胡占鋒
新形勢下,大學英語教學改革急需推進。從四個方面探討了大學英語教學改革的方向:詞匯教學、語法教學、閱讀監(jiān)控、課程設置。通過進行教學改革,切實提高大學英語教學效果。
大學英語教學改革詞匯教學一、引言
英語作為一門國際通用語,成了大學生必須掌握的一門工具。中國的各個大學都開設了大學英語課,提升學生的英語水平,讓學生在就業(yè)和深造中獲得優(yōu)勢。大學英語課開設以來,取得了一定的成效,擁有自己的專業(yè)知識同時又具備英語技能的畢業(yè)生,活躍在各類工作崗位上,為國家的發(fā)展做出了巨大的貢獻。
然而,隨著對大學英語教學規(guī)律的深入研究,以及當代信息技術(shù)的不斷發(fā)展,英語教學研究者和教師都試圖用新穎的教學理念和教學方法,改造傳統(tǒng)的外語學習方式,以期提升外語教學的效率和效果。
筆者作為一名英語老師,結(jié)合自己在大學英語教學實踐中積累的經(jīng)驗,認為大學英語的教學改革要從四個方面入手:(1)增大詞根詞綴的教學力度;(2)設置更為系統(tǒng)的語法課程;(3)完善學生課外閱讀的監(jiān)督機制;(4)聽說課程要分開設置。
二、增大詞根詞綴的教學力度
陳琳教授認為,義務教育階段英語課程“人文性和工具性統(tǒng)一”的思想是新課程標準的“最大亮點”。中學階段的英語學習中,學生掌握了較為基礎的英語詞匯,培養(yǎng)了基礎的閱讀能力、寫作能力和聽說能力。但離讀懂大學所學專業(yè)的英文原版書籍還有一定的距離,其中一個重要的原因就是詞匯量的問題。
王守仁教授認為,“即使學生完全掌握了3500個高考詞匯”,讀原著、聽報告、寫作文還是會遇到很大的困難。況且有相當一部分大一學生并未完全掌握好這3500個高考詞匯。所以,大學英語課程還要重視詞匯教學。
傳統(tǒng)的中學英語課程和大學英語課堂上,詞匯講解部分,老師通常會先領(lǐng)讀單詞,然后解釋單詞的用法。某些大學英語課堂上,詞匯講解部分可能直接跳過,直接開始分析文章。大學英語課堂上,學生不能很好地理解文章,一個很重要的原因就是單詞不認識或記不住。
劉毅老師在研究拉丁語、希臘語、英語等構(gòu)詞基礎上,英語單詞某些字母組合含有拉丁語或希臘語單詞的意思。在對拉丁語、希臘語、英語系統(tǒng)研究之后,劉老師提煉出了常見的詞根。
通過記憶常見的詞根詞綴,學生能夠批量準確地記憶單詞,并能夠在閱讀文章中利用所學的詞根詞綴猜測單詞的含義。比如,學生記住了詞根act意思是“做”,記住了前綴re表示“有、再”,前綴trans表示“跨越”,前綴inter表示“在……之間”,后綴ity是名詞后綴,后綴ive是形容詞后綴,后綴ion是名詞后綴,后綴or是名詞后綴,后綴ly可以做副詞后綴,就能夠記住active,action,actor,activity,actively,react,reaction,reactive,reactively,transact,transaction,interact,interaction,interactive,interactively。這些前綴和后綴都是極其常見的,還可以跟其它詞根組合,構(gòu)成新的詞匯。在閱讀文章過程中,學生只要能夠回想起構(gòu)詞詞根和詞綴的意思,不難猜測出單詞的意思。
傳統(tǒng)的大學英語課堂上,構(gòu)詞法或詞根詞綴記詞法很少涉及,導致學生在寫作和翻譯中經(jīng)常出現(xiàn)單詞拼寫問題。背單詞成為多數(shù)學生的共性問題。如果大學英語課堂上能夠加入詞根詞綴的基本知識,系統(tǒng)地向?qū)W生講解常見的詞根詞綴,會極大地提升學生的學習效率。
三、設置更為系統(tǒng)的語法課堂
《大學英語教學指南》對課程性質(zhì)、課程定位、課程設置都做了明確的闡述。大學英語是基礎教育階段英語教學的提升,在高中英語的基礎上,進一步提高學生聽、說、讀、寫、譯的能力(2016,向明友)?;A教育階段的英語課堂上,學生已經(jīng)基本學完了英語的所有語法點,但不成體系,學生學習語法大多數(shù)為了做題,對有些語法點的不夠深入。高中英語老師也大多關(guān)注應試技巧,從高考英語的特點有針對性地講解語法點,并未從語言學的角度闡述語法知識,致使學生對語法的理解不夠透徹。所以開設語法課,對學生的英語學習是大有裨益的。
當然,大學英語課程設置應具備戰(zhàn)略性和科學性的特征。所謂的戰(zhàn)略性是指學校在開設課程的時候要考慮學校的實際情況,包括學校類型、學校層次、學校生源、學校定位。在專業(yè)性外國語大學,如北京外國語大學、上海外國語大學,學生大多數(shù)來自外國語中學,英語基礎相對扎實,高中階段的英語學習更加全面深入,學生的語法知識較為扎實,可以不開設語法課,開設更為高級的課程取而代之。但是,對于二本院校和三本院校,學生的英語基礎相對薄弱,很有必要開設語法課。
四、完善學生課外閱讀的監(jiān)督機制
中學期間,學生的閱讀量非常有限,影響了他們閱讀能力的提升。外國語中學的學生可能會接觸到外文原版教材,而普通中學的學生大多僅限于英語課本和試題,離讀懂自己所學專業(yè)的英文書籍有一定距離。
學生掌握了詞匯和語法知識,并不等同學生掌握了這門語言。就閱讀而言,需要進行大量的閱讀訓練,才能夠更加熟練地運用所學的詞匯知識和語法知識,結(jié)合自己所學的多種背景知識,以達到流暢且深入透徹地理解英文原版書籍的目的。
當下的大學英語課堂上,教師往往會讓學生提前預習所學課文,了解文章的大意,并對該單元出現(xiàn)的新詞匯進行初步識記。上課時,老師先就本單元的背景知識做簡單介紹,然后開始領(lǐng)讀和講解重點詞匯,接著就開始進行語篇分析,探討文章的結(jié)構(gòu)、文體、寫作手法、所涉及的主人公等等。進而精講每一段,每一段的長難句都要進行句子結(jié)構(gòu)分析,甚至進行翻譯。最后,要對文章的結(jié)構(gòu)和重要的語言點總結(jié)。學生課上做相關(guān)練習,以鞏固所學的知識。
這種做法看上去無懈可擊,但如果四個學期的大學英語課都這么做,會極大地影響學生積極性。筆者認為,第一學期的大學英語可按照這種方法進行,讓學生熟悉英語文章的分析方法。以后的學期里,學生可按照這種方法在課下完成分析任務,而教師在課堂教學中扮演督導者的角色。可以布置任務,讓每個學生就文章分析做幻燈片,而課堂上老師隨機找學生上講臺上講述,針對學生出現(xiàn)錯誤的方面進行詳細的講解。
學生除了要閱讀課本上出現(xiàn)的材料外,還需要進行了大量的課外閱讀,才能從根本上提升自己的閱讀能力。閱讀材料由老師指定,可以是報刊雜志上的文章,也可以是經(jīng)典的英美文學作品或流行讀物。教師要求學生兩周內(nèi)讀完規(guī)定的內(nèi)容,寫出自己的閱讀體會和對讀物的理解,在課堂上分享,而老師可以起到監(jiān)督和糾錯作用,對于有問題的表述,教師要及時指出,讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。
五、聽說課程要分開設置
大多數(shù)院校開設了大學英語聽說課程,聽力和口語融合成一門課程,況且大多數(shù)的大學英語教材也把聽力和口語合在一起。上課時,學生大多數(shù)關(guān)注自己聽力水平的提升。教師在介紹背景知識和生僻詞匯后,學生開始聽,接著師生互動,檢驗聽力效果。該過程中,學生聽講認真,但當老師給學生一個話題進行討論時,學生往往不愿開口。
針對這一現(xiàn)象,筆者認為,聽力課程和口語課程需要分開設置,這樣會讓學生摒棄口語不重要的想法。口語課堂專門訓練學生的口語,給學生布置口語作業(yè),期末進行口語考核,對學生口語水平的提升有著很大的推動作用。
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