何翔　張進　辛鑫

國內的教育工作者從不同的角度探討了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內涵及改革方向。從學科前沿這個比較新穎的角度切入，提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新模式和新方法，從課程設置到實踐平臺再到創(chuàng)新能力培養(yǎng)成體系，介紹了電子科技大學通信學院是如何將學科前沿與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合的。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學科前沿產學研融合隨著社會經濟的發(fā)展，國家高度重視大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，借此提升人才培養(yǎng)的質量，而高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的滯后成為了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的制約因素，因此國內眾多教育工作者針對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出了很多有價值的成果。其中，廈門大學劉雋穎針對當前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)存在的問題作了分析，吉林大學劉艷針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合提出了解決思路，陜西理工大學韓團軍就工科大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式進行了研究，大連交通大學郭志達就如何在實踐教學方面培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進行了探索。教育工作者從課程體系、教育模式和實踐教學等方面對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行了探索和研究，但是就本質來講，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和前沿技術應用最能匹配，但是對前沿技術如何與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結合這一方面探討的較少，本文結合電子科技大學通信與信息工程學院將學科前沿技術融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的做法提出新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念。

一、發(fā)揮學科前沿作用，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展

目前，國內各高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革主要集中在課程體系、教學方法以及實踐教學平臺方面，依托的依然是傳統(tǒng)的課程資源和現(xiàn)有的平臺，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)最重要的目標“實現(xiàn)產業(yè)結構調整與經濟轉型升級”明顯不是很匹配，無論是產業(yè)結構調整還是經濟轉型都要求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須以最開放的姿態(tài)與學科最前沿的技術以及與當前市場緊密結合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能是閉門造車，須結合技術的發(fā)展和市場的需求倒逼創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革。因此，依托通信抗干擾技術國家級重點實驗室和光纖傳感與通信教育部重點實驗室，依托通信與信息系統(tǒng)國家級實驗教學示范中心以及“智慧物聯(lián)”省級虛擬仿真實驗教學中心，通信學院探索了一條將學科前沿與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的方法。

二、構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學科前沿課程體系

1.“三個依托”構建學科前沿課程體系

促進課程內容與產業(yè)界深度融合，學院與社會行業(yè)知名企業(yè)合作，在研究學科前沿技術、開展科學研究的基礎上，非常注重將其成果轉化為教學資源，不僅開設學科前沿課程，開發(fā)最新技術實驗，同時制定了“三個依托”計劃，即課程的開設依托于知名教授、依托于重點實驗室，課程的內容依托于重大科研項目。例如學院與通信龍頭企業(yè)華為公司合作，在電子科大校園內搭建5G技術試驗場，相關專業(yè)課程在教學中結合最新通信技術，將行業(yè)前沿科技實驗融入到本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當中。

學科前沿課程由于依托于重大科研項目，同時技術的發(fā)展也有其發(fā)展周期，因此前沿課程有它的開設周期，當課程內容不再滿足學科前沿的需求，變得不太合時宜時，就將該課程從前沿課程轉變?yōu)槠胀ǖ膶I(yè)選修課程，同時新的前沿課程也會不斷地增加，目的是保證每門課程的內容都是當前科研的研究方向，能夠讓學生接觸最新最前沿的通信技術，試圖讓每門課程都能激發(fā)學生創(chuàng)造力。

2.將學科前沿課程貫穿本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全過程

大力發(fā)展創(chuàng)業(yè)實踐而忽視創(chuàng)新培養(yǎng)似乎成為了很多高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的主導，好像塑造創(chuàng)業(yè)先鋒和典型就是整個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的主體，而忽視了創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新的關系，也忽視了為何教育部將創(chuàng)業(yè)教育改為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)新教育是支撐著學生能力培養(yǎng)非常重要的一環(huán)，也是創(chuàng)業(yè)的重要支撐，同時創(chuàng)新教育應該也必須貫穿在整個本科培養(yǎng)過程中，按照這個思路，覆蓋了所有年級的前沿課程為創(chuàng)新教育提供了強有力的支撐。

學科前沿課程的開設范圍涵蓋了本科教育的第二至第七學期，旨在為各年級學生都提供創(chuàng)新意識培養(yǎng)的途徑和學科前沿技術熏陶的渠道。

三、構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育前沿實踐平臺

離開了實踐教育平臺談創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只能是空談，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要落地，須依靠實踐教育平臺設計出合理的創(chuàng)新訓練內容和項目，讓學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力在平臺上得到成長。因此在構造學科前沿課程體系之外，學院還打造了學科前沿實踐教學平臺，為學生的創(chuàng)新訓練提供支撐。

1.依托國家級實驗教學示范中心打造創(chuàng)新應用實驗平臺

以通信工程、網絡工程和物聯(lián)網工程三個本科專業(yè)學生的實驗實踐能力培養(yǎng)任務為核心需求，結合專業(yè)科研和教學管理體制，對眾多已有的實驗室進行一步整合和調整，形成“1基礎3方向+創(chuàng)新”的工程實踐平臺（圖1），建立了集傳輸、交換、互聯(lián)、接入與物聯(lián)網于一體的系統(tǒng)化實踐環(huán)境，以實踐引導探索，帶動學生從應試學習模式轉變到探究學習模式。 “1基礎3方向+創(chuàng)新”的工程實踐平臺由四大實驗教學平臺構成：面向專業(yè)基礎和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎與創(chuàng)新實驗教學平臺，以及針對三大專業(yè)核心能力培養(yǎng)的通信工程實驗教學平臺、網絡工程實驗教學平臺和物聯(lián)網工程實驗教學平臺。

在實驗平臺的基礎上抓住行業(yè)發(fā)展熱點，引進先進技術，構建創(chuàng)新應用訓練綜合性實踐教育平臺：

通信類——“高端綜合系統(tǒng)”，把握ICT技術融合趨勢，建成多制式的多媒體高端綜合通信實驗系統(tǒng)；

網絡類——“網絡新架構”，緊跟網絡架構扁平化發(fā)展，建成國內首個向本科生開放的全真綜合接入網實驗室；

服務類——“物聯(lián)技術”，響應國家大力發(fā)展物聯(lián)網戰(zhàn)略，率先建設本科教學的定位與導航技術、物聯(lián)網與無線傳感器技術類實驗室。

2.依托省級虛擬仿真實驗中心打造學科前沿實驗平臺

“智慧物聯(lián)”虛擬仿真實驗教學中心所有實驗項目均是由科研項目而來，目的是加強本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練，提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。實驗項目有的是重大科研專項轉化而來的前沿實驗，有的是校企合作項目轉化而來的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目，形成了“科教融合、校企聯(lián)合、點面綜合、虛實結合”的虛擬仿真實驗建設模式，有力的支撐了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育，也支撐了學科前沿課程教育體系。六個實驗平臺，十余個科研項目轉化而來的二十余項實驗項目，學生在實驗過程中能夠與產業(yè)界深度融合，更好的達到了創(chuàng)新訓練及創(chuàng)業(yè)實踐兩方面的目的。endprint

四、探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學科前沿科研訓練計劃

1.以認知訓練為基礎的分層次的創(chuàng)新訓練計劃

大力加強理工科大學生實踐動手能力的培養(yǎng)，除了依靠實踐教育平臺之外，還應該有計劃有層次的進行學科前沿科研訓練。通信學院逐步形成了以認知訓練為基礎、大創(chuàng)計劃為主體，學科競賽為牽引，科研訓練為特色的分層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練。如表1所示，其中認知訓練是面向所有學生，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃面向大部分高年級學生，學科競賽旨在提升大部分同學動手能力水平，科研訓練針對學有余力的學生想進一步培養(yǎng)創(chuàng)新能力而實施的。 2.依托最新科研項目開展進階式前沿訓練計劃

對于高年級的學生，已經接受過學科前沿課程的教育以及前沿實驗的訓練，為一部分有余力的學生提供科研項目訓練。進階前沿訓練計劃依托教師縱向及橫向科研項目設計出來的訓練項目，意在充分發(fā)揮科研項目的創(chuàng)新能力培養(yǎng)的作用，并期望能夠在創(chuàng)新訓練項目上孵化出創(chuàng)業(yè)實踐項目。經過幾年的實施，越來越多的學生參與到前沿科研訓練的計劃，越來越多的老師愿意將科研項目中的一部分轉化為學生實踐的課題，如表2所示。

五、實踐效果

1.學生科技創(chuàng)新熱情高，科研興趣濃厚

學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情高，成果豐碩。2012年以來，得到省級、學校、學院重點支持的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目416項，其中四川省苗子工程項目28項，中央高?；緲I(yè)務費學生項目57項，國家級創(chuàng)新基金、校創(chuàng)新基金331項，校團委重點資助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊4隊。學院學生創(chuàng)辦了工作室，目前已發(fā)展成為20人的完整團隊，專注于戶外智能硬件產品的開發(fā)，產品“炫輪”獲數(shù)百萬天使投資，至今出貨量超10000臺。

2.學生實踐能力，創(chuàng)新能力和工程應用能力提高顯著

學生積極參與科技競賽活動，參與科技創(chuàng)新活動成為了學生的新追求和新常態(tài)，在廣大學生中形成了追求真理、崇尚科學、勇于探索、敢于實驗的學術創(chuàng)新氛圍，學生創(chuàng)新意識和能力大大提高。近五年來，學生獲省級校級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目416項。

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