王永

長期以來，考試是教學(xué)評(píng)價(jià)的主要手段。對(duì)部分重知識(shí)掌握的學(xué)科而言，考試是有效、有利的。在課改的推進(jìn)過程中，語文教學(xué)越來越重視學(xué)生的語文能力和語文素養(yǎng)。在這樣的大背景下，考試對(duì)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的考查難免顯得片面、武斷。為此，提出《建立小學(xué)語文免試教育體系的實(shí)踐與研究》這一教育教學(xué)課題，并積極付諸研究，轉(zhuǎn)變以往依靠單一的考試的評(píng)價(jià)方式，改為重視學(xué)生語文學(xué)習(xí)的過程性評(píng)價(jià)，在學(xué)校產(chǎn)生了較大的反響。

小學(xué)語文評(píng)價(jià)方式免試教育《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的評(píng)價(jià)建議中指出：“語文課程評(píng)價(jià)應(yīng)準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)狀況，全面落實(shí)語文課程目標(biāo)。應(yīng)充分發(fā)揮語文課程評(píng)價(jià)的多重功能，恰當(dāng)運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，注重評(píng)價(jià)主體的多元與互動(dòng)，突出語文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性。”在課改大背景下的這一評(píng)價(jià)建議，重視的是學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力與語文素養(yǎng)的考查。這兩大考查要點(diǎn)通過考試這種單一方式是很難實(shí)現(xiàn)的，甚至有時(shí)候是相互矛盾的。課標(biāo)提出的考查方式注重過程性評(píng)價(jià)、注重全面性發(fā)展。相比之下，考試像是“一錘子買賣”顯得片面而武斷。教師評(píng)學(xué)的根本目的不在于“甄別與選拔”，而在于全方位“激勵(lì)、喚醒、鼓舞”學(xué)生，為促進(jìn)他們自主發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展源源不斷地注入活力。為落實(shí)課標(biāo)對(duì)語文評(píng)價(jià)的要求，為更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情與積極性，在教學(xué)實(shí)踐中，我們提出《建立小學(xué)語文免試教育體系的實(shí)踐與研究》這一課題。經(jīng)過幾年的研究與總結(jié)，摸索出一套對(duì)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程性評(píng)價(jià)的具體措施。

一、量化課前預(yù)習(xí)，考查自學(xué)能力

語文課程區(qū)別于其它的課程的特點(diǎn)之一就是其人文性與工具性的統(tǒng)一。這一區(qū)別決定語文學(xué)習(xí)不像某些知識(shí)體系強(qiáng)的課程見效快、難度大，語文學(xué)習(xí)需要學(xué)生積累與感悟，更注重學(xué)習(xí)習(xí)慣與多元學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。

預(yù)習(xí)，或稱為自學(xué)能力，就是語文學(xué)習(xí)重要能力之一。多數(shù)情況下，語文預(yù)習(xí)停留在熟讀課文、生字組詞、了解、概括課文大意的層面。后續(xù)主要通過檢驗(yàn)學(xué)生的課堂表現(xiàn)來評(píng)價(jià)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況優(yōu)良中差。這難免造成評(píng)價(jià)的片面性、評(píng)價(jià)的面不夠廣等缺陷。

免試評(píng)價(jià)注重對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況的評(píng)價(jià)，將原本依靠教師口頭布置的預(yù)習(xí)作業(yè)書面化，作業(yè)內(nèi)容不單停留于課文內(nèi)容，還注重課內(nèi)外的聯(lián)系與拓展，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的考查。每一課的預(yù)習(xí)作業(yè)以百分制考察，根據(jù)作業(yè)中預(yù)習(xí)項(xiàng)目的難易程度合理分配分值。選取、指導(dǎo)得力的小組長給組員的預(yù)習(xí)作業(yè)打分，以此評(píng)定學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。

二、量化課堂表現(xiàn)，考查表達(dá)能力

班級(jí)分成若干語文學(xué)習(xí)小組，每一學(xué)習(xí)小組設(shè)一名課堂觀察員，負(fù)責(zé)觀察記錄本組同學(xué)的課堂表現(xiàn)情況。課堂表現(xiàn)包括課堂發(fā)言、組內(nèi)交流以及生生互動(dòng)的次數(shù)與質(zhì)量。這樣的觀察有利于監(jiān)督學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的注意力，有利于提高學(xué)生的課堂參與度，既改善了課堂紀(jì)律，又可以提高課堂效率，可謂是一舉兩得。

依據(jù)觀察員的一課一反饋，對(duì)課堂表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生給予一枚“課堂章”的獎(jiǎng)勵(lì)。在遵守課堂紀(jì)律的前提下，課堂交流積極、有一定質(zhì)量，就可以得到一枚“課堂章”。這種“學(xué)習(xí)認(rèn)證”式的評(píng)價(jià)方式主要意圖在于激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性、鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)思辨性，最終達(dá)到提高學(xué)生的語文表達(dá)能力的目的。

作為免試評(píng)價(jià)體系中的一項(xiàng)措施，“課堂章”將考試無法顧及的內(nèi)容——“傾聽與表達(dá)”“參與學(xué)習(xí)與思考”進(jìn)行了量化考查。

三、量化作業(yè)情況，考查學(xué)習(xí)態(tài)度

類似于上述的“課堂章”，通過“作業(yè)章”對(duì)學(xué)生的作業(yè)情況進(jìn)行認(rèn)證式考評(píng)。

語文教師最常抱怨的問題之一就是學(xué)生作業(yè)的書寫與作業(yè)態(tài)度。書寫的美觀與學(xué)習(xí)的態(tài)度，也是語文學(xué)習(xí)的重要習(xí)慣，是學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。“作業(yè)章”實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生這項(xiàng)學(xué)習(xí)習(xí)慣與態(tài)度的考查。前提條件是作業(yè)按時(shí)完成，否則無法得到這一項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)。其次是作業(yè)有一定正確率，不可以強(qiáng)求全部正確，畢竟學(xué)生能力與差異，作業(yè)難度有大小，以進(jìn)步為考查的標(biāo)尺，以激勵(lì)為授章的目的。第三則是書寫要端正。同時(shí)滿足以上的三點(diǎn)要求，就可以通過“作業(yè)認(rèn)證”，得到一枚“作業(yè)章”。

“作業(yè)章”評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是書寫與態(tài)度。這一項(xiàng)小小的獎(jiǎng)勵(lì)可以有效改善作業(yè)書寫，可以有效杜絕作業(yè)中因態(tài)度不端正導(dǎo)致的錯(cuò)誤。這一枚小小的章將考試卷無法體現(xiàn)的語文學(xué)習(xí)重要內(nèi)容在平時(shí)進(jìn)行了有效的量化考核，具有一定的實(shí)踐價(jià)值與指導(dǎo)意義。

四、量化習(xí)作情況，考查運(yùn)用能力

考試中習(xí)作所占的分值比重較大，在一定程度上考試中的習(xí)作可以有效考查學(xué)生語文的綜合運(yùn)用能力。但不可避免的，考試習(xí)作仍具有一定的局限性，如某些學(xué)生可能較擅長某類文體的寫作，某個(gè)學(xué)生可能看過類似命題的文章，等等。這就造成了考試的片面與偏頗。為避免這種片面與偏頗的評(píng)價(jià)，將考試習(xí)作與平時(shí)習(xí)作有效結(jié)合對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面而客觀的考查，我采用的仍然是認(rèn)證方式——寫作認(rèn)證。

學(xué)生的課內(nèi)習(xí)作課標(biāo)中有明確的數(shù)量要求。在教學(xué)中，教師往往是依據(jù)課本每單元的習(xí)作來命題作文，這種做法有利有弊。有利的一面是課本上習(xí)作命題要求明確，中心突出，對(duì)訓(xùn)練學(xué)生的命題作文能力的培養(yǎng)有一定好處?？烧n本的單元習(xí)作的弊端是不能很好地契合所有學(xué)生的寫作興趣、不能兼顧所有區(qū)域?qū)W生的作文實(shí)際水平。與此同時(shí)，教師在批改學(xué)生的這類習(xí)修行時(shí)，往往更多地關(guān)注學(xué)生習(xí)作存在的問題以幫助其改正，而忽略對(duì)學(xué)生書面表達(dá)能力提升過程的關(guān)注。

由此，我運(yùn)用“寫作認(rèn)證”的評(píng)價(jià)方式，基于學(xué)生的寫作興趣，給學(xué)生寫作的自由，更多關(guān)注學(xué)生習(xí)作能力的發(fā)展提升過程。具體做法是：

第一，變單一的課本習(xí)作為主題寫作，如本周的主題是兒童詩。在這一大主題之下，寫作內(nèi)容的選取、文章中心的確定是學(xué)生可以自由支配的，這調(diào)動(dòng)了學(xué)生的寫作積極性；第二，寫作日?；Ｒ罁?jù)班級(jí)實(shí)際情況（如作業(yè)量等）每周一篇或兩篇主題習(xí)作；第三，記錄每位學(xué)生的每篇習(xí)作的相應(yīng)分值，作為發(fā)展提升統(tǒng)計(jì)的依據(jù)。利用這三條策略激發(fā)了學(xué)生的寫作積極性、保證了習(xí)作的數(shù)量，同時(shí)更多地關(guān)注了學(xué)生的習(xí)作能力的發(fā)展。如果學(xué)生每篇習(xí)作有一定的質(zhì)量，得分較高，或與前期的習(xí)作相比，有一定程度的進(jìn)步，即獎(jiǎng)勵(lì)“習(xí)作章”一枚，意味著他們的習(xí)作通過了老師的“寫作認(rèn)證”。

整合上述的五條具體做法，制訂成一份《班級(jí)學(xué)生成長記錄表》如下：

《成長記錄表》擺放在教室固定位置，學(xué)生每得一枚章，由專人負(fù)責(zé)在相應(yīng)的一欄用可移動(dòng)的磁貼加上對(duì)應(yīng)的數(shù)字。到學(xué)期結(jié)束，五項(xiàng)得章數(shù)均處于班級(jí)前三到四名學(xué)生，老師獎(jiǎng)勵(lì)他們免考資格，不必參加學(xué)?；騾^(qū)域組織的期末考試，他們的語文成績?nèi)∧昙?jí)最高分。事實(shí)證明，即使他們參加考試，成績往往也接近年級(jí)最高分。

免試教育體系的實(shí)踐，給學(xué)生的語文學(xué)習(xí)帶來了巨大的變化。作為一種評(píng)價(jià)方式，免試教育體系呈現(xiàn)出諸多積極意義：第一，契合語文課程評(píng)價(jià)的相關(guān)要求，更多地關(guān)注學(xué)生的語文能力與素養(yǎng)；第二，很大程度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性；第三，更科學(xué)更全面地關(guān)注了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的全面發(fā)展。但是任何一種評(píng)價(jià)方式都會(huì)或多或少存在些許不足之處，在以后的實(shí)踐中，我們需要更加努力去完善、去修正。希望我們的做法符合語文評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)，用全面的過程性評(píng)價(jià)代替“一錘子買賣”。endprint