志來加以控制的。因而當學(xué)生把失敗歸因為能力和努力不夠時，不會產(chǎn)生自卑。相反，他們認為如果把失敗歸因為運氣不好或任務(wù)太難，往往是一種逃避、找借口、不敢面對現(xiàn)實的態(tài)度，反而使他們永遠退縮，不自信，從而產(chǎn)生了過低的自我評價。

3.大學(xué)生一般自我效能感與應(yīng)對方式的相關(guān)分析說明自我效能感與積極的應(yīng)對方式呈顯著的正相關(guān)，與消極地應(yīng)對方式呈負相關(guān)。學(xué)生的一般自我效能感與積極的應(yīng)對有顯著的相關(guān)，大學(xué)生的一般自我效能感越高，越有可能以樂觀，求助和問題解決等積極的認知或行為上是應(yīng)對各種生活事件。

4.大學(xué)生一般自我效能感與社會支持及生活事件的相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)社會支持是指人與人之間的一種聯(lián)系，當個體在面臨困難或威脅時，這種聯(lián)系可以為個體提供精神或物質(zhì)上的幫助，是心理社會壓力與心理障礙之間的中介因素之一。本研究再次證實了自我效能感與社會支持的關(guān)系。由于獲得良好的社會支持的個人將表現(xiàn)出更外傾的性格、少焦慮，渴望成功、不怕失敗，在生活中更勇于表現(xiàn)自己的能力，這樣也使自己的信心能得到加大的提高，同時對自身的評價也就相應(yīng)的提高了。

自我效能感與生活事件中的健康適應(yīng)呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)。即學(xué)生的健康適應(yīng)事件越多，那么其自我效能感水平就越高。因為生活事件中的健康適應(yīng)顯示了個體能駕御或掌握環(huán)境事件的能力。個體具有了駕馭或掌握環(huán)境事件的能力就能更好的，有效的，成功的處理一些生活事件，那么個體的成功經(jīng)驗就得到了累積。因此，學(xué)生的健康適應(yīng)事件越多，那么其自我效能感水平就越高。

五、結(jié)語

自我效能感作為大學(xué)生心理健康的重要指標之一，要提高大學(xué)生的自我效能感的水平，首先要考慮其自我效能感的影響因素（生活事件、社會支持通過應(yīng)對方式和歸因方式的影響），由此為基礎(chǔ)制定一系列的干預(yù)方案，即對大學(xué)生的應(yīng)對方式，歸因方式和社會支持進行干預(yù)，來達到提高學(xué)生自我效能感的目的。

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課題來源：昆明學(xué)院校級課題（XJW14013）。